扈紅蕾

摘 要： 中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與大學(xué)生有所不同，中等職業(yè)學(xué)校更注重培養(yǎng)工作在生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)、技能型人才，普遍重視動(dòng)手能力，中職護(hù)理學(xué)校的學(xué)生存在同樣的崗位需求，如必須持有護(hù)士資格證方能走上護(hù)理崗位。為具備此項(xiàng)硬件，護(hù)理生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然只注重與資格考試有關(guān)的專業(yè)科目（如內(nèi)、外、婦、兒和基礎(chǔ)護(hù)理等），忽視其他諸如微生物、傳染病、心理學(xué)、護(hù)理法規(guī)等小科目的學(xué)習(xí)。護(hù)理是醫(yī)院的重點(diǎn)工作，針對(duì)病患的護(hù)理不僅體現(xiàn)在打針吃藥，更有與病情相關(guān)的病因病理的知識(shí)宣教和健康指導(dǎo)，以及患者精神心理的護(hù)理要求，涉及面廣。為使護(hù)理工作更準(zhǔn)確全面地進(jìn)行，中職學(xué)校有必要對(duì)這種現(xiàn)象提出有效的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 小科目學(xué)習(xí) 影響 應(yīng)對(duì)

1.對(duì)小科目忽視的影響

1.1導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄。

護(hù)理中要充分滿足病人對(duì)疾病及醫(yī)療信息的認(rèn)知需求，幫助病人了解自己的身體狀況、治療效果及疾病預(yù)后，消除焦慮，正確評(píng)估病情，增強(qiáng)病人在醫(yī)療及護(hù)理過(guò)程中的主動(dòng)性，進(jìn)行有效的護(hù)理。要做到這一點(diǎn)，需要護(hù)士學(xué)習(xí)較全面的醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握最新的醫(yī)療信息，及時(shí)正確地滿足病人對(duì)相關(guān)信息的需求，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“如果人體的某一部分出了毛病，那么，只有很好地了解整個(gè)復(fù)雜機(jī)體的人，才能醫(yī)好他?！盵1]如對(duì)皮膚病性病不甚了解，就有可能出現(xiàn)對(duì)真菌感染使用抗生素的錯(cuò)誤指導(dǎo)，工作中必然時(shí)時(shí)有“捉襟見(jiàn)肘”之感。

1.2不能適應(yīng)護(hù)理模式的變化。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代護(hù)理模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行牡恼w護(hù)理模式，在服務(wù)內(nèi)容上，把生理護(hù)理、心理護(hù)理、社會(huì)護(hù)理作為一個(gè)整體。護(hù)理模式的變化使護(hù)理工作的職能得到拓寬和延伸，在這種模式下，護(hù)理對(duì)象首先是人，其次才是病。因此，要求護(hù)理人員不僅要掌握常規(guī)的護(hù)理技能，還要掌握人文、心理、社會(huì)等方面的知識(shí)，以滿足病人“身、心、社”的護(hù)理需求；不但要具備快速反應(yīng)的能力，而且要善于與病人溝通，建立良好的護(hù)患關(guān)系。同時(shí)，病人法律意識(shí)增強(qiáng)，使得護(hù)理工作不再被動(dòng)地執(zhí)行醫(yī)囑，機(jī)械性地打針、發(fā)藥，亦要求護(hù)士嚴(yán)格遵守護(hù)理法規(guī)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。心理、人際、法規(guī)等知識(shí)的欠缺，易導(dǎo)致護(hù)士在工作中出現(xiàn)失誤，甚至是醫(yī)患糾紛。

2.對(duì)小科不重視的應(yīng)對(duì)策略

2.1從思想上取消對(duì)學(xué)習(xí)主次的劃分。

2.1.1學(xué)生思想教育。新生一入學(xué)就注重全面學(xué)習(xí)、促進(jìn)全面發(fā)展的思想教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到將來(lái)工作中不僅用到護(hù)考的幾門課程，疾病是從病因、病理、發(fā)病機(jī)制到臨床表現(xiàn)、病情變化的一個(gè)整體，各科是相互關(guān)聯(lián)的。學(xué)校和教師要做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)和要求，如用工作實(shí)例加以說(shuō)明：一名護(hù)士對(duì)高血壓患者的常規(guī)護(hù)理操作非常熟練，若該病人同時(shí)患有疥瘡，而護(hù)理人員不了解疥瘡的傳染性和傳染途徑，就有可能在血壓測(cè)量時(shí)使其他病人因與血壓計(jì)接觸發(fā)生傳染。

2.1.2學(xué)校營(yíng)造全面學(xué)習(xí)全面發(fā)展的大氛圍。護(hù)士資格證通過(guò)率不僅影響學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率，而且體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量[2]，但學(xué)校在強(qiáng)調(diào)護(hù)士資格證考試的重要性、提高通過(guò)率的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其他科目的重視，如增多對(duì)非護(hù)考科目的聽(tīng)課次數(shù)，舉辦知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生對(duì)非護(hù)考科目的重視度；以班為單位開(kāi)展未來(lái)規(guī)劃討論會(huì)，探討美好前景，提高學(xué)習(xí)積極性等。有條件的學(xué)校可以定期帶學(xué)生提早進(jìn)入醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，親身體會(huì)實(shí)際工作中各科的相互聯(lián)系性。

2.2靈活運(yùn)用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“成功的學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的，有目標(biāo)導(dǎo)向的，具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的個(gè)性特點(diǎn)的”[3]。中職生對(duì)事物的感知往往是形象大于抽象，情感大于理智，他們喜歡新穎、有變化的東西，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式只會(huì)讓他們感到枯燥乏味，對(duì)他們的過(guò)多批評(píng)和指責(zé)讓他們信心受挫，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間、精力和智慧投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為享有權(quán)利和承擔(dān)責(zé)任的學(xué)習(xí)主體[4]，建議把課本中單調(diào)的理論描述轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，讓無(wú)生氣的文字活躍起來(lái)，如應(yīng)用模型、動(dòng)畫、講述有關(guān)歷史典故、案例法、角色扮演等方式，多帶學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，如皮膚過(guò)敏源測(cè)定的斑貼試驗(yàn)、螨蟲(chóng)的檢查等，讓學(xué)生親自參與，使學(xué)生既感有趣又學(xué)到知識(shí)。

2.3轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)潛在認(rèn)識(shí)。

學(xué)校多與家長(zhǎng)溝通，在學(xué)生教育上達(dá)成共識(shí)，使家長(zhǎng)既關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，又在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求，切不可因?qū)⒆雍鲆暥箤W(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)可以打折扣。正確引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，不可溺愛(ài)[5]，亦不可過(guò)分“望子成龍”。

中職學(xué)校培養(yǎng)的是與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，他們應(yīng)當(dāng)具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，因此，中職學(xué)生除了通過(guò)護(hù)士資格證考試這個(gè)目標(biāo)外，還需要學(xué)好其他相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)全面學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的目標(biāo)，這樣才能更適應(yīng)社會(huì)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]愛(ài)因斯坦文集：第1卷[M].商務(wù)印書(shū)館，1976.

[2]牛秀美，張華榮，趙君環(huán).中職護(hù)生執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試一次性通過(guò)率分析與對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（5）.

[3]Robert J.Stemberg&Wendy M.Willians.教育心理學(xué)[M].張厚粲，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003：408.

[4]葉信治.大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量保障：學(xué)生權(quán)利和責(zé)任的視角[J].復(fù)旦教育論壇，2008（6）：39-43.

[5]馮麗霞.中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（15）：27-28.