丁語

我們的教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，就要著眼于學生的明天，為學生將來的發(fā)展著想。在市場經(jīng)濟高度發(fā)達的今天，人際交往頻繁，良好的語言修養(yǎng)、恰當?shù)谋磉_、靈活的應對、文明的舉止、優(yōu)雅的語態(tài)，更是“未來人”的必備能力，因此，口語交際的重要性不容置疑。為了能真正提高學生的人格素養(yǎng)和生存能力，培養(yǎng)他們良好的口語交際能力刻不容緩。

一、摸清底子——“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”

俗話說得好：知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。新接手一個班，首先要清楚全班每個學生現(xiàn)有的口語交際水平，到時才能因材施教，對癥下藥。

采取的摸底措施如下。

1.聽學生的自我介紹、聽學生講故事等。這些要求對新生來說，難度低，也較能反映其語言的組織能力、表達能力。

2.根據(jù)課程標準中對中年級學生的口語交際目標的要求，設計切實可行的口語能力情況調(diào)查表，讓學生帶回家，請家長根據(jù)情況如實填寫。

最后將兩項“情報”進行匯總整合。

二、選好苗子——“讓一部分人先說起來”

在班級中，學生的口語能力高低不同，教師應物色一些口頭表達能力較強的學生，按口語訓練的步驟，讓這些好苗子在各關鍵時期先走一步，讓他們在同學中起到示范作用，從而能帶動全班。找到了這個突破口，對那些訓練中有困難的學生來說，也就降低了難度。

三、融洽關系——“攻城之術，攻心為上”

中年級學生對新老師、新的學習環(huán)境充滿了新奇感，但又有畏懼心理。“攻城之術，攻心為上”，我們要做的是增強學生的向師性，盡量消除他們的畏懼感。這就要在與學生的初次見面上多下功夫，巧作安排。你得體的穿著、親切的話語、燦爛的笑容，都會給學生留下深刻的印象，這一切會使學生感到你是一個和藹可親的老師。平時對學生的生活、學習多關心，多照顧。一來二往，產(chǎn)生融洽關系后，學生有話便敢對你講，想對你講，你的話他也愛聽，肯積極照著去做，同學間的小矛盾也能因你的勸導而得以化解。教師應多創(chuàng)設活動、游戲機會，讓每個人都愿與大家一起合作交流。

這樣，就為口語交際訓練掃清了心理障礙，設好了鋪墊。

四、創(chuàng)設情境——激發(fā)興趣，樂于表達

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方的雙向互動過程，只有交際雙方處于互動狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。在教學訓練時，要想方設法實現(xiàn)課堂教學中的雙向互動，這種互動又應在具體的交際情境中進行，所以，我們所創(chuàng)設的應是互動情境。

例如“學會求救”這個話題，要求學生了解求救的方法，在危急時刻學會求救、學會自救。書上的例子是：小學生小紅家里發(fā)生火災，于是想打119電話求救，她該怎么說呢？又會怎么做呢？我在教學時，先請學生各自認真思考，然后表演一下，讓學生走進情境，接著就兩種情況（驚慌地不知所措；鎮(zhèn)定地打電話）引導學生評價：你認為針對這兩種情況結(jié)果會怎樣？打電話的時候應說些什么？通過這個例子，再讓學生聯(lián)系生活實際說說遇到危險的時候，自己是怎么做的，在相互交流后再互相評議一番，看做得是否正確。

五、訓練形式——“百花齊放”“眾矢一的”

1.借圖訓練。如看圖用自己的話講圖意，講完后用學過的詞語描述圖上的事物；可以據(jù)圖編故事，或起個頭，讓學生續(xù)編故事等。這樣，既能發(fā)揮學生的想象力，也能幫助學生將書面語言內(nèi)化為自己的語言。如《雪兒》，課文末雪兒無聲地飛走了，但言雖盡意未了?！巴瑢W們能想象一下雪兒和‘我離別的情景嗎？”學生各抒己見，想象豐富，合乎情理，再在練習本上擴寫這一段話，讓每個學生都得到了鍛煉。

在學完一篇課文后，還可據(jù)圖或板書進行創(chuàng)造性介紹、復述，這樣降低了復述的難度，又能提高學生的口語表達能力。

2.仿照例句，進行訓練。十歲左右的孩子，語言模式尚未定型，他們處于語言的習得期，學什么像什么，正是學習語言的黃金期。憑借課文語句進行語言訓練，可使語言生動、規(guī)范。例如《荷花》中，“荷花已經(jīng)開了不少了……有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”，寫得很美。我說：“荷花的姿態(tài)多美啊，有時還會是什么形態(tài)呢？”學生便展開了豐富的想象。接著，我就讓學生用“有時……有時……”的句式練習說話，進而延伸到“有的……有的……還有的……”這種句式，學生們紛紛發(fā)言，這種與學生生活經(jīng)驗密切相連的句子層出不窮，訓練目的也就達到了。

3.觀察實物，進行訓練。口語交際課上，可以讓學生自備一種自己喜歡的水果，然后有步驟地進行口語訓練。如香蕉，先指導學生觀察它的顏色、形狀，剝皮后再觀察，咬一口嘗味道，再看小黑點。在這趣味盎然的氣氛中，再指導學生說一說。因為有了形象的記憶、切身體驗，讓學生從頭到尾把題為“我最喜愛的一種水果——××”這段話說一說便很容易了。此時趁熱打鐵，讓學生仿照“香蕉”的方法，在小組內(nèi)合作交流描述自己帶的其他水果，進行口語交際，甚至可以把它寫下來。此法還能實現(xiàn)口語向書面語的自然過渡。

六、課外延伸——啟迪智慧，走向生活

在訓練過程中，學生說寫難免內(nèi)容單一，用詞貧乏，應布置課外閱讀作業(yè)給學生，豐富他們的語言，讓他們學習語言，能在口語交際中有話可說，有詞可用?？梢韵?qū)W生推薦成語、名言以及《十萬個為什么》《安徒生童話》等等，等他們嘗到了甜頭，便會自然地樂于課外閱讀。要經(jīng)常反饋情況：最近看了什么書？或?qū)W了什么成語、名言？講講它的意思，對你有何啟發(fā)？

生活是口語交際內(nèi)容的源頭活水，可以針對班上情況，在課內(nèi)課外自己挖掘、設計口語交際內(nèi)容，以達到訓練目的。

作者簡介：江蘇省宜興市城南實驗小學語文教師。