陳 蕓 游柏栩
項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例
陳蕓游柏栩
《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程作為工商管理類學(xué)科專業(yè)的核心課程,具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)性高的特點(diǎn)。但綜觀目前高?!敦?cái)務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀,其實(shí)踐性并沒有得到充分體現(xiàn),依舊存在著諸多弊端。為了進(jìn)一步提升該課程的應(yīng)用性,廣東技術(shù)師范學(xué)院特將項(xiàng)目教學(xué)法引入《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)。本文主要通過問卷調(diào)查的形式,分析廣東技術(shù)師范學(xué)院《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的特點(diǎn),《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的重要性,項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程應(yīng)用中存在的問題,并提出項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程中應(yīng)用的優(yōu)化措施。
項(xiàng)目教學(xué)法;《財(cái)務(wù)管理學(xué)》;教學(xué)創(chuàng)新
《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程是工商管理類學(xué)科專業(yè)的核心課程,是會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要專業(yè)必修課。課程主要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基石,以資本市場為課程背景,以現(xiàn)代公司制企業(yè)為對象,著重研究企業(yè)的資本籌集與運(yùn)用問題。它基于公司制角度研究財(cái)務(wù)管理,不僅具有完整的理論體系,而且是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。再者,注重課程的實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。
常言道:學(xué)者貴于行之,而不貴于知之?!敦?cái)務(wù)管理學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀與課程的實(shí)用性特點(diǎn)是“知之”與“行之”相矛盾的體現(xiàn)。為了提升該課程的應(yīng)用性,有必要對該課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,摸索出適合《財(cái)務(wù)管理學(xué)》的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段,從而提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。課程教學(xué)中提倡引入德國聯(lián)邦職教所按行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),無疑是一種創(chuàng)新。
為深入了解《財(cái)務(wù)管理學(xué)》的課程特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀,以便彌補(bǔ)該課程教學(xué)上的不足及更好地將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué),筆者對開設(shè)《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷634份,實(shí)際收回597份,回收率為94.16%。
調(diào)查結(jié)果顯示,《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程目前存在的問題,主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)模式傳統(tǒng),學(xué)生接受能力不佳以及課堂上理論與實(shí)踐失衡等,具體分析如下:
(一)課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)
《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜業(yè)務(wù)和適應(yīng)環(huán)境變化的能力,這也說明了該課程最佳的課堂效果應(yīng)該是學(xué)生的相關(guān)能力得到培養(yǎng),且由此延伸出“誰才應(yīng)該是課堂的中心?”的問題,筆者在對該問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),選擇“老師”的比例為18.43%,與選擇“學(xué)生”的17.25%不相上下,認(rèn)為“老師與學(xué)生各占一部分比例”的則為64.32%。然而,在關(guān)于該課程目前課堂上的上課中心與學(xué)生所期待的符合程度調(diào)查上,74.04%的同學(xué)認(rèn)為符合程度一般,7.71%的同學(xué)認(rèn)為兩者是相反的,僅有18.26%的同學(xué)認(rèn)為上課的中心很符合他們的要求。由此看出,《財(cái)務(wù)管理學(xué)》當(dāng)下的課堂狀態(tài)并沒有達(dá)到師生的預(yù)期,課堂時(shí)間在教師與學(xué)生兩者間的分配并沒達(dá)到最佳的效果,課堂的角色分配也沒達(dá)到理想狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上,筆者又展開關(guān)于“你喜歡的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)的方式?”的調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示喜歡“老師全程教授”的學(xué)生占到21.61%,喜歡“僅以學(xué)生為中心,老師輔助”的學(xué)生僅占到7.20%,最受學(xué)生喜愛的方式是“設(shè)置任務(wù),老師、學(xué)生共同完成”,其所占比例高達(dá)69.68%。這也說明了,孤掌難鳴,要達(dá)到學(xué)與教相統(tǒng)一的課堂效果,離不開學(xué)生與老師的雙方配合。
為更深入地了解傳統(tǒng)教學(xué)模式上的不足,以改變長期存在的“以老師教授為主、學(xué)生通常被動(dòng)而非主動(dòng)學(xué)習(xí)、所學(xué)模式也是先接受理論再應(yīng)用到實(shí)踐中去”的現(xiàn)象,筆者還設(shè)置了關(guān)于“你覺得傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)(包括以老師為中心的知識講解和過度以學(xué)生為中心的教學(xué))的最不足之處在于哪里?”問題的調(diào)查,其中,學(xué)生們反映的“老師教得多,學(xué)生領(lǐng)會(huì)少”、“課堂無聊、乏味、不生動(dòng)”、“學(xué)生參與度低,師生間缺乏交流,以致課堂上不能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣”、“填鴨式教學(xué)”、“機(jī)械化教學(xué)”、“授課方式不夠創(chuàng)新,效率低”、“學(xué)生對課本知識的接受過于被動(dòng),壓抑學(xué)生創(chuàng)造”等都直指教學(xué)模式的傳統(tǒng)。這也從側(cè)面反映出注重師生間角色轉(zhuǎn)換,加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間、校企之間互動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法對改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式具有實(shí)際的意義。
(二)學(xué)生接受能力不佳
為了解學(xué)生對《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的接受程度,筆者對“你在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理學(xué)》這門課程中感到它目前最大的不足是?”問題展開意見調(diào)查,并將同學(xué)們的看法整理如下:大部分學(xué)生提到,課程內(nèi)容公式多,難以理解,學(xué)了容易忘;知識多而散,難以吸收、記憶;老師對案例的解讀不透徹;學(xué)習(xí)內(nèi)容多,教師講課速度快;指標(biāo)分析能力欠缺;課時(shí)的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不匹配;課堂師生互動(dòng)少,枯燥無味;小組活動(dòng)的開展效果不佳,結(jié)果的真實(shí)性與學(xué)生的參與度不相匹配;此外,學(xué)生們還提到,該課程目前在學(xué)校屬大班教學(xué),教學(xué)不系統(tǒng),不能面面俱到,對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。從調(diào)查中可以看出,學(xué)生在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理學(xué)》這門課程時(shí)是頗為吃力的,這與課堂質(zhì)量低有直接的關(guān)系,學(xué)生被動(dòng)接受知識,不能真正參與到課程的學(xué)習(xí),知識接受程度不高。
(三)課堂上理論與實(shí)踐失衡
鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式固有的弊端與《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程注重理論與實(shí)踐的特性,如何解決該弊端以及平衡理論與實(shí)踐兩者間的關(guān)系,是師生們關(guān)注的問題。在對“你覺得傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)(包括以老師為中心的知識講解和過度以學(xué)生為中心的教學(xué))的最大不足在于?”、“你在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理學(xué)》這門課程中感到它目前最大的不足之處是什么?”以及“你對《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)存在哪些困惑或問題”三個(gè)問題的調(diào)查中,多數(shù)學(xué)生都把“不知道該如何把所學(xué)的應(yīng)用到實(shí)踐中”列為主要問題。實(shí)際情況也是《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程理論與實(shí)際脫離的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重,學(xué)生們在課堂上似乎都聽得明白,但到了課后做作業(yè)時(shí),卻又是一頭霧水,沒能很好地將知識應(yīng)用解決實(shí)際問題。
總體而言,目前《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)還存在很多亟需改進(jìn)之處,只有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)不能用的現(xiàn)狀,才能做到真正意義上的讓學(xué)生知其所以然,在學(xué)完本門課程后能將所學(xué)理論知識很好地運(yùn)用到實(shí)際工作中,才不悖于課程的教學(xué)目的。
眾所周知,《財(cái)務(wù)管理學(xué)》是在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《管理會(huì)計(jì)》等課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,由于該課程的實(shí)踐性強(qiáng),技術(shù)性較高,從客觀上造成了《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)難度加大,為了突出對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng),現(xiàn)在國內(nèi)各高校在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教改中都投入大量的精力,在軟件和硬件建設(shè)上各具特色。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)中,有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高課程應(yīng)用性。
(一)改變學(xué)生對課堂教學(xué)模式的片面看法
筆者在針對“你覺得以老師為中心的講解對你以后實(shí)踐的幫助程度”調(diào)查中發(fā)現(xiàn),認(rèn)為“很有幫助”的達(dá)到了47.07%,認(rèn)為“無關(guān)痛癢”的達(dá)到了40.03%,11.56%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式是“對以后自我發(fā)展有害”的。同時(shí),在對“你覺得以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的壞處在于?”問題的調(diào)查中,選擇“教學(xué)不系統(tǒng)”的學(xué)生占到45.23%,選擇“效率低下”的比例占到42.21%,認(rèn)為“沒有壞處”的比例占到14.91%。從上述兩個(gè)問題的調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對當(dāng)下課堂模式的認(rèn)知是片面的。老師的講解在學(xué)生看來,老師講得越多則學(xué)生覺得學(xué)到了越多,但過后實(shí)踐的效果卻又往往差強(qiáng)人意;反之,出于對老師的依賴,以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)在學(xué)生看來,學(xué)得怎樣并沒有評判的標(biāo)準(zhǔn),存在不確定性??梢?,將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義,能很好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性,不僅學(xué)生課上聽得明白,更重要的是課下能將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中,做到真正的學(xué)以致用,改變學(xué)生對課堂教學(xué)模式的片面看法。
(二)有針對性地改進(jìn)《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
在關(guān)于“你對《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)存在哪些困惑或問題?”的調(diào)查中,發(fā)現(xiàn):對于《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí),學(xué)生們普遍認(rèn)為,《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課時(shí)緊、理論性太強(qiáng)、知識的難度廣、指標(biāo)運(yùn)算種類多、課程內(nèi)容和考試內(nèi)容不同,加上有些老師的課件與課本知識脫節(jié)、講解不透徹、概念解釋不清楚等原因,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在畏難情緒、基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、難以綜合運(yùn)用知識,學(xué)習(xí)效率低下。將項(xiàng)目教學(xué)法引入《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué),以學(xué)生為中心,人人參與,培養(yǎng)學(xué)生成長為既掌握理論知識,又具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力的專業(yè)會(huì)計(jì)人才。項(xiàng)目教學(xué)法通過讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行案例分析,輔以老師對相關(guān)知識的及時(shí)講解,能較好地提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。因此,項(xiàng)目教學(xué)法有利于改進(jìn)《財(cái)務(wù)管理學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀。
(三)滿足學(xué)生、教師以及企業(yè)所需
將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué),對于學(xué)生而言,通過將財(cái)務(wù)管理理論融入項(xiàng)目中,并對項(xiàng)目進(jìn)行討論和分析,進(jìn)而理解財(cái)務(wù)管理理論,既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力和敏銳的職業(yè)判斷能力,也能使學(xué)生更透徹地理解理論知識;對于教師而言,通過對資本市場以及現(xiàn)實(shí)企業(yè)中符合本課程的案例進(jìn)行精心篩選,建立課程案例庫,既能體現(xiàn)課程以項(xiàng)目為導(dǎo)向的特性,又能滿足教學(xué)的需求;對于企業(yè)而言,學(xué)??梢苑e極推進(jìn)有實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目向企業(yè)轉(zhuǎn)讓,一方面有利于加強(qiáng)校企合作,另一方面也有利于驗(yàn)證學(xué)校教學(xué)效果。
綜上所述,目前《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)依然存在很大的弊端,而將可以實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換、提高學(xué)生實(shí)踐能力、加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間、校企之間互動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)無疑顯得很有必要。
我校開始著手將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程,但很多方面還有待改進(jìn),例如學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)法的了解程度尚淺、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施方法有待改進(jìn)以及項(xiàng)目教學(xué)法還并不符合學(xué)生對理想課堂的預(yù)期等。
(一)學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)法的了解程度尚淺
在調(diào)查學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)法的了解程度過程中,筆者發(fā)現(xiàn),雖然項(xiàng)目教學(xué)法在教育界早已不是陌生的概念,但學(xué)生對其了解程度并不深。筆者在對“你了解過項(xiàng)目教學(xué)法嗎?”問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),表示“深入了解過”的學(xué)生僅占8.04%,表示“稍稍了解過”的學(xué)生比例為42.38%,表示“完全不了解”的學(xué)生比例高達(dá)47.91%。同時(shí),在對“你對于實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法感興趣嗎?”的調(diào)查中,有36.85%的學(xué)生表示“很感興趣”,表示“有一點(diǎn)點(diǎn)興趣”的學(xué)生達(dá)到52.26%,有10.55%的學(xué)生選擇“完全不感興趣”??梢钥闯?,雖然項(xiàng)目教學(xué)法的概念在學(xué)生群體中尚屬陌生,但對于《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí),學(xué)生們普遍重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,重視培養(yǎng)實(shí)踐能力的項(xiàng)目教學(xué)法從長遠(yuǎn)來看,會(huì)成為《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)的有效方法。
(二)項(xiàng)目教學(xué)法的普及應(yīng)用工作尚不完善
除此之外,筆者還展開對“你希望在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程中使用項(xiàng)目教學(xué)法嗎?”的問題進(jìn)行調(diào)查,選擇“中立”的學(xué)生達(dá)到68.84%,表示“特別希望”的占到20.27%,表示“特別不希望”的占到10.89%。不難發(fā)現(xiàn),由于學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)法還了解不深,因此,要將項(xiàng)目教學(xué)法較好應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué),前期還需做大量的準(zhǔn)備工作。為進(jìn)一步了解學(xué)生對于項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)識,筆者還做了“你對教學(xué)方法的選擇主要考慮什么?”的調(diào)查,其中,“有趣性”與“實(shí)踐性”的呼聲最高,分別占到了45.06%與36.01%,選擇“科學(xué)性”與“方便性”的占到21.11%以及12.56%。此外,為調(diào)查學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)法的接受程度,筆者提出“項(xiàng)目教學(xué)法中包含確定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評估、歸檔或者結(jié)果應(yīng)用,你對這些方法的實(shí)行感興趣嗎?”的問題,選擇“很感興趣”與“一般般”的占到22.61%和65.33%,只有11.73%的學(xué)生表示“覺得自己不可能完成”。因此,項(xiàng)目教學(xué)法作為新穎的教學(xué)方式,是能被絕大部分學(xué)生所接受。另有71.69%的學(xué)生表示希望學(xué)校在改變教學(xué)模式前征求他們的意見,3.69%的學(xué)生表示“不用征求”,還有25.13%的學(xué)生保持中立??傮w而言,項(xiàng)目教學(xué)法的提出與普遍應(yīng)用還有一定的差距,可喜的是,學(xué)生對于項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的應(yīng)用是有所期待的。
與項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同,傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式大致分為確定學(xué)生群體,分析課程需要,確定教學(xué)目標(biāo),選取教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)模式,最后進(jìn)行評價(jià)和考核這幾個(gè)環(huán)節(jié),基本上環(huán)環(huán)相扣,屬于直線型的教學(xué)思路。而項(xiàng)目教學(xué)法是每個(gè)環(huán)節(jié)互相交錯(cuò),互相融合,互相關(guān)聯(lián)。正所謂,“教學(xué)有法,但無定法”,項(xiàng)目教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)勢,但也有它的不足之處,只有在項(xiàng)目教學(xué)法原有的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化與完善,才能讓項(xiàng)目教學(xué)法更好地應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)。
因此,筆者提出項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程設(shè)計(jì)中的優(yōu)化措施,具體如下:
(一)項(xiàng)目任務(wù)的選擇——小而精
對于案例的選取,應(yīng)注意控制在學(xué)生的能力范圍以及相關(guān)學(xué)科的交集范圍內(nèi),做到既高于已有知識的要求又能啟發(fā)學(xué)生去攻克新的知識,不至于讓學(xué)生受挫。筆者提出的“你對實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,在學(xué)生中提高信任度與改進(jìn)方法有什么建議?”問題中,學(xué)生們提到在注意問題上,應(yīng)要明確知識點(diǎn)的范圍,以及要及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度,并作出調(diào)整。結(jié)合前面學(xué)生對目前《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)存在知識點(diǎn)散亂、公式冗雜的問題,選取小而精的項(xiàng)目任務(wù),可以讓學(xué)生分階段地攻克重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識。
(二)項(xiàng)目任務(wù)的分組——人人參與
要充分調(diào)動(dòng)每一位成員的積極性,在小組成員性格能力形成互補(bǔ)的前提下,通過設(shè)置不同崗位來保證每一位成員都參與其中,各司其職。傳統(tǒng)教學(xué)方式中的小組合作一直存在的問題之一便是在小組作業(yè)中,往往會(huì)出現(xiàn)兩極分化,較為主動(dòng)的同學(xué)會(huì)將大部分工作包攬,而被動(dòng)的同學(xué)則將完成作業(yè)的希望寄托于成員中的“積極分子”,長此以往,個(gè)人能力得到鍛煉的程度也不盡相同。要因材施教,且盡量讓每一位學(xué)生都參與其中,提高學(xué)生的參與度;通過選取合適的項(xiàng)目供學(xué)生選擇,實(shí)踐過程以學(xué)生為主體,老師輔以指導(dǎo),以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。
(三)項(xiàng)目計(jì)劃及實(shí)施策略的制定——因時(shí)制宜
《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程由于知識點(diǎn)多且對實(shí)踐性的要求高,短短的幾十課時(shí)顯然滿足不了師生對《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的課堂期望,若再加上課時(shí)分配的不合理,顯然又會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此,項(xiàng)目計(jì)劃的選擇要能與課時(shí)的設(shè)計(jì)相適應(yīng),因時(shí)制宜,避免由于內(nèi)容的重復(fù)與枯燥使學(xué)生應(yīng)付完事或由于時(shí)間的緊湊而使實(shí)踐效果不能達(dá)到預(yù)期;同時(shí)也要注重項(xiàng)目計(jì)劃的可實(shí)施性以及內(nèi)容的具體化。在課程設(shè)計(jì)上,學(xué)生們亦希望有些知識能通過網(wǎng)絡(luò)課堂呈現(xiàn),師生可以在線上線下及時(shí)對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行交流。
(四)項(xiàng)目內(nèi)容的實(shí)施以及教師的講解——適時(shí)切入
項(xiàng)目教學(xué)法的成功實(shí)施離不開學(xué)生與教師的雙方配合,在教學(xué)模式上,學(xué)生們的設(shè)想是希望老師在講解知識點(diǎn)的同時(shí),選取實(shí)際企業(yè)作為案例,師生協(xié)作,分組進(jìn)行案例分析。用案例引出知識點(diǎn),又從知識點(diǎn)出發(fā)去分析案例,完成后由老師進(jìn)行相關(guān)評價(jià),學(xué)生再進(jìn)行最后的完善與總結(jié),即以分組——選取任務(wù)——實(shí)踐任務(wù)——交流——展示——評價(jià)——總結(jié)的順序去完成課程的學(xué)習(xí)。那么,教師如何在案例分析的同時(shí)適時(shí)切入知識點(diǎn),以達(dá)到最佳的教學(xué)效果則顯得尤為重要。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體案例分析的同時(shí),要把握時(shí)機(jī),注重知識點(diǎn)的插入,做到理論與實(shí)踐結(jié)合,加深學(xué)生對項(xiàng)目的理解以及對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。此外,學(xué)生對于理想的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課堂氛圍的設(shè)想是:堂上能多點(diǎn)趣味性,老師在對理論與案例的講解過程能穿插熱點(diǎn)時(shí)事,或者增加游戲模擬環(huán)節(jié),加強(qiáng)師生之間,學(xué)生之間的互動(dòng);對此,教師在穿插相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)要注意相關(guān)的教學(xué)技巧的應(yīng)用。
(五)項(xiàng)目成果的展示——設(shè)置評分制,實(shí)行多元化評價(jià)
項(xiàng)目教學(xué)法的創(chuàng)新之處在于讓學(xué)生通過實(shí)踐把握相關(guān)的知識,因此,學(xué)生完成案例分析后,老師要及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)。形式上有小組匯報(bào)、老師點(diǎn)評、成果的進(jìn)一步完善、學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)法的再認(rèn)識等。只有在不斷改進(jìn)下,才能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的勝任能力和敏銳的職業(yè)判斷能力。同時(shí),也可以采用多元化評價(jià),如學(xué)生評價(jià)、教師自評、同行及教科組評價(jià)等方式對學(xué)生作品做出點(diǎn)評,并選取優(yōu)秀作品邀請企業(yè)或社會(huì)專家進(jìn)行評價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法在我校《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的應(yīng)用可謂是路漫漫,只有在師生的默契配合下以及不斷改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程中應(yīng)用的措施,才能做到理論與實(shí)際的充分結(jié)合,開闊學(xué)生視野,增強(qiáng)學(xué)生對于財(cái)務(wù)相關(guān)問題的判斷力,培養(yǎng)既“知之”,又能“行之”的專業(yè)型會(huì)計(jì)人才。
經(jīng)過問卷調(diào)查以及多方面的分析,筆者認(rèn)為,將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)是切實(shí)可行的,項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)人人參與的實(shí)踐過程,注重的并非結(jié)果,而是完成的過程以及學(xué)生能力的培養(yǎng),它填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的固有不足,也正因?yàn)槿绱?,?xiàng)目教學(xué)法取代傳統(tǒng)教學(xué)模式才會(huì)成為必然。
[1]陳蕓,江敏航,謝蕎年.項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].廣東教育,2015,(09).78-81.
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(作者單位:廣東技術(shù)師范學(xué)院)
中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)2016年11期