汪桂珍

摘 要： 本文分析了C程序設計課堂的教學現(xiàn)狀，根據中職學生身心特點，提出C程序設計課堂趣味教學的必要性，對目前中職C程序設計課堂趣味教學現(xiàn)狀加以分析，并給出在C程序設計課堂中實施趣味教學的具體操作。

關鍵詞： C程序設計 中職學生 趣味教學

一、引言

C語言程序設計是計算機應用技術專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎課，是學生學習計算機語言的入門語言。C程序設計課程教學生一門全新的、人為創(chuàng)造的語言，用符合該語言語法要求的語句與計算機交流，使計算機完成特定的任務；課程學習重點就是C語言語法及C語言程序設計，就學生學習而言，前者沒有太大難度，多加練習都能掌握，難在后者，學生學會程序設計的關鍵是具有邏輯思維，而邏輯思維正是大部分學生欠缺的。

二、C程序設計學習現(xiàn)狀

C程序設計課程對中職學生來說是一門全新的課程，所有同學都是從零開始的，但是隨著教學按部就班地推進，發(fā)現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重，每班只有寥寥數(shù)人入門，沒學好的同學到后期更有了放棄學習的念頭。

大部分學生學不好C語言的原因很多，主要原因如下：首先中職學生基礎薄弱；其次中職學生缺乏良好的學習習慣和學習方法、自我約束力不夠；最后C語言滿眼都是他們懼怕的英文單詞，還要用英文編程，更令同學們望而生畏。

要使學生不怕C語言，甚至愛上C語言，體會程序實現(xiàn)的成就感，就要有適合中職學生這個層次學生的教學策略；興趣是最好的老師，以激發(fā)興趣為切入點，結合課程本身特點，通過趣味教學手段給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，調動學生學習興趣，引導學生積極思考、勇于探索，培養(yǎng)學生邏輯思維，帶領學生步入神奇的程序設計大門。

三、趣味教學及現(xiàn)狀

趣味教育以人的心理情趣為主導，以全面發(fā)展的人的心理素質和提高人的學習樂趣為目的，以受教育者的個體心理特征為基礎，在教育者有針對性的啟發(fā)和引導下，讓受教育者自主性地、創(chuàng)造性地、有規(guī)律性地、不斷地探索和發(fā)現(xiàn)新知識、理論和真理，從而最充分地滿足每一個受教育者的求知欲、創(chuàng)造欲和幸福欲。

趣味教學在中小學中研究比較多，C語言最開始只在高校開設，高校進行C語言趣味教學研究很少，江蘇省自2010年開始，中職對口單招計算機應用專業(yè)開設C語言課程，很多教師C語言教學都是參照高校教學實施，從而忽略中職學生的身心特點，導致不僅學生學得累，而且老師教得累，教學效果不理想；基于中職生身心特點，趣味教學尤為必要。下面就中職生C程序設計趣味教學談談具體的實踐操作。

四、趣味教學實踐

1.化虛為實——變量

變量是程序最基本的組成部分之一，學生學習C語言初期就要接觸到變量，但是不少同學不能理解變量，原來是一個值，后來怎么又變成另一個值，學生感覺捉摸不定，編程時不知道該如何設計變量，是初期學習的一個小坎。

為了使學生理解變量及變量的定義等相關知識，將變量比喻為盒子，將虛擬的東西實體化。盒子是用來裝東西的，不同類型的盒子裝不同類型的東西；如果盒子裝的東西比較大，就要用大一點的盒子；所以，用什么類型的盒子取決于盒子里要裝的東西，盒子里可以裝相同類型的東西，一個變量就是一個盒子，盒子的類型就是變量的類型；C語言的盒子（變量）有個特點，假如盒子開始裝的是一樣東西，如果再往盒子里裝另一樣東西，則原來裝的東西被新東西取代。

通過盒子的比喻，將原本捉摸不定的東西實體化，使學生立即明白變量的使用要點，自然而然學習變量類型，學生立即明白變量要用什么類型就要看變量裝什么東西，再經過適當訓練，使學生學會如何選擇變量類型，如何定義變量。

2.趣味類比——素數(shù)

判斷某數(shù)是否是素數(shù)的代碼是中職生初學c語言時難以理解的知識之一，教授C語言的老師發(fā)現(xiàn)，素數(shù)的代碼學生怎么也不能轉過彎來。為了使學生理解代碼，將判斷素數(shù)與打擂臺進行類比。某人x要想成為擂主（素數(shù)），則x不能被其他人打?。ㄕ簿褪钦f其他人都要上場和x打一場，最后才能判斷x能否成為擂主（素數(shù)）；如果x被其他人中的任何一個人打?。ㄕ?，則不能成為擂主（素數(shù)），x直接下擂臺，不需與剩下的人比武。

以上代碼執(zhí)行后，又依據什么確定x是否是擂主（素數(shù)）呢？要看其他人中的每個人（數(shù)）是不是都和x比武了，如果x被其中一人打敗，則其后人都沒有上擂臺的機會，一定是滿足i=x才能退出for循環(huán)，從而確定：

通過打擂臺做類比，學生能較為輕松地明白判斷素數(shù)的過程，再讓學生講解程序流程，使學生真正理解代碼，從而輕松寫出有關素數(shù)問題的代碼。

3.趣味任務——排序

排序問題其實是一件很有意思的問題，如果按部就班地講授，學生會覺得枯燥而使學習效果降低，為了激發(fā)學生的學習興趣，設計如下任務：隨機取若干張撲克牌，洗牌后正面朝下排成一條線，每次只能翻看移動兩張牌，如何操作使牌升序排序？任務下達后，學生覺得很有趣，腦洞大開，積極思考討論如何達到目的；老師對學生的各種奇思妙想給予適當肯定和表揚，鼓勵學生大膽嘗試。

老師根據學生思考討論具體情況，演示各種排序并講解排序要點，再讓學生演示排序過程，通過撲克游戲使學生掌握常用排序思想及過程。二分查找問題同樣可以用撲克牌游戲完成。學生在游戲中學到知識，游戲中鍛煉邏輯思維，學習效果大為增強。

五、結語

以上是趣味教學實踐過程中比較典型的一部分，實際上，趣味教學包含的范疇非常廣，詼諧幽默的教學語言與肢體動作都是趣味教學的一部分。相比高職院校，面向中職生的C程序設計課堂應更通俗、更有趣，教師根據教學內容挖掘或設計出充滿趣味的教學過程，以有趣生動的語言、比喻、任務等手段激發(fā)學生學習興趣，將學生帶入程序設計大門，入門的學生在今后學習中，即使知識枯燥繁雜，對他來說也充滿吸引力。

參考文獻：

[1]范留平.將趣味元素注入程序設計課堂教學[J].信息技術，2014.

[2]易麗華.趣味教學在高職數(shù)據結構課程中的探索與實踐[J].計算機時代，2013.

[3]劉曉靜.讓趣味教學進駐數(shù)據結構與算法課堂[J].青海大學學報（自然科學版），2011.