我是一名到鄉(xiāng)村支教的信息技術教師。從城區(qū)中學到鄉(xiāng)村小學，環(huán)境上有巨大的落差。這里的鄉(xiāng)村小學雖說也有電腦制作社團，也有一間機房，但學校的硬件設備和學生情況與城區(qū)中學相去甚遠：沒有電腦繪畫專用的電子畫板；由于家庭條件的限制，學生操作基礎都很薄弱。在這樣的鄉(xiāng)村小學，怎樣才能讓信息技術社團活動產(chǎn)生競爭力呢？

課程設想：Flash教學的設計初衷

一般而言，初中學生要在電子畫板的硬件輔助和Painter的軟件支持下進行電腦繪畫學習。面對鄉(xiāng)村學校沒有電子畫板的現(xiàn)狀，我首先要考慮的是如何解決硬件上的缺憾。

1. 硬件彌補的可行性分析

由于不能使用電子畫板，我先用鼠標代替了電子畫筆，再配合軟件來代替畫板。起初，我選擇入門版的畫圖軟件，由于鼠標的敏感度不高和軟件的限制，學生畫出的都是粗糙的線條，作品后期無法修改，美感大打折扣。如果使用專業(yè)的Photoshop軟件對線條進行彌補，對小學生來說又存在技術上的巨大挑戰(zhàn)。所以畫圖和Photoshop兩款軟件都不適合。后來，我考慮過用奇弈畫王或金山畫王等軟件代替，但在繪畫創(chuàng)作方面，使用固有的插件會限制學生的思維，很難滿足學生的個性需求。最后，我選擇了以往用于動畫制作的Flash軟件作為繪畫課程軟件。因為Flash中的直線、橢圓等工具可以任意地更改形狀，而不受鼠標或繪制的形狀限制，這樣學生就可以放開手腳，給創(chuàng)作帶來更多的可能。

2. 學習難度的考慮

實驗教學需要考慮到學生的接受能力和興趣點。對于鄉(xiāng)村小學生來說，電腦基礎都比較薄弱。教師如果用Flash軟件教學動畫制作，因為其中涉及補間動畫、場景、電影鏡頭等學習內(nèi)容，難度會比較大。但如果將其作為繪畫軟件來使用，學起來會比動畫簡單得多。低年級學生可以在學會使用工具的基礎上完成簡單的繪畫，而高年級學生在學習了元件、圖層的概念后，又可以對作品進行大幅度的修改和美化。因此，把Flash作為繪畫軟件學習，學生的熱情會比較高。

3. 教學資源豐富

好的課程離不開好的課程設計。在開課之前，針對教什么內(nèi)容，我也進行了網(wǎng)絡調查。我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡中有許多非常好的Flash學習內(nèi)容可以參考，比如金鷹教程網(wǎng)、呂聰賢的視頻等。在開課前，我自己也錄制了許多適合小學生學習的微課來輔助教學，豐富的教學資源和設計可以激發(fā)學生的求知欲。

實際過程：意料之外的收獲

課程進行了半年，學生的學習熱情越來越高漲。在不斷摸索中，我也總結了些許經(jīng)驗。

1. 多層次的學生共贏

使用Flash軟件學習電腦繪畫，適合于不同年級、不同層次的學生。學習的起點低，張力大。

三年級學生可以使用工具欄中最簡單的幾種繪畫工具進行繪畫。即使只學習了橢圓、矩形和選擇三種工具，也可以直接在場景上畫出圖形，并對圖形進行任意的變形和改造。因此，適合低年級學生初步使用，有助于他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

隨著操作水平的提高，高年級學生學習了元件和圖層的概念，可以將整幅畫分解為一個個元件，在元件中繪制局部內(nèi)容，在不同的圖層上重疊和布局。需要修改作品時，學生就可以分層、分元件修改，而不會“牽一發(fā)而動全身”了。這樣的靈活性，使學生在創(chuàng)作作品時可以提高操作效率（如圖1），它的低起點和高創(chuàng)造性，使其在繪畫教學中大有可為。

2. 項目化學習幫助大

考慮到學生的年齡太小，社團采用了實例教學模式，以實例為主線，在實例中滲透功能和用法，從小項目到大項目逐步過渡。

在教學的前三個月里，我給學生提供了全套的微課實例教程。每節(jié)課一個小實例，學生當堂完成小任務，獲得成就感。從第四個月起，學生試著創(chuàng)作自己的作品，完成一個大項目。創(chuàng)作伊始，學生先定好項目的主題、構圖，在紙上畫出草圖。在明確目標后，請美術教師參與進來，從審美角度給學生提出寶貴建議。學生在創(chuàng)作中邊學邊做，一個月后，作品便大功告成了。

學生在此間經(jīng)歷了從模仿到創(chuàng)作的過程，他們在做中學，在項目化的學習中提高應用能力，逐步學會使用軟件、創(chuàng)作作品。實驗也證明了，小學生喜歡這樣的學習方式。項目化的學習過程提高了學生的學習興趣，他們的目標性更強，同時也培養(yǎng)了他們的組織協(xié)調能力、自我管理能力等綜合素質。

3. 課程的延續(xù)

經(jīng)過半年的學習，學生已經(jīng)掌握了用Flash軟件繪畫的技巧。學生常常會說“我還想再做個作品”，會問“下節(jié)課我們要學什么”，學生越學越有信心，我也教上了癮。于是，在小學階段，我也大膽地開始了用Flash軟件做動畫的課程。

初中階段Flash教學通常直接從動畫技術開始學起，許多中學生一上手就能做出可以動的小習作。但在創(chuàng)作完整作品時，由于他們畫功薄弱，人物形象繪制得不好，從而影響了作品的整體美感。這也是一直困擾初中老師和學生的問題——“故事情節(jié)很好，動畫技術好，但作品美感不足”。

現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)學生在小學階段先學習繪畫技術，到初中再學做動畫，他們再也不會為畫功問題而發(fā)愁了。教學需要循序漸進的過程，“積跬步”才能“至千里”。

課程反思：課程的啟發(fā)

1. 教師的專業(yè)發(fā)展

陶行知先生曾說過，“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”就像上海特級教師馬九克重新定義了Office軟件一樣，軟件可以從教學的角度有更多的應用理解，這也體現(xiàn)出教師的專業(yè)性和對教學的個性理解。

毫無疑問，F(xiàn)lash軟件是為動畫而生的。但在特定的情況下，它還可以作為一種繪畫軟件來解決問題。乍看之下，軟件好像“大材小用”了，但“合適的才是最好的”。作為信息技術教師，在理解一款軟件的功能和用途時，也需要有一個再認識和再理解的過程。教師教給學生的不僅僅是知識本身，還要教給學生解決問題的方法。在外界不利的條件下，和學生一起找到解決問題的方法，這是教師需要思考和解決的問題。教師只有一步步地鉆研專業(yè)知識，才能為教學注入新鮮血液。

2. 對教學的再認識：“積跬步，至千里”

實驗初期，我用Flash軟件教電腦繪畫，是為了彌補鄉(xiāng)村小學硬件不足的缺憾。換句話說，在可行的情況下，從軟件方面找方法，放慢腳步一步步來。但后來學生愛上了Flash，根本停不下來。對學生來說，這是慢慢學習、步步領悟的過程。對老師來說，也讓我領悟到“怎樣教”才能讓學生一步步地走得更穩(wěn)、飛得更高。

“適合的才是最好的”。只有適合學生學情的教育，才能散發(fā)出迷人的光彩。只要方法得當，像中學教科書中才出現(xiàn)的Flash這樣的軟件，小學生也能夠學得很出色。我是一名到鄉(xiāng)村支教的信息技術教師。從城區(qū)中學到鄉(xiāng)村小學，環(huán)境上有巨大的落差。這里的鄉(xiāng)村小學雖說也有電腦制作社團，也有一間機房，但學校的硬件設備和學生情況與城區(qū)中學相去甚遠：沒有電腦繪畫專用的電子畫板；由于家庭條件的限制，學生操作基礎都很薄弱。在這樣的鄉(xiāng)村小學，怎樣才能讓信息技術社團活動產(chǎn)生競爭力呢？

課程設想：Flash教學的設計初衷

一般而言，初中學生要在電子畫板的硬件輔助和Painter的軟件支持下進行電腦繪畫學習。面對鄉(xiāng)村學校沒有電子畫板的現(xiàn)狀，我首先要考慮的是如何解決硬件上的缺憾。

1. 硬件彌補的可行性分析

由于不能使用電子畫板，我先用鼠標代替了電子畫筆，再配合軟件來代替畫板。起初，我選擇入門版的畫圖軟件，由于鼠標的敏感度不高和軟件的限制，學生畫出的都是粗糙的線條，作品后期無法修改，美感大打折扣。如果使用專業(yè)的Photoshop軟件對線條進行彌補，對小學生來說又存在技術上的巨大挑戰(zhàn)。所以畫圖和Photoshop兩款軟件都不適合。后來，我考慮過用奇弈畫王或金山畫王等軟件代替，但在繪畫創(chuàng)作方面，使用固有的插件會限制學生的思維，很難滿足學生的個性需求。最后，我選擇了以往用于動畫制作的Flash軟件作為繪畫課程軟件。因為Flash中的直線、橢圓等工具可以任意地更改形狀，而不受鼠標或繪制的形狀限制，這樣學生就可以放開手腳，給創(chuàng)作帶來更多的可能。

2. 學習難度的考慮

實驗教學需要考慮到學生的接受能力和興趣點。對于鄉(xiāng)村小學生來說，電腦基礎都比較薄弱。教師如果用Flash軟件教學動畫制作，因為其中涉及補間動畫、場景、電影鏡頭等學習內(nèi)容，難度會比較大。但如果將其作為繪畫軟件來使用，學起來會比動畫簡單得多。低年級學生可以在學會使用工具的基礎上完成簡單的繪畫，而高年級學生在學習了元件、圖層的概念后，又可以對作品進行大幅度的修改和美化。因此，把Flash作為繪畫軟件學習，學生的熱情會比較高。

3. 教學資源豐富

好的課程離不開好的課程設計。在開課之前，針對教什么內(nèi)容，我也進行了網(wǎng)絡調查。我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡中有許多非常好的Flash學習內(nèi)容可以參考，比如金鷹教程網(wǎng)、呂聰賢的視頻等。在開課前，我自己也錄制了許多適合小學生學習的微課來輔助教學，豐富的教學資源和設計可以激發(fā)學生的求知欲。

實際過程：意料之外的收獲

課程進行了半年，學生的學習熱情越來越高漲。在不斷摸索中，我也總結了些許經(jīng)驗。

1. 多層次的學生共贏

使用Flash軟件學習電腦繪畫，適合于不同年級、不同層次的學生。學習的起點低，張力大。

三年級學生可以使用工具欄中最簡單的幾種繪畫工具進行繪畫。即使只學習了橢圓、矩形和選擇三種工具，也可以直接在場景上畫出圖形，并對圖形進行任意的變形和改造。因此，適合低年級學生初步使用，有助于他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

隨著操作水平的提高，高年級學生學習了元件和圖層的概念，可以將整幅畫分解為一個個元件，在元件中繪制局部內(nèi)容，在不同的圖層上重疊和布局。需要修改作品時，學生就可以分層、分元件修改，而不會“牽一發(fā)而動全身”了。這樣的靈活性，使學生在創(chuàng)作作品時可以提高操作效率（如圖1），它的低起點和高創(chuàng)造性，使其在繪畫教學中大有可為。

2. 項目化學習幫助大

考慮到學生的年齡太小，社團采用了實例教學模式，以實例為主線，在實例中滲透功能和用法，從小項目到大項目逐步過渡。

在教學的前三個月里，我給學生提供了全套的微課實例教程。每節(jié)課一個小實例，學生當堂完成小任務，獲得成就感。從第四個月起，學生試著創(chuàng)作自己的作品，完成一個大項目。創(chuàng)作伊始，學生先定好項目的主題、構圖，在紙上畫出草圖。在明確目標后，請美術教師參與進來，從審美角度給學生提出寶貴建議。學生在創(chuàng)作中邊學邊做，一個月后，作品便大功告成了。

學生在此間經(jīng)歷了從模仿到創(chuàng)作的過程，他們在做中學，在項目化的學習中提高應用能力，逐步學會使用軟件、創(chuàng)作作品。實驗也證明了，小學生喜歡這樣的學習方式。項目化的學習過程提高了學生的學習興趣，他們的目標性更強，同時也培養(yǎng)了他們的組織協(xié)調能力、自我管理能力等綜合素質。

3. 課程的延續(xù)

經(jīng)過半年的學習，學生已經(jīng)掌握了用Flash軟件繪畫的技巧。學生常常會說“我還想再做個作品”，會問“下節(jié)課我們要學什么”，學生越學越有信心，我也教上了癮。于是，在小學階段，我也大膽地開始了用Flash軟件做動畫的課程。

初中階段Flash教學通常直接從動畫技術開始學起，許多中學生一上手就能做出可以動的小習作。但在創(chuàng)作完整作品時，由于他們畫功薄弱，人物形象繪制得不好，從而影響了作品的整體美感。這也是一直困擾初中老師和學生的問題——“故事情節(jié)很好，動畫技術好，但作品美感不足”。

現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)學生在小學階段先學習繪畫技術，到初中再學做動畫，他們再也不會為畫功問題而發(fā)愁了。教學需要循序漸進的過程，“積跬步”才能“至千里”。

課程反思：課程的啟發(fā)

1. 教師的專業(yè)發(fā)展

陶行知先生曾說過，“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”就像上海特級教師馬九克重新定義了Office軟件一樣，軟件可以從教學的角度有更多的應用理解，這也體現(xiàn)出教師的專業(yè)性和對教學的個性理解。

毫無疑問，F(xiàn)lash軟件是為動畫而生的。但在特定的情況下，它還可以作為一種繪畫軟件來解決問題。乍看之下，軟件好像“大材小用”了，但“合適的才是最好的”。作為信息技術教師，在理解一款軟件的功能和用途時，也需要有一個再認識和再理解的過程。教師教給學生的不僅僅是知識本身，還要教給學生解決問題的方法。在外界不利的條件下，和學生一起找到解決問題的方法，這是教師需要思考和解決的問題。教師只有一步步地鉆研專業(yè)知識，才能為教學注入新鮮血液。

2. 對教學的再認識：“積跬步，至千里”

實驗初期，我用Flash軟件教電腦繪畫，是為了彌補鄉(xiāng)村小學硬件不足的缺憾。換句話說，在可行的情況下，從軟件方面找方法，放慢腳步一步步來。但后來學生愛上了Flash，根本停不下來。對學生來說，這是慢慢學習、步步領悟的過程。對老師來說，也讓我領悟到“怎樣教”才能讓學生一步步地走得更穩(wěn)、飛得更高。

“適合的才是最好的”。只有適合學生學情的教育，才能散發(fā)出迷人的光彩。只要方法得當，像中學教科書中才出現(xiàn)的Flash這樣的軟件，小學生也能夠學得很出色。

注：由高曉明老師指導的山東淄博市張店區(qū)大張小學五年級3班呂汶燦的作品《神燈幫我治理霧霾》榮獲2016年山東省中小學電腦制作活動電腦繪畫組一等獎。

圖2是我與這些可愛的孩子們在一起。我喜歡這些可愛、直爽、渴望知識的鄉(xiāng)村學生。

注：由高曉明老師指導的山東淄博市張店區(qū)大張小學五年級3班呂汶燦的作品《神燈幫我治理霧霾》榮獲2016年山東省中小學電腦制作活動電腦繪畫組一等獎。