歐　琛

（1.同濟(jì)大學(xué)，上海200092；2.浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院，浙江 寧波315100）

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基于語(yǔ)音中心的英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)模式探究

歐琛1，2

（1.同濟(jì)大學(xué)，上海200092；2.浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院，浙江 寧波315100）

英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得的關(guān)鍵?；谧灾鲗W(xué)習(xí)理念，提出通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)音中心來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的自主學(xué)習(xí)，并對(duì)這一模式的有效性進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果表明，該模式能有效促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)語(yǔ)音；自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)音中心

一、引言

語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基石，是實(shí)現(xiàn)順暢交流的關(guān)鍵因素。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，語(yǔ)音面貌的優(yōu)劣很大程度上反映了他們英語(yǔ)基本功是否扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是否過(guò)硬。然而，許多大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音在入校前就存在問(wèn)題，而進(jìn)入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)生在課堂上接觸語(yǔ)音學(xué)習(xí)的時(shí)間也不多。對(duì)于這些學(xué)生而言，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音水平的可持續(xù)提升，還需投入更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。那么，如何幫助這些學(xué)生提升語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)能力？如何促進(jìn)這些學(xué)生找到行之有效的語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)方法？有什么模式能夠有效促進(jìn)這些學(xué)生的語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)？這些已經(jīng)成為目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)中需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文基于自主學(xué)習(xí)理念，提出通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)音中心來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的自主學(xué)習(xí)，并對(duì)這一語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)效驗(yàn)證。

二、相關(guān)基礎(chǔ)

國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和探討始于20世紀(jì)70年代，Holec首先將自主學(xué)習(xí)的理論引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”［1］。隨后，許多學(xué)者從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛的探討［2］。他們認(rèn)為信念、動(dòng)機(jī)、自主選擇、自主調(diào)控、反思能力、交互、參與、協(xié)商、合作、文化等因素對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并且提出可以通過(guò)大綱和課程設(shè)置、結(jié)合課堂教學(xué)、進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的策略培訓(xùn)，建立自主中心以及運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)等形式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)［3］。近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)作為一種新的現(xiàn)代教學(xué)理念也受到越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)研究者的關(guān)注和青睞［4］。

三、語(yǔ)音中心的構(gòu)建及實(shí)施

Gardner&Miller主張建立自主學(xué)習(xí)中心來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［5］。近年來(lái)，我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)及國(guó)外許多大學(xué)紛紛建立自主學(xué)習(xí)中心，促進(jìn)和提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力［6］。其中比較引人關(guān)注的就是英語(yǔ)寫(xiě)作中心。英語(yǔ)寫(xiě)作中心在美國(guó)的大學(xué)中廣泛存在。它是一個(gè)協(xié)助美國(guó)大學(xué)生改善寫(xiě)作能力、提供寫(xiě)作咨詢(xún)的平臺(tái)。這些寫(xiě)作中心由英文寫(xiě)作工作坊（writing workshops）、寫(xiě)作輔導(dǎo) （face-to-face tutoring）、寫(xiě)作資源庫(kù)（online resources）和寫(xiě)作小組（writing groups）等元素構(gòu)成。實(shí)踐表明，這些寫(xiě)作中心的建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的自主性［7］。

筆者借鑒寫(xiě)作中心模式的運(yùn)行模式，構(gòu)建了適用于英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)音中心，并在寧波理工學(xué)院2014級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（共6個(gè)班159名學(xué)生）中開(kāi)展了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究。具體實(shí)施過(guò)程如下：

1．設(shè)立英語(yǔ)語(yǔ)音工作坊。該工作坊由語(yǔ)音中心的老師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音需求和常見(jiàn)困難定期舉辦，其內(nèi)容主要是通過(guò)學(xué)生和老師間的交流，對(duì)語(yǔ)音習(xí)得進(jìn)行反饋和探討。

2．開(kāi)展面對(duì)面語(yǔ)音輔導(dǎo)。該輔導(dǎo)是指語(yǔ)音指導(dǎo)老師對(duì)提請(qǐng)幫助的同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)音指導(dǎo)，答疑解惑。學(xué)生可以通過(guò)事先預(yù)約獲得與指導(dǎo)老師單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)老師對(duì)會(huì)面的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音水平摸底，為其建立英語(yǔ)語(yǔ)音檔案，并據(jù)此對(duì)會(huì)面學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、建議和評(píng)價(jià)。

3．建設(shè)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)語(yǔ)音資源庫(kù)。該資源庫(kù)為學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)提供相關(guān)的課件、音頻和視頻材料以及相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)參考計(jì)劃（如：每周的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容等）。學(xué)生可根據(jù)自己的語(yǔ)音水平和興趣愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4．組建英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣小組。該興趣小組為學(xué)生間的語(yǔ)音學(xué)習(xí)交流提供了平臺(tái)。興趣小組的同學(xué)可以在組內(nèi)開(kāi)展語(yǔ)音互評(píng)，互找問(wèn)題并共同思考解決問(wèn)題的方案。老師可以選取高年級(jí)語(yǔ)音水平較高、富有熱情和責(zé)任心的同學(xué)，經(jīng)過(guò)短期的語(yǔ)音教學(xué)技能培訓(xùn)后，擔(dān)當(dāng)興趣小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)語(yǔ)音學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和組內(nèi)成員的糾音工作。

四、效果評(píng)價(jià)

國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者普遍認(rèn)為信念、態(tài)度、反思能力、交互、參與、協(xié)商、合作等因素會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在實(shí)施語(yǔ)音中心模式的實(shí)證研究中，筆者在問(wèn)卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)判斷這種模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，并對(duì)159名學(xué)生進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查。第一份問(wèn)卷在期初語(yǔ)音中心模式實(shí)施之前發(fā)放后集體完成。第二份問(wèn)卷在學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)音中心運(yùn)行體驗(yàn)后，在期末發(fā)放后集體完成。筆者對(duì)兩次問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，得出了以下對(duì)語(yǔ)音中心模式實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。

（一）語(yǔ)音中心模式對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

1．學(xué)生的態(tài)度與信念

語(yǔ)音中心模式的實(shí)施提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的信心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性。如表1所示，在施行語(yǔ)音中心模式后，74．84%的同學(xué)表示對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)很有興趣，這較之前的數(shù)據(jù)（31．45%）有了顯著的提升。有70．44%的同學(xué)感到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)很有樂(lè)趣，這比之前的數(shù)據(jù)（27．67%）有了大幅的上升。表示對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)很有信心的同學(xué)人數(shù)所占班級(jí)人數(shù)的百分比由施行前的 23．90%上升到了37．74%。學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，有更多的學(xué)生愿意在各種活動(dòng)中展現(xiàn)自己。由于學(xué)習(xí)者的興趣會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)效果［8］，而且學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，他們的信念也起了十分重要的作用［9］，那么，筆者有理由認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心等情感因素的增強(qiáng)可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)。受測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音中心模式施行效果的自我評(píng)估也印證了這一點(diǎn)。

表1　語(yǔ)音中心模式實(shí)施前后學(xué)生反饋數(shù)據(jù)對(duì)比

2．學(xué)生的反思

外語(yǔ)習(xí)得的整個(gè)過(guò)程需要學(xué)習(xí)者本人不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估，對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果予以反思、評(píng)價(jià)［10］。表1中的數(shù)據(jù)表明在實(shí)施語(yǔ)音中心模式后，有44．65%的學(xué)生能夠做到經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)，有95．60%的學(xué)生會(huì)關(guān)注自己語(yǔ)音習(xí)得的進(jìn)度，而在語(yǔ)音中心模式實(shí)施之前，僅有6．92%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)，僅有46．54%的學(xué)生會(huì)關(guān)注自己語(yǔ)音習(xí)得的進(jìn)度。由此可見(jiàn)，語(yǔ)音中心模式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音習(xí)得的反思，使得他們更加關(guān)注自己的語(yǔ)音習(xí)得進(jìn)度。學(xué)生由此可以通過(guò)及時(shí)調(diào)整各自的學(xué)習(xí)策略和方法來(lái)有效促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)。

3．師生間的交互、協(xié)商與合作

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者常常需要獲得老師提供的指導(dǎo)和反饋、鼓勵(lì)和幫助，也往往需要與同伴通力合作、交互和協(xié)商來(lái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。表1中的數(shù)據(jù)表明，在實(shí)施語(yǔ)音中心模式后，有54．72%的學(xué)生明顯感到師生間的交流，有23．90%的學(xué)生明顯感受到了老師和同學(xué)們的關(guān)注，有54．09%的學(xué)生明顯感受到了老師和同學(xué)們的激勵(lì)，而在施行語(yǔ)音中心模式前，這三方面的數(shù)據(jù)分別僅為13．84%，5．66%和11．32%。由此說(shuō)明語(yǔ)音中心模式的施行確實(shí)有利于師生和同伴間的互動(dòng)和交流，使得學(xué)生能夠在老師和同伴的關(guān)注和激勵(lì)下更好地開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)音的自主學(xué)習(xí)。

4．語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)性

語(yǔ)音的練習(xí)和鞏固是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，單靠有限的課堂教學(xué)很難取得持久的效果，必須依靠大量的課外自主練習(xí)。在實(shí)施語(yǔ)音中心模式后，以每周練習(xí)語(yǔ)音的平均時(shí)間來(lái)衡量，有21位學(xué)生（13．21%）表示練習(xí)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)了3小時(shí)，練習(xí)時(shí)長(zhǎng)在1至3小時(shí)的學(xué)生有101位（63．52%）（見(jiàn)表2）。這些數(shù)據(jù)較之施行語(yǔ)音中心模式前調(diào)查所得的數(shù)據(jù)均有明顯的提升。這說(shuō)明語(yǔ)音中心模式的施行有利于促使學(xué)生在語(yǔ)音自主練習(xí)方面投入更多的時(shí)間，進(jìn)而有效降低語(yǔ)音課堂教學(xué)頻率較低，持續(xù)時(shí)間較短而給語(yǔ)音習(xí)得帶來(lái)的不便之處，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)音水平的可持續(xù)提升。

表2　語(yǔ)音中心模式實(shí)施前后學(xué)生語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)比

（二）學(xué)生對(duì)語(yǔ)音中心模式施行效果的自我評(píng)估

根據(jù)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及訪談反饋，學(xué)生在語(yǔ)音中心施行前對(duì)自己語(yǔ)音水平的評(píng)價(jià)普遍較低。在實(shí)施語(yǔ)音中心模式后，所有受測(cè)學(xué)生均表示有所獲益，均感到自己的語(yǔ)音面貌有所提升，均表示語(yǔ)音中心模式的施行有助于促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)，其中有119位學(xué)生（74．84%）感到很有收獲，有58位的學(xué)生（36．48%）感到自己的語(yǔ)音面貌有了大幅的提升，有118位的學(xué)生（74．21%）認(rèn)為語(yǔ)音中心模式的施行對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)非常有幫助。

上述的數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果說(shuō)明語(yǔ)音中心模式的施行確實(shí)在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得方面發(fā)揮了良好的作用，得到了受測(cè)學(xué)生的普遍認(rèn)可。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以國(guó)外寫(xiě)作中心的運(yùn)行模式為鑒，提出通過(guò)建立語(yǔ)音中心來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，語(yǔ)音中心模式的運(yùn)行能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣和信心，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的反思，能夠深化語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)中師生間和同伴間的交互、協(xié)商與合作，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)性?？傊Z(yǔ)音中心模式的運(yùn)行能有效促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)。它的構(gòu)建可以為豐富高校英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，有效提升現(xiàn)階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平提供一些有價(jià)值的參考。

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（責(zé)任編輯：卓如）

G40-05

A

1671-802X（2016）03-0074-04

2016-03-21

歐琛（1979-），女，浙江寧波人，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。E-mail：ocean79ou@163.com.

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“基于W L構(gòu)架的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得模式實(shí)證研究”（14YJC740069）；浙江省社

科聯(lián)研究課題（2011B078）；浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院教改項(xiàng)目（NITKG-201305）；寧波市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（2016YGH 030）