舒小平

摘 要：化學(xué)說(shuō)課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況，分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，闡述教學(xué)過(guò)程，講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式。對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力、促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，以及達(dá)到提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的大有裨益。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；化學(xué)教研；嘗試

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-04-21

一、說(shuō)課的形式和內(nèi)容

1.說(shuō)教材

（1）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，因此，我認(rèn)為，把“教學(xué)目標(biāo)”闡釋為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”可能更加符合新課程的理念。學(xué)習(xí)方法目標(biāo)，可倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)?！斑^(guò)程”，重在“親歷”；“方法”，應(yīng)是具體的。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，可以理解為在體驗(yàn)中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這與過(guò)去所提倡的“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)”是有區(qū)別的。

（2）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。一堂課的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)是按學(xué)生實(shí)際需要從學(xué)科主干知識(shí)中抽取出來(lái)的。有些主干知識(shí)雖然重要，但學(xué)生通過(guò)自學(xué)完全能夠解決問(wèn)題的，就不應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)處理。教學(xué)難點(diǎn)的產(chǎn)生除學(xué)科知識(shí)本身較抽象或復(fù)雜外，也與學(xué)生實(shí)際能力有很大關(guān)系。如同樣的知識(shí)，對(duì)甲班的學(xué)生是難點(diǎn)，但對(duì)乙班的學(xué)生可能就不是難點(diǎn)。由于說(shuō)課是課前行為，因此，通常可將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)改為“預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)和預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)”，到真正上課時(shí)再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以調(diào)整。

2.說(shuō)方法

要說(shuō)出所采用的課堂教學(xué)模式及理論和實(shí)際依據(jù)；要說(shuō)出通過(guò)什么方式，提出哪些促進(jìn)學(xué)生積極思維的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，達(dá)到什么目標(biāo)，估計(jì)學(xué)生會(huì)有哪些思維結(jié)果，以及針對(duì)學(xué)生不同的思維方式，教師要采取不同的措施。

3.說(shuō)策略

（1）教學(xué)程序設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的多元化，為加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)。教師可不把教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，而是向他們提供問(wèn)題情境以及有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。

（2）關(guān)于教與學(xué)的兩種活動(dòng)的設(shè)計(jì)。要說(shuō)出如何將教和學(xué)有機(jī)結(jié)合的安排和構(gòu)想及其理論依據(jù)，如何做到學(xué)思結(jié)合、學(xué)問(wèn)結(jié)合、學(xué)練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。

（3）關(guān)于教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)。應(yīng)說(shuō)出上課形式、典型環(huán)節(jié)、范例的設(shè)計(jì)及教學(xué)媒體的運(yùn)用等。

4.說(shuō)程序

說(shuō)程序，具體來(lái)說(shuō)，主要包括“引入新課”“教學(xué)過(guò)程的大致流程”“課后拓展（鞏固性練習(xí)和探索性練習(xí)）”等。限于時(shí)間限制，通常不必詳細(xì)地解說(shuō)本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要把“說(shuō)課”當(dāng)成“講課”，也不能當(dāng)成“課后反思”來(lái)說(shuō)。

5.說(shuō)板書(shū)

說(shuō)出板書(shū)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

二、說(shuō)課的評(píng)價(jià)和價(jià)值

對(duì)說(shuō)課的評(píng)價(jià)應(yīng)掌握以下三個(gè)基本原則。

第一，實(shí)踐第一的原則。課堂教學(xué)是一個(gè)從備課、說(shuō)課到講課的完整系統(tǒng)。說(shuō)課的好差，即教學(xué)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，不能僅靠對(duì)說(shuō)課本身的評(píng)價(jià)來(lái)得出結(jié)論。說(shuō)課從本質(zhì)上看是理論的，是“紙上談兵”的，具有超前性和預(yù)見(jiàn)性，其效果要靠教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，因此，對(duì)說(shuō)課的評(píng)價(jià)應(yīng)與對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)中，說(shuō)課只宜有一定比例的權(quán)重，因?yàn)樗吘怪皇墙虒W(xué)活動(dòng)中一個(gè)較小的環(huán)節(jié)。

第二，內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則。評(píng)價(jià)說(shuō)課是要看該說(shuō)的說(shuō)清楚了沒(méi)有，說(shuō)得是否有道理。具體來(lái)說(shuō)，就是要把內(nèi)容與形式結(jié)合起來(lái)全面衡量，從中心內(nèi)容、理論含量、條理邏輯、口頭表達(dá)等四個(gè)方面進(jìn)行綜合考查。

第三，常規(guī)要求與個(gè)人風(fēng)格相統(tǒng)一的原則?；瘜W(xué)教學(xué)管理上的常規(guī)要求是必要的，但這些要求和標(biāo)準(zhǔn)只能反映一般的最基本的規(guī)范，很難對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格做出評(píng)判，越是細(xì)致的條款越難做到這一點(diǎn)。教學(xué)要有常規(guī)、模式，更要有創(chuàng)新、發(fā)展，教師的個(gè)人風(fēng)格應(yīng)該受到重視。

說(shuō)課作為一項(xiàng)易于推廣的教學(xué)研究活動(dòng)形式，處于教育科研的初級(jí)階段，它的實(shí)踐意義要大于理論意義。說(shuō)課可以引導(dǎo)教師用教育科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育科學(xué)理論的自覺(jué)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王朝暉.淺談“說(shuō)課”在化學(xué)教研活動(dòng)中的嘗試[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2002，（6）.