我是一名到鄉(xiāng)村支教的信息技術教師。從城區(qū)中學到鄉(xiāng)村小學,環(huán)境上有巨大的落差。這里的鄉(xiāng)村小學雖說也有電腦制作社團,也有一間機房,但學校的硬件設備和學生情況與城區(qū)中學相去甚遠:沒有電腦繪畫專用的電子畫板;由于家庭條件的限制,學生操作基礎都很薄弱。在這樣的鄉(xiāng)村小學,怎樣才能讓信息技術社團活動產(chǎn)生競爭力呢?
課程設想:Flash教學的設計初衷
一般而言,初中學生要在電子畫板的硬件輔助和Painter的軟件支持下進行電腦繪畫學習。面對鄉(xiāng)村學校沒有電子畫板的現(xiàn)狀,我首先要考慮的是如何解決硬件上的缺憾。
1. 硬件彌補的可行性分析
由于不能使用電子畫板,我先用鼠標代替了電子畫筆,再配合軟件來代替畫板。起初,我選擇入門版的畫圖軟件,由于鼠標的敏感度不高和軟件的限制,學生畫出的都是粗糙的線條,作品后期無法修改,美感大打折扣。如果使用專業(yè)的Photoshop軟件對線條進行彌補,對小學生來說又存在技術上的巨大挑戰(zhàn)。所以畫圖和Photoshop兩款軟件都不適合。后來,我考慮過用奇弈畫王或金山畫王等軟件代替,但在繪畫創(chuàng)作方面,使用固有的插件會限制學生的思維,很難滿足學生的個性需求。最后,我選擇了以往用于動畫制作的Flash軟件作為繪畫課程軟件。因為Flash中的直線、橢圓等工具可以任意地更改形狀,而不受鼠標或繪制的形狀限制,這樣學生就可以放開手腳,給創(chuàng)作帶來更多的可能。
2. 學習難度的考慮
實驗教學需要考慮到學生的接受能力和興趣點。對于鄉(xiāng)村小學生來說,電腦基礎都比較薄弱。教師如果用Flash軟件教學動畫制作,因為其中涉及補間動畫、場景、電影鏡頭等學習內(nèi)容,難度會比較大。但如果將其作為繪畫軟件來使用,學起來會比動畫簡單得多。低年級學生可以在學會使用工具的基礎上完成簡單的繪畫,而高年級學生在學習了元件、圖層的概念后,又可以對作品進行大幅度的修改和美化。因此,把Flash作為繪畫軟件學習,學生的熱情會比較高。
3. 教學資源豐富
好的課程離不開好的課程設計。在開課之前,針對教什么內(nèi)容,我也進行了網(wǎng)絡調查。我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡中有許多非常好的Flash學習內(nèi)容可以參考,比如金鷹教程網(wǎng)、呂聰賢的視頻等。在開課前,我自己也錄制了許多適合小學生學習的微課來輔助教學,豐富的教學資源和設計可以激發(fā)學生的求知欲。
實際過程:意料之外的收獲
課程進行了半年,學生的學習熱情越來越高漲。在不斷摸索中,我也總結了些許經(jīng)驗。
1. 多層次的學生共贏
使用Flash軟件學習電腦繪畫,適合于不同年級、不同層次的學生。學習的起點低,張力大。
三年級學生可以使用工具欄中最簡單的幾種繪畫工具進行繪畫。即使只學習了橢圓、矩形和選擇三種工具,也可以直接在場景上畫出圖形,并對圖形進行任意的變形和改造。因此,適合低年級學生初步使用,有助于他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
隨著操作水平的提高,高年級學生學習了元件和圖層的概念,可以將整幅畫分解為一個個元件,在元件中繪制局部內(nèi)容,在不同的圖層上重疊和布局。需要修改作品時,學生就可以分層、分元件修改,而不會“牽一發(fā)而動全身”了。這樣的靈活性,使學生在創(chuàng)作作品時可以提高操作效率(如圖1),它的低起點和高創(chuàng)造性,使其在繪畫教學中大有可為。
2. 項目化學習幫助大
考慮到學生的年齡太小,社團采用了實例教學模式,以實例為主線,在實例中滲透功能和用法,從小項目到大項目逐步過渡。
在教學的前三個月里,我給學生提供了全套的微課實例教程。每節(jié)課一個小實例,學生當堂完成小任務,獲得成就感。從第四個月起,學生試著創(chuàng)作自己的作品,完成一個大項目。創(chuàng)作伊始,學生先定好項目的主題、構圖,在紙上畫出草圖。在明確目標后,請美術教師參與進來,從審美角度給學生提出寶貴建議。學生在創(chuàng)作中邊學邊做,一個月后,作品便大功告成了。
學生在此間經(jīng)歷了從模仿到創(chuàng)作的過程,他們在做中學,在項目化的學習中提高應用能力,逐步學會使用軟件、創(chuàng)作作品。實驗也證明了,小學生喜歡這樣的學習方式。項目化的學習過程提高了學生的學習興趣,他們的目標性更強,同時也培養(yǎng)了他們的組織協(xié)調能力、自我管理能力等綜合素質。
3. 課程的延續(xù)
經(jīng)過半年的學習,學生已經(jīng)掌握了用Flash軟件繪畫的技巧。學生常常會說“我還想再做個作品”,會問“下節(jié)課我們要學什么”,學生越學越有信心,我也教上了癮。于是,在小學階段,我也大膽地開始了用Flash軟件做動畫的課程。
初中階段Flash教學通常直接從動畫技術開始學起,許多中學生一上手就能做出可以動的小習作。但在創(chuàng)作完整作品時,由于他們畫功薄弱,人物形象繪制得不好,從而影響了作品的整體美感。這也是一直困擾初中老師和學生的問題——“故事情節(jié)很好,動畫技術好,但作品美感不足”。
現(xiàn)在,我發(fā)現(xiàn)學生在小學階段先學習繪畫技術,到初中再學做動畫,他們再也不會為畫功問題而發(fā)愁了。教學需要循序漸進的過程,“積跬步”才能“至千里”。
課程反思:課程的啟發(fā)
1. 教師的專業(yè)發(fā)展
陶行知先生曾說過,“要想學生好學,必須先生好學。唯有學而不厭的先生,才能教出學而不厭的學生。”就像上海特級教師馬九克重新定義了Office軟件一樣,軟件可以從教學的角度有更多的應用理解,這也體現(xiàn)出教師的專業(yè)性和對教學的個性理解。
毫無疑問,F(xiàn)lash軟件是為動畫而生的。但在特定的情況下,它還可以作為一種繪畫軟件來解決問題。乍看之下,軟件好像“大材小用”了,但“合適的才是最好的”。作為信息技術教師,在理解一款軟件的功能和用途時,也需要有一個再認識和再理解的過程。教師教給學生的不僅僅是知識本身,還要教給學生解決問題的方法。在外界不利的條件下,和學生一起找到解決問題的方法,這是教師需要思考和解決的問題。教師只有一步步地鉆研專業(yè)知識,才能為教學注入新鮮血液。
2. 對教學的再認識:“積跬步,至千里”
實驗初期,我用Flash軟件教電腦繪畫,是為了彌補鄉(xiāng)村小學硬件不足的缺憾。換句話說,在可行的情況下,從軟件方面找方法,放慢腳步一步步來。但后來學生愛上了Flash,根本停不下來。對學生來說,這是慢慢學習、步步領悟的過程。對老師來說,也讓我領悟到“怎樣教”才能讓學生一步步地走得更穩(wěn)、飛得更高。
“適合的才是最好的”。只有適合學生學情的教育,才能散發(fā)出迷人的光彩。只要方法得當,像中學教科書中才出現(xiàn)的Flash這樣的軟件,小學生也能夠學得很出色。我是一名到鄉(xiāng)村支教的信息技術教師。從城區(qū)中學到鄉(xiāng)村小學,環(huán)境上有巨大的落差。這里的鄉(xiāng)村小學雖說也有電腦制作社團,也有一間機房,但學校的硬件設備和學生情況與城區(qū)中學相去甚遠:沒有電腦繪畫專用的電子畫板;由于家庭條件的限制,學生操作基礎都很薄弱。在這樣的鄉(xiāng)村小學,怎樣才能讓信息技術社團活動產(chǎn)生競爭力呢?
課程設想:Flash教學的設計初衷
一般而言,初中學生要在電子畫板的硬件輔助和Painter的軟件支持下進行電腦繪畫學習。面對鄉(xiāng)村學校沒有電子畫板的現(xiàn)狀,我首先要考慮的是如何解決硬件上的缺憾。
1. 硬件彌補的可行性分析
由于不能使用電子畫板,我先用鼠標代替了電子畫筆,再配合軟件來代替畫板。起初,我選擇入門版的畫圖軟件,由于鼠標的敏感度不高和軟件的限制,學生畫出的都是粗糙的線條,作品后期無法修改,美感大打折扣。如果使用專業(yè)的Photoshop軟件對線條進行彌補,對小學生來說又存在技術上的巨大挑戰(zhàn)。所以畫圖和Photoshop兩款軟件都不適合。后來,我考慮過用奇弈畫王或金山畫王等軟件代替,但在繪畫創(chuàng)作方面,使用固有的插件會限制學生的思維,很難滿足學生的個性需求。最后,我選擇了以往用于動畫制作的Flash軟件作為繪畫課程軟件。因為Flash中的直線、橢圓等工具可以任意地更改形狀,而不受鼠標或繪制的形狀限制,這樣學生就可以放開手腳,給創(chuàng)作帶來更多的可能。
2. 學習難度的考慮
實驗教學需要考慮到學生的接受能力和興趣點。對于鄉(xiāng)村小學生來說,電腦基礎都比較薄弱。教師如果用Flash軟件教學動畫制作,因為其中涉及補間動畫、場景、電影鏡頭等學習內(nèi)容,難度會比較大。但如果將其作為繪畫軟件來使用,學起來會比動畫簡單得多。低年級學生可以在學會使用工具的基礎上完成簡單的繪畫,而高年級學生在學習了元件、圖層的概念后,又可以對作品進行大幅度的修改和美化。因此,把Flash作為繪畫軟件學習,學生的熱情會比較高。
3. 教學資源豐富
好的課程離不開好的課程設計。在開課之前,針對教什么內(nèi)容,我也進行了網(wǎng)絡調查。我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡中有許多非常好的Flash學習內(nèi)容可以參考,比如金鷹教程網(wǎng)、呂聰賢的視頻等。在開課前,我自己也錄制了許多適合小學生學習的微課來輔助教學,豐富的教學資源和設計可以激發(fā)學生的求知欲。
實際過程:意料之外的收獲
課程進行了半年,學生的學習熱情越來越高漲。在不斷摸索中,我也總結了些許經(jīng)驗。
1. 多層次的學生共贏
使用Flash軟件學習電腦繪畫,適合于不同年級、不同層次的學生。學習的起點低,張力大。
三年級學生可以使用工具欄中最簡單的幾種繪畫工具進行繪畫。即使只學習了橢圓、矩形和選擇三種工具,也可以直接在場景上畫出圖形,并對圖形進行任意的變形和改造。因此,適合低年級學生初步使用,有助于他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
隨著操作水平的提高,高年級學生學習了元件和圖層的概念,可以將整幅畫分解為一個個元件,在元件中繪制局部內(nèi)容,在不同的圖層上重疊和布局。需要修改作品時,學生就可以分層、分元件修改,而不會“牽一發(fā)而動全身”了。這樣的靈活性,使學生在創(chuàng)作作品時可以提高操作效率(如圖1),它的低起點和高創(chuàng)造性,使其在繪畫教學中大有可為。
2. 項目化學習幫助大
考慮到學生的年齡太小,社團采用了實例教學模式,以實例為主線,在實例中滲透功能和用法,從小項目到大項目逐步過渡。
在教學的前三個月里,我給學生提供了全套的微課實例教程。每節(jié)課一個小實例,學生當堂完成小任務,獲得成就感。從第四個月起,學生試著創(chuàng)作自己的作品,完成一個大項目。創(chuàng)作伊始,學生先定好項目的主題、構圖,在紙上畫出草圖。在明確目標后,請美術教師參與進來,從審美角度給學生提出寶貴建議。學生在創(chuàng)作中邊學邊做,一個月后,作品便大功告成了。
學生在此間經(jīng)歷了從模仿到創(chuàng)作的過程,他們在做中學,在項目化的學習中提高應用能力,逐步學會使用軟件、創(chuàng)作作品。實驗也證明了,小學生喜歡這樣的學習方式。項目化的學習過程提高了學生的學習興趣,他們的目標性更強,同時也培養(yǎng)了他們的組織協(xié)調能力、自我管理能力等綜合素質。
3. 課程的延續(xù)
經(jīng)過半年的學習,學生已經(jīng)掌握了用Flash軟件繪畫的技巧。學生常常會說“我還想再做個作品”,會問“下節(jié)課我們要學什么”,學生越學越有信心,我也教上了癮。于是,在小學階段,我也大膽地開始了用Flash軟件做動畫的課程。
初中階段Flash教學通常直接從動畫技術開始學起,許多中學生一上手就能做出可以動的小習作。但在創(chuàng)作完整作品時,由于他們畫功薄弱,人物形象繪制得不好,從而影響了作品的整體美感。這也是一直困擾初中老師和學生的問題——“故事情節(jié)很好,動畫技術好,但作品美感不足”。
現(xiàn)在,我發(fā)現(xiàn)學生在小學階段先學習繪畫技術,到初中再學做動畫,他們再也不會為畫功問題而發(fā)愁了。教學需要循序漸進的過程,“積跬步”才能“至千里”。
課程反思:課程的啟發(fā)
1. 教師的專業(yè)發(fā)展
陶行知先生曾說過,“要想學生好學,必須先生好學。唯有學而不厭的先生,才能教出學而不厭的學生。”就像上海特級教師馬九克重新定義了Office軟件一樣,軟件可以從教學的角度有更多的應用理解,這也體現(xiàn)出教師的專業(yè)性和對教學的個性理解。
毫無疑問,F(xiàn)lash軟件是為動畫而生的。但在特定的情況下,它還可以作為一種繪畫軟件來解決問題。乍看之下,軟件好像“大材小用”了,但“合適的才是最好的”。作為信息技術教師,在理解一款軟件的功能和用途時,也需要有一個再認識和再理解的過程。教師教給學生的不僅僅是知識本身,還要教給學生解決問題的方法。在外界不利的條件下,和學生一起找到解決問題的方法,這是教師需要思考和解決的問題。教師只有一步步地鉆研專業(yè)知識,才能為教學注入新鮮血液。
2. 對教學的再認識:“積跬步,至千里”
實驗初期,我用Flash軟件教電腦繪畫,是為了彌補鄉(xiāng)村小學硬件不足的缺憾。換句話說,在可行的情況下,從軟件方面找方法,放慢腳步一步步來。但后來學生愛上了Flash,根本停不下來。對學生來說,這是慢慢學習、步步領悟的過程。對老師來說,也讓我領悟到“怎樣教”才能讓學生一步步地走得更穩(wěn)、飛得更高。
“適合的才是最好的”。只有適合學生學情的教育,才能散發(fā)出迷人的光彩。只要方法得當,像中學教科書中才出現(xiàn)的Flash這樣的軟件,小學生也能夠學得很出色。
注:由高曉明老師指導的山東淄博市張店區(qū)大張小學五年級3班呂汶燦的作品《神燈幫我治理霧霾》榮獲2016年山東省中小學電腦制作活動電腦繪畫組一等獎。
圖2是我與這些可愛的孩子們在一起。我喜歡這些可愛、直爽、渴望知識的鄉(xiāng)村學生。
注:由高曉明老師指導的山東淄博市張店區(qū)大張小學五年級3班呂汶燦的作品《神燈幫我治理霧霾》榮獲2016年山東省中小學電腦制作活動電腦繪畫組一等獎。