任曉紅　　王春楊

（重慶交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，重慶 400074）

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地方性院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置的基本思路探析

任曉紅王春楊

（重慶交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，重慶 400074）

摘要：通過與國內(nèi)外知名大學(xué)課程設(shè)置的對比來探析中國地方性高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置所存在的主要問題及原因，針對中國地方性高校課程體系設(shè)置普遍存在系統(tǒng)性和前瞻性缺乏，盲目追逐熱點(diǎn)和技能性學(xué)科簡單拼湊等現(xiàn)象，借鑒國內(nèi)外大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，提出適合我國地方性高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置的基本思路。

關(guān)鍵詞：地方院校；經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程設(shè)置

地方性高校介于“作為精英教育的學(xué)術(shù)研究型大學(xué)”和“作為實(shí)用性的職業(yè)技術(shù)型高職院?！敝g，屬于中間類型的高校［1］。在目前的高等教育管理體制下，這類高校既要致力于學(xué)術(shù)研究，又要密切關(guān)注人才培養(yǎng)的市場需求；既要在中央、省、市教育管理體制中謀發(fā)展，又要回應(yīng)地方政府的區(qū)域發(fā)展需求。因此，如何將“學(xué)科發(fā)展的需求”和“服務(wù)區(qū)域發(fā)展的需求”有效結(jié)合起來，是其發(fā)展面臨的核心困境［2］。本科教育無疑是地方性院校最為核心的任務(wù)，其培養(yǎng)定位與課程體系的設(shè)置直接關(guān)系到本科教育的品質(zhì)，因此，如何制定既符合大學(xué)理念、學(xué)科特點(diǎn)又能發(fā)揮地方性本科院校自身優(yōu)勢的培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置與之匹配的課程體系是地方性本科院校生存與發(fā)展的根本前提和現(xiàn)實(shí)要求。

一、我國地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置概況

目前，我國地方想院校經(jīng)濟(jì)專業(yè)的課程一般由公共基礎(chǔ)課（通識教育課）、專業(yè)主干課（專業(yè)類基礎(chǔ)課）和專業(yè)課等幾大模塊組成。公共基礎(chǔ)主要包括思想政治理論課、工具課（數(shù)學(xué)、外語、計算機(jī)、寫作）和體育課等課程；專業(yè)主干課介于專業(yè)科和公共課之間，是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)。專業(yè)課旨在體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)自身特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的國內(nèi)外比較

國內(nèi)外名校尤其是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為成熟、大學(xué)教育體系發(fā)展極為完善的美國，其經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為了更好地了解我國地方性院校經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程設(shè)置的狀況，下面將加州大學(xué)伯克利分校、北京大學(xué)和重慶交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的主要課程的設(shè)置情況進(jìn)行對比，具體如表1所示。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，從課程總量來看，北京大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校均開設(shè)了眾多選修課程，但伯克利所有的課程均面向經(jīng)濟(jì)專業(yè)所有學(xué)生，而北京大學(xué)的選修課卻區(qū)分了不同的專業(yè)方向，因此，伯克利的學(xué)生擁有更大的選擇余地。相對于國內(nèi)外名校而言，重慶交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的必修課明顯地多于選修課，其必修課中包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)諸多課程，選修課中設(shè)置了諸多實(shí)用性課程。此外，將美國的其他名校如哈佛、芝加哥大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)（雙城分校）與中國的復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)和中國人民大學(xué)等作對比，同時也對比了美國的地方性大學(xué)如大都會州立大學(xué)（圣保羅）與重慶交通大學(xué)、重慶工商大學(xué)和長沙理工大學(xué)等地方性院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置，歸結(jié)起來，美國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置有以下特點(diǎn)：

其一，開設(shè)了數(shù)目眾多的選修課程，課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，兼顧了不同類別學(xué)生的需求，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、特點(diǎn)和專業(yè)水平的方向和選擇適合自己的課程。考慮到學(xué)生未來就業(yè)和現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)性，開設(shè)應(yīng)用型較強(qiáng)的課程以幫助那些打算在畢業(yè)后不從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生更好地適應(yīng)工作需求；同樣，對于那些選擇學(xué)術(shù)方向的學(xué)生，讓他們在學(xué)到理論知識的同時，還具備分析與解決科學(xué)問題的能力。其二，課程設(shè)置體現(xiàn)出極為分明的層次性。課與課之間由淺入深、由易到難，具有良好的縱向銜接性，符合知識傳授的漸近客觀規(guī)律性。諸如微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等主要課程通常被分解成由低至高的若干類別，既有助于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，也有利于知識的進(jìn)一步深化。學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)和能力差異選擇不同難度的課程，真正做到因材施教。其三，課程設(shè)置均表現(xiàn)出跨學(xué)科、多學(xué)科等特點(diǎn)，兼顧不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和生產(chǎn)服務(wù)活動對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的廣泛需求，在課程設(shè)置中注重橫向聯(lián)合，不斷拓寬經(jīng)濟(jì)學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)科目標(biāo)。在與其他學(xué)科兼容方面，美國大學(xué)經(jīng)濟(jì)系（院）設(shè)置了許多跨學(xué)科或多學(xué)科綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)擴(kuò)展課程，學(xué)生可靈活選擇自己最感興趣的科目組合。如社會經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口經(jīng)濟(jì)學(xué)和律法經(jīng)濟(jì)學(xué)等，都為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論論證和方法應(yīng)用提供了新的機(jī)會和空間，在與其他社會科學(xué)的比較中還能發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的缺陷和不足，突破學(xué)科的局限性。在與生產(chǎn)服務(wù)活動結(jié)合方面，開出大量部門經(jīng)濟(jì)學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)之類的課程，前者如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等，后者如中國經(jīng)濟(jì)、東南亞經(jīng)濟(jì)和歐洲經(jīng)濟(jì)等。部門經(jīng)濟(jì)學(xué)教育引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論和方法的學(xué)習(xí)過渡到對某部門的具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和活動的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，既培養(yǎng)學(xué)生從事某個具體部門經(jīng)濟(jì)工作的專業(yè)能力，又能拓展畢業(yè)生的就業(yè)空間。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教育則能幫助學(xué)生從本土走向國際，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的單一視點(diǎn)擴(kuò)大為以經(jīng)濟(jì)學(xué)為主、其他學(xué)科相結(jié)合的綜合思路［3］。

表1經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主要課程國內(nèi)外比較

此外，美國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、能力和綜合能力等多個方面，無論是哈佛大學(xué)和芝加哥大學(xué)這類世界頂尖級大學(xué)，還是明尼蘇達(dá)大學(xué)（雙城分校）這類世界一流大學(xué)，或是大都會州立大學(xué)（圣保羅）這類地方性大學(xué)都普遍采取“模擬學(xué)習(xí)過程”，不僅提供學(xué)生參與學(xué)校重要經(jīng)濟(jì)咨詢項(xiàng)目的機(jī)會，也為學(xué)生提供進(jìn)入政府經(jīng)濟(jì)決策機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)機(jī)會，同時，這些大學(xué)的授課教師中有不少著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家和政府經(jīng)濟(jì)咨詢顧問等，極大擴(kuò)寬了學(xué)生的課外知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、地方性高校課程設(shè)置的主要缺陷及成因

我國地方性高校課程設(shè)置主要缺陷可以歸結(jié)為兩個方面，一是地方性院校的課程設(shè)置普遍缺乏系統(tǒng)性、銜接性和前瞻性，課程的專注度和深度均有待加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)具有專業(yè)口徑寬和切合現(xiàn)實(shí)等優(yōu)勢，但同時極容易淪為萬用專業(yè)。過分寬廣的課程設(shè)置會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，縮短其他課程的教學(xué)時間，缺乏取舍的結(jié)果很可能導(dǎo)致學(xué)生門門懂，樣樣不精，沒有核心競爭力。二是不少地方性院校課程設(shè)置被就業(yè)牽著鼻子走，市場上什么熱就增加什么課程，對市場缺乏深入調(diào)查與預(yù)測，其結(jié)果很可能是在學(xué)生畢業(yè)之時所追逐的熱點(diǎn)已降溫甚至過時了，這種“拍腦袋”式的課程設(shè)置不但因先修課程不足會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，還往往因課程制定者缺乏對課程本身的系統(tǒng)性分析導(dǎo)致課程的重復(fù)設(shè)置，擠占了課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，不但無助于學(xué)生就業(yè)，反而會制約學(xué)生綜合能力的提高。

導(dǎo)致我國地方性高校本科課程設(shè)置不甚合理的原因可歸結(jié)以下兩個方面：首先，地方性院校對自身定位模糊不清會導(dǎo)致地方性院校課程體系設(shè)置混亂。不少地方性院校培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生從進(jìn)校一直到畢業(yè)之時對所學(xué)學(xué)科的基本概念以及將來適合從事的專業(yè)方向等問題都混沌不清，學(xué)生難免會滋生消極甚至悲觀情緒，喪失學(xué)習(xí)動力。其次，就業(yè)考核目標(biāo)帶來的沉重壓力。近年來，我國經(jīng)濟(jì)專業(yè)畢業(yè)生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，就業(yè)在中國的大學(xué)教育發(fā)展中日益成為最令人關(guān)注的問題之一。國家“211”和“985”重點(diǎn)院校如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等因?yàn)槊Ｐ?yīng)和資源優(yōu)勢，畢業(yè)生大多就業(yè)良好，但地方院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)狀況卻極其嚴(yán)峻。為彌補(bǔ)名氣和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)偏理論化等缺陷，不少地方性本科院校在未開設(shè)必要先修課程或者無法考慮課程之間的銜接性和深化課程能否開設(shè)的條件下，紛紛在其經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中增加了很多實(shí)務(wù)性課程，如市場營銷、資本經(jīng)營和企業(yè)戰(zhàn)略等課程。

四、地方性院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置基本思路

我國地方院校無論師資水平，還是生源質(zhì)量等均受到諸多制約，照搬照抄國內(nèi)外名校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置缺乏必要支撐，可操作性不強(qiáng)。探索出既適合我國地方院校師資水平和學(xué)生基礎(chǔ)，又能滿足社會特定層次需求、幫助畢業(yè)生在社會中找到能發(fā)揮自身優(yōu)勢的培養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)置與之匹配的課程體系是我國地方性高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的根本出路，因此地方性院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置可遵循以下基本思路：

第一，厘清人才培養(yǎng)思路，根據(jù)地方性高校自身特性確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置應(yīng)充分反映大學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。其次，為適應(yīng)人才市場不斷變化的需求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以嘗試課程在前，專業(yè)在后的體制，增加專業(yè)調(diào)整的自由度［4］。第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，分析課程之間的橫向與縱向關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)課程設(shè)置的邏輯性和銜接性，整合課程內(nèi)容，剔除重復(fù)性課程。把具有基礎(chǔ)性、綜合性且與專業(yè)發(fā)展有密切關(guān)聯(lián)的課程作為專業(yè)核心課程，把一部分專業(yè)技能課程作為專業(yè)指定選修課程。第三，增加專業(yè)任意選修課的開設(shè)力度，使學(xué)生能根據(jù)自身興趣和人生規(guī)劃選擇想要學(xué)習(xí)的課程，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。第四，為彌補(bǔ)師資方面的缺陷，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)易公開課等。第五，可以嘗試聘請學(xué)界、企業(yè)家和政府經(jīng)濟(jì)咨詢顧問等講學(xué)以豐富與提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性內(nèi)涵。

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中圖分類號：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0070-03

*基金項(xiàng)目：重慶交通大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題“重慶交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)定位及課程體系設(shè)置”（1402002）。

作者簡介：任曉紅（1969-），女，四川西充人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。王春楊（1983-），男，河北承德人，博士，副教授，主要從事：城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究。

Abstract:We found the main defects and what caused them in the economics curriculum of local universities in China through comparing them with the economics curriculum of the famous universities in domestic and foreign.And we propose an basic idea on the economics curriculum for local universities in China according to the main defects in their curriculum，such as being not systematic and forward-looking，blind pursuit of hot spots and skills subject simply been put together etc，draw lessons from experience of those universities in domestic and foreign as well.

Keywords:local Colleges and universities；economics；curriculum setting