張麗娟（福建省寧化第七中學(xué)，福建　寧化　　365400）

?

兩種復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的比對(duì)及思考
——二次根式復(fù)習(xí)教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

張麗娟
（福建省寧化第七中學(xué)，福建寧化365400）

摘要：當(dāng)前，各種教育思潮風(fēng)起云涌，教育理念層出不窮，出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的可喜景象。在新、舊理念的交替影響下，我們的課堂應(yīng)該走向何方？我們應(yīng)該如何做好以“學(xué)”為中心的教學(xué)工作？結(jié)合我校“學(xué)·導(dǎo)·用”課改教學(xué)模式的推進(jìn)，本文對(duì)比了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式與課改復(fù)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程與結(jié)果，對(duì)“學(xué)·導(dǎo)·用”課改教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有了自己的一些理性的思考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式；“學(xué)?導(dǎo)?用”教學(xué)模式；復(fù)習(xí)課；比對(duì)；思考

三年前，筆者有幸成為寧化縣“學(xué)?導(dǎo)?用”教學(xué)模式的首輪實(shí)驗(yàn)教師，如今學(xué)生將要參加中考，眼下正是總復(fù)習(xí)階段。筆者認(rèn)為應(yīng)把“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式繼續(xù)應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中。實(shí)施該模式能更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好的培養(yǎng)學(xué)生合理的自學(xué)、敏銳的思維、創(chuàng)新的方法，并最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。此模式把學(xué)習(xí)過(guò)程分為前置先學(xué)、目標(biāo)引學(xué)、釋疑導(dǎo)學(xué)、運(yùn)用活學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)。下面從一次全縣的中考總復(fù)習(xí)教研活動(dòng)同課異構(gòu)——“二次根式復(fù)習(xí)”為例，比對(duì)兩種教學(xué)模式，談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下二次根式復(fù)習(xí)課教學(xué)

整節(jié)課由老師掌控，從時(shí)間分配上知識(shí)點(diǎn)羅列花去了25分鐘，然后，知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)又分開(kāi)講解，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能很好的對(duì)應(yīng)，沒(méi)有真正掌握知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。本應(yīng)在各知識(shí)點(diǎn)回顧時(shí)馬上出些相應(yīng)練習(xí)進(jìn)行講解，練習(xí)時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，效果可能會(huì)更好些。這是標(biāo)準(zhǔn)的以教師的“教”為中心的課堂，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)還是可以很好的適應(yīng)的，但對(duì)于中等偏下的學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)乏味。

二、“學(xué)?導(dǎo)?用”教學(xué)模式下二次根式復(fù)習(xí)課教學(xué)

“學(xué)?導(dǎo)?用”教學(xué)模式下，學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂，從而實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)目標(biāo)。下面是學(xué)生課堂展示質(zhì)疑過(guò)程的一些精彩片段：

學(xué)生主動(dòng)參與課堂，體現(xiàn)的是思維的互動(dòng)。下面是學(xué)生互動(dòng)的實(shí)錄：

生1：大家請(qǐng)看題目，基礎(chǔ)題1所考的知識(shí)點(diǎn)為：二次根式的概念。什么情況下二次根式有意義？

生1：回答得非常好。大家請(qǐng)看提高題第1題，誰(shuí)能告訴我這道題怎么做？

生3：此題式子要成立，必須保證二次根式有意義。x2-9≥0，x2≥9，x≥±3.9-x2≥0，-x2≥-9，x2≤9，x≤±3.所以此題x=±3。

生4：我認(rèn)為答案為±3≥x≥±3。

學(xué)生保持一片沉默。

師：此題根據(jù)二次根式的意義，得到x2≥9和x2≤9。如何得到解集呢？這是解一元二次不等式，不屬于初中階段掌握內(nèi)容。

學(xué)生一片嘩然。

師：然而這題怎么得到解集呢？通過(guò)數(shù)軸上可以看出公共解為x2=9，從而找到解為x=±3。本題正確答案為-1或7.

學(xué)生都點(diǎn)頭贊許，鼓掌通過(guò)。課堂中間環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用活學(xué)的環(huán)節(jié)：進(jìn)行隨堂檢測(cè)（大約10分鐘）。最后，由學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行梳理總結(jié)。

三、細(xì)細(xì)品味兩節(jié)課，引發(fā)了本人的碎片思考

1.“教”為中心向“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。即由“重教材研究輕學(xué)生研究”向“研究教材與研究學(xué)生齊頭并進(jìn)”的觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師教學(xué)的最大特色是課程內(nèi)容規(guī)定“教什么”。而在“學(xué)?導(dǎo)?用”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師不僅充分考慮“教什么”、“怎樣教才有效”，還要考慮學(xué)生“怎么樣、”“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)才有效”，力求讓教師的“教”最小化，學(xué)生的“學(xué)”最大化。由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。兩種模式對(duì)比，后者更體現(xiàn)了教師的“教材處理功、教法優(yōu)選功、課堂把握功、差生指導(dǎo)功、教學(xué)美化功”。

2.由“重課堂過(guò)程設(shè)計(jì)”向“重學(xué)生學(xué)法設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)多是講授法。知識(shí)點(diǎn)整理就花去了大半節(jié)課，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一切圍繞教師如何教而設(shè)計(jì)。授課教師把主要功夫放在了因“了解”學(xué)生而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：如何設(shè)計(jì)問(wèn)題才能讓學(xué)生更清晰把握重點(diǎn)知識(shí)，如何設(shè)計(jì)才能引導(dǎo)他們突破難點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)生生合作或師生合作才能讓問(wèn)題解決更有效。為學(xué)生能唱好“戲”而搭臺(tái)，為學(xué)生更入戲、表演更精彩而進(jìn)行“劇情設(shè)計(jì)”、“舞臺(tái)設(shè)計(jì)”。有時(shí)這些任務(wù)交給學(xué)生去做，教師完全成了“場(chǎng)外指導(dǎo)、幕后顧問(wèn)”。

3.學(xué)生主動(dòng)參與提高了教學(xué)效率。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂主要由教師歸納得出枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間花去不少，但學(xué)生對(duì)這一節(jié)的理解與運(yùn)用并不令人滿意?！皩W(xué)?導(dǎo)?用”教學(xué)模式課堂，表面看很隨意，教師在學(xué)生中緩慢地走著，微笑著鼓勵(lì)那些認(rèn)真參與、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)的孩子，但給人的感覺(jué)很真實(shí)。學(xué)生回應(yīng)的是神情的關(guān)注、感情的投入、思維的敏銳。真正做到把課堂還給學(xué)生，師生在自然、舒展的課堂氛圍中輕松完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情高漲，運(yùn)用活學(xué)課堂檢測(cè)的效果很不錯(cuò)。讓學(xué)生感到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是那么深不可測(cè)。

4.當(dāng)堂掌握有利于減輕學(xué)生課下負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課課堂練習(xí)得不夠，時(shí)間主要在教師講，學(xué)生沒(méi)能引起很好的共鳴。還是需要課后加強(qiáng)練習(xí)進(jìn)行鞏固。“學(xué)?導(dǎo)?用”課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂理解并完成課后練習(xí)和檢測(cè)，課下不需要進(jìn)行大量題海戰(zhàn)術(shù)，就能舉一反三，運(yùn)用自如。

然而有的老師要問(wèn)了：既然“學(xué)?導(dǎo)?用”有這么多優(yōu)點(diǎn)，那么組織課堂教學(xué)時(shí)就舍棄“教師的講”施行“學(xué)生的學(xué)”，這樣行嗎？顯然不行。在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際恰當(dāng)選擇合適的教法。我們認(rèn)為，無(wú)論是“傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)”還是“學(xué)?導(dǎo)?用”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，都應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)”為中心，最終都要給學(xué)生留下解決問(wèn)題的本領(lǐng)才算是真正的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡蓉.初中數(shù)學(xué)學(xué)案特點(diǎn)及設(shè)計(jì)研究［D］.江西師范大學(xué).2015、06、01；

［2］桑玲玲、席大東.二次根式教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)［J］.新課程（中學(xué)）.2014 （08）：80.

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0237-01