嚴(yán)志嘉

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，　浙江　杭州　310018）

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移動互聯(lián)網(wǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究
——以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)為例

嚴(yán)志嘉

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310018）

文章從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢分析入手，結(jié)合高職學(xué)情，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)出高職翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施要素，探究了在移動應(yīng)用技術(shù)支撐下有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提出了具體的實(shí)施模型，并分析了模型中各階段的主要任務(wù)和擬解決的關(guān)鍵問題。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；移動應(yīng)用技術(shù)

近十年來，翻轉(zhuǎn)課堂的理念被國內(nèi)外越來越多的學(xué)校所接受并逐漸成為一種新穎的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，凸顯了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、增進(jìn)了師生互動，十分符合高職教育的改革趨勢。而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來以及智能移動終端的普及，人們的學(xué)習(xí)模式和觀念都已發(fā)生轉(zhuǎn)變，這為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供了絕佳的實(shí)施載體。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早出現(xiàn)在19世紀(jì)早期美國的西點(diǎn)軍校，在上世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾創(chuàng)立了PI（Peer Instruction）教學(xué)法，這被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用，竟意外獲得了良好的效果，從而形成了一種“學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)［1］；2011年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗在TED大會上做了演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，從此，這種新型教學(xué)形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講解、學(xué)生聽課及課后作業(yè)”的流程，延展了課堂的時間維度，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)理念，并具備以下三方面的優(yōu)勢。

（一）有利于實(shí)施分層教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，通過功能全面的學(xué)習(xí)平臺整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間，能夠讓學(xué)習(xí)者自如的尋找一條符合自身的學(xué)習(xí)路徑。一方面，學(xué)習(xí)者可以提前把握課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，理出符合自己的學(xué)習(xí)策略；另一方面，教師可以通過線上的反饋信息，及時了解學(xué)生狀況或?qū)嵤┮粚σ惠o導(dǎo)。這些都有利于教師深入了解學(xué)情，加大師生互動，為分類指導(dǎo)和分層教學(xué)提供了實(shí)施基礎(chǔ)。

（二）有利于形成多維互動的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

互動是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵詞，除了基本的課內(nèi)互動外，翻轉(zhuǎn)課堂以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為載體，將互動延伸到了課堂外。教師、學(xué)生、家長三者圍繞課程學(xué)習(xí)任務(wù)通過線上學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建了一個多點(diǎn)互聯(lián)的群體，形成了一個師生之間、學(xué)生之間、以及教師與家長、家長之間的多維互動網(wǎng)絡(luò)，為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了保障。

（三）有利于提升項(xiàng)目式教學(xué)的效果

在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握與項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)知識與技能，還要了解支撐項(xiàng)目的業(yè)務(wù)知識。因此，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的挑戰(zhàn)之一就是課程內(nèi)容量大、環(huán)節(jié)多，學(xué)生往往學(xué)會了技能，但不了解業(yè)務(wù)需求仍不會解決實(shí)際問題。采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生能利用充裕的課前時間，在數(shù)字虛擬技術(shù)的幫助下了解項(xiàng)目需求與業(yè)務(wù)背景，既有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師把握課堂節(jié)奏，提升項(xiàng)目教學(xué)的效果。

二、高職翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)分析

先學(xué)后教是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，即學(xué)生通過課前的有效學(xué)習(xí)，在課中以合作探究的方式解決疑難問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但這樣的教學(xué)模式是否適用于高職學(xué)生，實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)是什么，這些都是高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的首要問題。

（一）問卷調(diào)查摸清學(xué)情

問卷調(diào)查是了解學(xué)情的有效方法，我們針對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施條件設(shè)計(jì)了一份問卷，選定了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)420學(xué)生為調(diào)查對象，實(shí)際收回有效問卷394份，有效率為93．8%。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，在課程教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)方面，有95．7%的學(xué)生希望上課的方式是疑難解答、實(shí)訓(xùn)操作和實(shí)用舉例，78%的學(xué)生認(rèn)為課堂上師生互動交流更能幫助自己學(xué)到知識，有73．1%的學(xué)生希望課程能提供視頻和例題等課下學(xué)習(xí)資源。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施有其必要性。

但在課前學(xué)習(xí)時間方面，我們統(tǒng)計(jì)出有38%的學(xué)生可以接受5-10分鐘的學(xué)習(xí)，50%的學(xué)生可以接受15-30分鐘的學(xué)習(xí)。也就是說，如果按照每天2門課程來計(jì)算，學(xué)生可接受的課前學(xué)習(xí)時間最多為15分鐘。

（二）翻轉(zhuǎn)探索把握要點(diǎn)

針對翻轉(zhuǎn)課堂的要求，我們選擇了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)頁布局、SEO優(yōu)化實(shí)訓(xùn)四門課程，面向兩個平行班級共94名學(xué)生開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試，主要過程為課前視頻學(xué)習(xí)，課中交流探討、解決問題，課后反饋并完成作業(yè)。從實(shí)施過程來看，我們認(rèn)為高職翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施難點(diǎn)在課前階段，其中課前學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、教師管理、課程交流平臺與交流方式等都會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與有效性，表1中列出了四門課程學(xué)生參與課前學(xué)習(xí)的比率。

表1　四門課程課前學(xué)習(xí)情況

經(jīng)過多次探索嘗試和調(diào)研分析，我們總結(jié)出高職翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的三個要點(diǎn)：①改革課程學(xué)習(xí)模式，基于當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與課前學(xué)習(xí)；②優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源不僅要種類多樣、內(nèi)容豐富，更重要的是易于訪問且“體驗(yàn)度”良好；③加強(qiáng)課程管理，在表1中，造成課程學(xué)習(xí)參與度差異的主因之一就是教師的課程管理，管理的方式與手段非常值得研究。

三、發(fā)揮移動優(yōu)勢設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂

為確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效性，我們在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合了移動互聯(lián)網(wǎng)的新思維并運(yùn)用了大量的移動技術(shù)，取得了較好的實(shí)施效果，如圖1所示就是結(jié)合移動技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

圖1　結(jié)合移動技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模型

（一）課前階段

課前階段包括學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)引導(dǎo)與管理這三個方面，重點(diǎn)在于確保學(xué)生課前學(xué)習(xí)的參與率和學(xué)習(xí)有效性。為此，教師應(yīng)充分利用移動應(yīng)用技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺，并引導(dǎo)學(xué)生開展移動學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性且具有開放性和碎片化的特點(diǎn)，得到了當(dāng)下學(xué)習(xí)者的普遍歡迎。在高職校園中，我們調(diào)查到擁有智能手機(jī)的學(xué)生已達(dá)99%，有84．1%的學(xué)生每天使用手機(jī)或平板在2小時以上，有82%的學(xué)生表示愿意使用手機(jī)或平板學(xué)習(xí)，在表1的課前學(xué)習(xí)中，使用手機(jī)閱讀和訪問資源的學(xué)生超過了80%，可見高職學(xué)生能夠接受并樂意開展移動學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段，教師可以應(yīng)充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并引導(dǎo)學(xué)生開展“微學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生有效利用“零碎”時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高課前學(xué)習(xí)的參與率。

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，體驗(yàn)度是課程資源的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生的瀏覽興趣。體驗(yàn)度的關(guān)鍵是“微、易、廣”。首先學(xué)習(xí)資源要做到“微”，以微視頻、微文章和微練習(xí)為主，學(xué)習(xí)時間控制在15分鐘之內(nèi)。其次內(nèi)容要“易”，15分鐘的資源要讓學(xué)習(xí)者易于入門，知識點(diǎn)之間不能有跳躍感，聯(lián)接坡度要平緩，且資源一定要“易”于訪問，瀏覽快速，接入穩(wěn)定，響應(yīng)及時，設(shè)計(jì)過程要嚴(yán)格參照移動信息化的標(biāo)準(zhǔn)，在資源部署上要考慮系統(tǒng)的可伸縮性。最后，資源分布要“廣”，教師要充分利用微網(wǎng)、微信、微博等移動應(yīng)用平臺發(fā)布課程信息和學(xué)習(xí)資源，增加訪問入口，減少訪問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的信息接入更加便捷。

學(xué)習(xí)管理是課前有效學(xué)習(xí)的保障，主要形式是師生的線上交流。在實(shí)施中，我們應(yīng)注重“點(diǎn)面結(jié)合、信息積累”。其中點(diǎn)面結(jié)合是指學(xué)生個體溝通和群體交流要有機(jī)結(jié)合，教師可以充分利用移動網(wǎng)絡(luò)的便捷以及微信、QQ、微博等普及的移動應(yīng)用，建立一個響應(yīng)快捷、粘黏度高的線上學(xué)習(xí)小組。在交流指導(dǎo)中，教師還要及時收集和存儲有價值的信息，采用“縱橫相交”的手段對比分析學(xué)生群體和個體的學(xué)習(xí)情況，為開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（二）課中階段

課中階段即課堂教學(xué)，是翻轉(zhuǎn)課堂中促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化升華的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［1］。對于高職課堂而言，課中階段的關(guān)鍵在于兩方面，一是突出實(shí)訓(xùn)調(diào)動學(xué)生積極性，二是及時指導(dǎo)提高知識內(nèi)化率。

在課堂教學(xué)中，教師用問題導(dǎo)入法引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，通過課前學(xué)習(xí)小結(jié)、互動答疑等梳理學(xué)生思路，再布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)讓他們練習(xí)。在這個過程中，移動學(xué)習(xí)平臺可以轉(zhuǎn)換成實(shí)訓(xùn)展示和參照調(diào)整的載體，教師可以利用智能移動終端實(shí)時攝取學(xué)生的操作場景并上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在線上多角度展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并引導(dǎo)他們相互驗(yàn)證和點(diǎn)評，結(jié)合教師的現(xiàn)場示范和指導(dǎo)，促進(jìn)知識的內(nèi)化和提升。在我們的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課中，這一模式極大地調(diào)動了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了互動的深度，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

（三）課后階段

課后階段中，學(xué)生完成課業(yè)上傳并完成課后反饋，教師對課堂情況及上傳的課業(yè)點(diǎn)評，展示優(yōu)秀的課業(yè)和實(shí)訓(xùn)范例并將之錄入教學(xué)資源庫。與課前階段類似，移動學(xué)習(xí)和線上課程管理也是這一階段的重點(diǎn)。首先，教師將記錄的課堂場景和實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評上傳到線上課程平臺，并發(fā)布課后練習(xí)任務(wù)和課程評價問卷，問卷內(nèi)容重在學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)的看法與建議；其次，利用微信、微博等推廣有代表性的實(shí)訓(xùn)案例，引發(fā)學(xué)生的“圍觀”和評價，引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)并填寫課程評價問卷；最后，結(jié)合學(xué)生的討論留言、課后練習(xí)情況和問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)分析，優(yōu)化課程的學(xué)習(xí)資源庫。

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，評價考核也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。翻轉(zhuǎn)課堂的考核要突出多主體和多維度，首先要充分利用移動平臺的開放特點(diǎn)，分階段引入行業(yè)專家的觀察評價并引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)部互評，其次要注重移動平臺的數(shù)據(jù)存儲，通過分類對比不同學(xué)生以及同一學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)過程。兩者結(jié)合，使評價體系更完整更客觀。

四、結(jié)語

與常規(guī)的計(jì)算機(jī)技術(shù)相比，移動應(yīng)用技術(shù)進(jìn)一步凸顯了交互的實(shí)時性和有效性，從而使得翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動更充分、形式更多樣，也更能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。但值得注意的是，移動應(yīng)用技術(shù)只是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的技術(shù)支撐和保障，實(shí)施的關(guān)鍵還是在于教師的管理和對課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍和評價考核也是教學(xué)實(shí)施中的重要因素，這也是本文仍需深入探索的內(nèi)容，期待經(jīng)過實(shí)際應(yīng)用的修正，我們能提出更成熟完善的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

［1］張金磊．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2013，（10）．

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（責(zé)任編輯：卓如）

G424．21

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1671-802X（2016）03-0067-04

2016-03-04

嚴(yán)志嘉（1977-），男，浙江杭州人，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、高等職業(yè)技術(shù)教育。E-mail：itt7061@126．com．

中央電化教育館全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度專項(xiàng)課題（146231614）