呂倩

還記得學生們第一次拿到平板電腦時臉上綻放的歡喜；還記得第一次帶領他們進行基本設置并連接網絡時，他們的不知所措和小手的慌亂。整整一節(jié)課，還有學生沒連接上網。短短一年后，平板電腦的收發(fā)、開關都由學生自主完成；各類軟件、APP安裝，全都能自己搞定。對于各類平臺中新增的功能，他們還能教老師該如何操作。在技術能力上，孩子們越來越嫻熟，比這更重要的是他們學習方式的變化。

一對一，讓學生善于發(fā)現并研究問題

課堂中，教師們經常會問：“預習中你有什么問題嗎？”或“大家還有什么問題嗎？”得到的反饋往往是學生為了敷衍教師而提出的“假問題”，甚至是沉默。細思這背后的原因，一是學生懶得想問題，反正課上老師會講。二是遇到問題時，家長不會，老師不在，身邊又未必有相關的資料，問題無法得到解決。最終這些“問題”只能不了了之。

一對一數字化學習環(huán)境下，學生有著廣闊的空間可以得到相關的學習資源，幫助他們更好地學習。他們擁有更多獲得知識的途徑，提高自己的學習能力。剛開始是教師教，如學習生字時，教師向學生介紹“漢典”“象形字典”“百度詞典”等網站，一步步引導學生在網絡上了解某個生字的演變，弄清它的意思?；蛘呓處熃Y合課文中的問題，比如“《趕海》一文中，作者為什么要寫‘摸海星呢？”帶領學生上網尋找海星在海里爬行的視頻?？赐旰?，學生自然就能感受到作者用詞的準確。

有了這些引領，學生逐漸開始愿意發(fā)現問題，并在網絡中解決問題。預習時，他們不滿足于熟讀課文，更喜歡問為什么。課堂中，他們與同伴交流、分享所得，有時還會為了一個問題而爭論不休。他們開始質疑老師、質疑課文。如學習《蒲公英》一課時，一位學生就在課堂馬上結束時問：“老師，我曾經看過一篇文章《沙漠里的蒲公英》，說蒲公英的種子在沙漠里不會干死，為什么課文里說落在沙漠里的種子干死了呢？”學生們在課下先是爭論，后來又為了證實自己的觀點，紛紛搜索這篇文章來讀，并查看蒲公英的習性，學習積極性高漲。有了這么充滿興趣的學習過程，我們還用擔心結果嗎？

一對一，打破了語文學習的邊界

以前，對于學生完成預習的情況，教師很難全面掌握。如讀課文，學生到底讀通順了沒有，教師并不知情。要讓每位學生都能在全班交流分享作文，也非常不易。每位學生都需要被關注。如果缺乏關注，學生便沒有內動力。時間一長，難免應付學習。

一對一數字化學習，讓類似的事情變得非常簡單。比如預習，教師可以將預習任務發(fā)布到學習平臺上，學生則可上傳朗讀課文的錄音、書寫生字的照片、需要搜集的資料，也可以完成教師布置的練習題。最重要的是，這一切，不只教師看得見，班里的同學、家長都可以互相欣賞和評價。

“樂教樂學”是學生們非常喜愛的學習平臺。在平臺中，教師可以布置各種作業(yè)、推送資料。教師在作業(yè)中發(fā)布預習任務，讓學生將朗讀課文的錄音上傳。由于上傳后，同學、老師、家長都能聽得到，所以學生們會非常認真地準備，都想把自己讀得最棒的語音傳上去，因而會在錄音之前練上十多遍。讀課文不再是枯燥的、無形的，而是可以產生被大家聽見的“作品”的。同時，教師還可以針對學生們在朗讀課文中出現的問題，進行講解、發(fā)布解析，學生在家就能得到教師的指導，大大提高了效率。此外，他們還可以在游戲中背古詩、學成語、掌握課文基礎知識、完成作業(yè)，還能讀到豐富的課外讀物、看全國各地的微課，積累自己的錯題，參加豐富多彩的活動。

一對一數字化學習，將語文學習的空間無限延展，學習不再受時間和空間的限制，個性化的語文學習環(huán)境，使學生的學習更主動、更自然，也使語文的學習無邊界。