趙玉剛

摘 要：隨著信息化技術(shù)在高等院校教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，新型教學(xué)模式呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)模式改革的分析總結(jié)，得出新的教學(xué)模式應(yīng)該面向?qū)W習(xí)者、用技術(shù)作為學(xué)習(xí)助力、采用開放式教學(xué)這三方面的有益啟示。

關(guān)鍵字：高等教育；教學(xué)模式；改革；啟示

教學(xué)模式的改革一直是國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域關(guān)注研究的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新型的教學(xué)模式呈現(xiàn)出區(qū)別傳統(tǒng)的新的趨勢(shì)特點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)外很多的專家都在進(jìn)行著教學(xué)模式改革的理論與實(shí)踐的探索與研究，很多高校在教學(xué)模式改革這方面做了不少有益的嘗試。總結(jié)國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，可以得到以下幾點(diǎn)啟示。

1 面向?qū)W習(xí)者，促進(jìn)教學(xué)“以學(xué)生為中心”

面向?qū)W習(xí)者、以學(xué)生為中心是國(guó)外高等教育教學(xué)模式改革的主題，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)以教師“教為中心”的挑戰(zhàn)與超越。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1998年召開的高等教育大會(huì)中明確的提出了“高等教育要轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的新的視角和模式”，要求教育的決策者們要面向?qū)W習(xí)者，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)生應(yīng)被視為教學(xué)改革的主要參與者[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著慕課（MOOC，大規(guī)模開放在線課程）在美國(guó)的問(wèn)世，更是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式帶來(lái)全新的變革，變得更加突出學(xué)生的中心地位：一方面學(xué)習(xí)者可以更加自主的控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度、更加靈活的有選擇性學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)有目標(biāo)的構(gòu)建自己的知識(shí)體系。由此可見(jiàn)，高等教育教學(xué)模式的改革，更加注重學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)感受，更加注重利用以學(xué)習(xí)者為中心的自我導(dǎo)向、興趣導(dǎo)向?qū)W習(xí)，越來(lái)越向利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[2]。

2 用技術(shù)助力學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)高度融合

信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合程度越來(lái)越緊密，已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)工作高度關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是信息化條件下教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)與教學(xué)的融合過(guò)程通?？梢詣澐殖善鸩健?yīng)用、整合、創(chuàng)新四個(gè)階段。我們可以通過(guò)這四個(gè)階段各自的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)把握信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程融合的發(fā)展規(guī)律[3]。

（1）起步階段。起步階段信息技術(shù)的應(yīng)用，僅僅作為課堂教學(xué)的輔助工具用來(lái)幫助課堂教學(xué)，一些基本的辦公軟件如word、ppt演示文稿、音頻、視頻軟件等應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，它們?cè)诤芏嗲闆r下代替了傳統(tǒng)的、單一的板書教學(xué)，使教學(xué)形式更加的豐富多樣起來(lái)。這一階段被認(rèn)為是最為基本的階段，美、日、英、法等發(fā)達(dá)國(guó)家均已度過(guò)了這個(gè)階段，目前，隨著我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)程的加快，大部分學(xué)校都度過(guò)這一階段，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)工作帶來(lái)的影響是越來(lái)越大，這一點(diǎn)已經(jīng)得到眾多教育工作者的普遍認(rèn)同。

（2）應(yīng)用階段。應(yīng)用階段不僅在課堂教學(xué)的過(guò)程本身使用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，在教學(xué)的日常管理上也開始普遍的應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高教學(xué)管理的效率和教學(xué)的質(zhì)量，教師也開始注重運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)改變自己的教學(xué)方法，逐漸的認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)給教學(xué)工作中帶來(lái)的諸多優(yōu)勢(shì)與便利。但這一階段，基礎(chǔ)信息設(shè)施和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源面臨著難以滿足教學(xué)需求的問(wèn)題，使得信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不是那么的得心應(yīng)手，不是那么的靈活自然，仍面臨不少尷尬的境況。

（3）整合階段。整合階段信息技術(shù)與教學(xué)的融合有了新的較大幅度的提升，此階段信息技術(shù)的運(yùn)用使得教師的專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展得到促進(jìn)，使得基于信息化條件下的教學(xué)方法得到進(jìn)一步創(chuàng)新。在此階段，信息技術(shù)與課堂教學(xué)得到充分整合，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)得以真正展開，學(xué)生能夠利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)習(xí)更富有成效；同時(shí)，信息化教學(xué)及管理平臺(tái)得以廣泛運(yùn)用，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)化空間開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分提升使用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)的能力。目前世界發(fā)達(dá)國(guó)家教育信息化水平處于領(lǐng)先地位，他們將信息技術(shù)已經(jīng)深度融合于教學(xué)過(guò)程之中。

（4）創(chuàng)新階段。創(chuàng)新階段信息技術(shù)與課程教學(xué)全面融合，并對(duì)教學(xué)模式的改變起到極大的推動(dòng)作用，教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、運(yùn)作流程也因此需要重構(gòu)，這是信息化教學(xué)的高級(jí)階段，只有少數(shù)教育信息化水平領(lǐng)先的國(guó)家進(jìn)入到這一創(chuàng)新的階段。2010年美國(guó)教育界提出要變革教育模式——用技術(shù)幫促學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要“通過(guò)信息技術(shù)的支持來(lái)進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域重大的結(jié)構(gòu)性調(diào)整”。我國(guó)在信息技術(shù)與教學(xué)的融合方面已經(jīng)得到很大的進(jìn)展，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響得到普遍的認(rèn)同，但是距離這一創(chuàng)新階段還有較大的差距，開展信息技術(shù)與教學(xué)工作的融合發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)教育工作者一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

由以上四個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，以美國(guó)為代表的世界發(fā)達(dá)國(guó)家在信息技術(shù)與教學(xué)融合的發(fā)展進(jìn)程中已走在了前列，相對(duì)而言，以我國(guó)高等院校的信息化教學(xué)水平與之相比，雖已取得很快的發(fā)展，但是仍存在很多的不足，技術(shù)與教學(xué)的融合仍處在初步的整合階段，“兩張皮”的教學(xué)情況還是十分普遍。因此，我們要積極推進(jìn)信息技術(shù)與高等院校課程教學(xué)的深度融合，推動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)環(huán)境的信息化轉(zhuǎn)變，使高等院校的教學(xué)水平、育人水平向更高階段發(fā)展。

3 開放式教學(xué)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的高度共享

隨著當(dāng)前各主要國(guó)家的教育邁向全球化與信息化的趨勢(shì)不可阻擋，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已成為未來(lái)教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。從2001年開始，隨著“開放式課程”這一項(xiàng)目在美國(guó)麻省理工學(xué)院的正式啟動(dòng)，教育資源的共享越來(lái)越呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展態(tài)勢(shì)[4]。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育信息化水平的不斷提高和快速發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享也引起了我們的高度重視。2003年，成立中國(guó)開發(fā)教育資源協(xié)會(huì)，啟動(dòng)了精品視頻課程建設(shè)項(xiàng)目；2010年，網(wǎng)易公開課、新浪公開課陸續(xù)推出；2011年，國(guó)家精品開放課程正式上線；2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)成為了MOOC的積極倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，分別加入了edX、Coursera平臺(tái)，上線課程面向全球開放。目前，我國(guó)許多大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)都意識(shí)到了MOOC跨國(guó)界發(fā)展帶來(lái)的強(qiáng)大沖擊力，并開始采取了行動(dòng)。

通過(guò)以上的發(fā)展，我們可以看出，課程的網(wǎng)絡(luò)化、開放化，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源高度共享化已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要趨勢(shì)，它打破了教學(xué)資源的內(nèi)部圍城和區(qū)域邊界，這給我們高等院校課程教學(xué)改革帶來(lái)重要啟示及極大的借鑒。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸的顯現(xiàn)出它的很多弊端，基于現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的信息化教學(xué)模式得到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外一些先進(jìn)的教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，得出面向?qū)W習(xí)者，促進(jìn)教學(xué)“以學(xué)生為中心”；用技術(shù)助力學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)高度融合；開放式教學(xué)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的高度共享這三個(gè)方面的有益啟示。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃志勇，周源，劉錦鵬.信息化導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵和特征分析[J].海軍院校教育，2015（02）.

[3]楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合[J].教育研究，2014（03）.

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