楊慶鋒

在閱讀教學(xué)中，我們教師如能創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在文本的關(guān)鍵字詞上揣摩、推敲、咀嚼，就會(huì)有助于學(xué)生更好地走進(jìn)文本，解讀文本。

一、在朗讀比較中進(jìn)行自由個(gè)性化品味

《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)片段一

出示：古時(shí)候有個(gè)人，他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，天天到田邊去看。

師：想想，你能讀出點(diǎn)什么？生：從“巴望”這個(gè)詞中我感受到這個(gè)農(nóng)夫很急。

師：如果請(qǐng)你給“巴望”換個(gè)詞，你會(huì)換哪些詞？

生（相繼回答）：盼望、渴望、希望……

師：那我們放進(jìn)文中讀一讀，合不合適呢？可以替代嗎？為什么？

生：“巴望”有眼巴巴地望著的意思，可以看出這個(gè)農(nóng)夫特焦急，而替換的這些詞的焦急程度沒有“巴望”強(qiáng)。

師：說得真好，你平常有沒有巴望的時(shí)候？在什么時(shí)候巴望過什么？

生：媽媽答應(yīng)幫我買一個(gè)游戲機(jī)，我巴望著那天快快到來。

師：這巴望的感覺是真的找到了，那農(nóng)夫巴望的感覺你們找到了嗎？

（學(xué)生朗讀得聲情并茂）

師：真了不起，從“巴望”這個(gè)詞中你仿佛看到了農(nóng)夫是什么樣子的呢？

生：他一直在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，恨不得自己替它長(zhǎng)呢！

師：是啊，讀著讀著，就讀出了人物的樣子，這才叫讀到書里去了。

比較品評(píng)，是閱讀教學(xué)的有效策略，它注意了語言感悟的情境性、具體性和形象性。在這兒把“巴望”與其他近義詞比較，更能讓學(xué)生體會(huì)到語言運(yùn)用的妙處，體會(huì)到農(nóng)夫的內(nèi)心世界，這是任何“用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象”的抽象講解都難以做到的。由此可見，全身心浸染于語境之中，知其意、得其趣、悟其神是一種多么美妙的精神享受。

二、在漢字文化中進(jìn)行自由個(gè)性化感悟

《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)片段二

出示：可他總覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)，心里十分焦急。

教師板書“焦”字。

師：在古代，這四點(diǎn)就是“火”。（出示古文字演變圖片）

師：這火是在哪兒燒的？

生：是在農(nóng)夫的心里燒的，能看出他很急很急，心急火燎的。

師：其實(shí)含有“急”的詞語還有很多，你想到了哪些？

生：心急如焚、十萬火急……

師：讓我們一起把他的焦急讀出來吧。（生齊讀第一節(jié)）

在這兒主要借助“焦”字形義的有機(jī)結(jié)合，挖掘出文字本身豐富的文化內(nèi)涵，以下面的四點(diǎn)在古代象形“火”，來啟發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，體會(huì)此刻農(nóng)夫焦急煩躁的心情，同時(shí)為下文理解農(nóng)夫違背自然規(guī)律進(jìn)行拔苗作了情感鋪墊。

三、在情境表演中進(jìn)行自由個(gè)性化感悟

《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)片段三

師：《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)故事好玩兒?jiǎn)?？要不我們臨時(shí)表演一下好不好？需要幾個(gè)角色？農(nóng)夫誰來當(dāng)？禾苗呢？選三個(gè)代表。兒子呢？這旁白我來讀，你們誰也別來搶。

師：要演好農(nóng)夫的角色，其實(shí)很簡(jiǎn)單，老師給你們提供幾個(gè)詞語。

（教師課件出示：“巴望”“焦急”“終于”“一棵一棵拔”“筋疲力盡”“興致勃勃”等等）

師：如果把這幾個(gè)詞語通過表演表現(xiàn)出來了，那你就是我們大家的明星了，怎么表現(xiàn)呢？要加動(dòng)作，加表情，加語言。那要演好兒子，要注意文中的哪個(gè)詞呢？

生：納悶。

師：禾苗呢？文中沒有詞了，你能提供幾個(gè)嗎？

生：耷拉著腦袋、無精打采、痛苦不堪……

師：出場(chǎng)順序呢？（小組成員互演）

（創(chuàng)設(shè)情境，播放背景音樂。學(xué)生上臺(tái)表演，評(píng)價(jià)）

師：看完了表演，你有什么話想對(duì)農(nóng)夫說的嗎？（生發(fā)言）

師（總結(jié)）：是啊，因?yàn)檗r(nóng)夫操之過急，沒有按照事物的規(guī)律來辦事，結(jié)果才做出了這樣的傻事。

在這兒主要借助關(guān)鍵詞語讓學(xué)生把理性的語言文字還原成豐富的感性畫面，一方面可以讓學(xué)生把在教學(xué)過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟通過表演整合在一起，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子抓住重點(diǎn)詞去創(chuàng)造性地表演的能力，最后為寓意的再次強(qiáng)調(diào)以及聯(lián)系生活中的人與事深入理解作了很好的情境鋪墊。

高爾基說：“語言是文學(xué)的第一要素?！毙W(xué)語文教學(xué)是以感性為發(fā)端的，能抓住重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生品味、體察、涵泳、感悟，不失為解讀教材、走進(jìn)文本的一種好方法。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽市文化小學(xué)語文教師，中學(xué)高級(jí)教師，溧陽市語文學(xué)科帶頭人。