未 培，張 穎（安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231131）

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計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中高等教育銜接的研究與實(shí)踐

未 培，張 穎
（安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231131）

摘 要：隨著高職院校招生模式的改革，越來(lái)越多的中職學(xué)生進(jìn)入了高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的統(tǒng)招生人才培養(yǎng)方案已經(jīng)出現(xiàn)弊端。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)為例，闡述了當(dāng)前中、高職銜接教育中存在的問(wèn)題、破解專(zhuān)業(yè)銜接教育困境的路徑與方法以及以“三力”培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“三力”培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)銜接；課程體系

職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)、滿(mǎn)足社會(huì)就業(yè)崗位需求的高技能人才。職業(yè)教育注重的是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)［1］，近幾年國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育的發(fā)展，同時(shí)也有越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)了職業(yè)院校的大門(mén)。職業(yè)教育與其他普通高等教育相比有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，職業(yè)院校通過(guò)校企合作、訂單式培養(yǎng)、工作室制等培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出與市場(chǎng)接軌，能夠很快適應(yīng)現(xiàn)代工作崗位的高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者［2］。

1　中高職教育現(xiàn)狀

目前在我國(guó)職業(yè)教育主要有中職和高職兩種形式，兩種職業(yè)教育形式生源不同、培養(yǎng)目標(biāo)也不同，許多學(xué)生完成中職學(xué)業(yè)后希望到高職院校進(jìn)一步深造，但目前中高職教育銜接還不是很完善，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到課程重復(fù)學(xué)習(xí)、知識(shí)脫節(jié)、難以適應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)等現(xiàn)象，所以如何搭建起中職和高職之間的橋梁，促使中高職協(xié)調(diào)發(fā)展迫在眉睫，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中高職的教育銜接主要存在中高職教學(xué)層面銜接不當(dāng)、院校間缺乏多向合作這兩個(gè)突出問(wèn)題。

2　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接的路徑和措施

中高職教育銜接包含范圍廣、層次深，不同專(zhuān)業(yè)各有不同，要想達(dá)到中高職的完美銜接必須進(jìn)行充分調(diào)研，制定合適的全方位的中高職融合路徑。下面就以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，簡(jiǎn)單談一下該專(zhuān)業(yè)的中高職新融合。

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相同但層次不同，針對(duì)有中職升高職的學(xué)生，高職院校應(yīng)該做好人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，在中職人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上制定更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)培養(yǎng)，比如培養(yǎng)學(xué)生具有使用常見(jiàn)操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的能力、具有網(wǎng)絡(luò)編程的基礎(chǔ)能力、具有對(duì)簡(jiǎn)單局域網(wǎng)進(jìn)行規(guī)劃和組建的能力、具有網(wǎng)絡(luò)安全基本知識(shí)、具有 Internet網(wǎng)的規(guī)劃和使用能力等，以上這些都是屬于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員必備的基礎(chǔ)能力。做好中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接可以認(rèn)為是職業(yè)崗位的銜接，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在中職人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的拔高，比如可以開(kāi)設(shè)更深層次的課程而不是開(kāi)設(shè)和中職重復(fù)的課程，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理員、助理網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師等方面的認(rèn)證考試，進(jìn)而取得相關(guān)的專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證。中職培養(yǎng)以基礎(chǔ)為目標(biāo)，高職培養(yǎng)以職業(yè)資格認(rèn)證為目標(biāo)符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)有效銜接。

2.2專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接

如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接是解決中高職銜接教育面臨的根本問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接要充分考慮不同的培養(yǎng)層次和需求，在充分交流、調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定更為合理的課程體系，以基礎(chǔ)課程、核心課程、拓展課程等方面提出的更高要求闡述了部分課程的銜接對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.3 教師職業(yè)技能的銜接

教師職業(yè)技能是進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的有力保障，目前我國(guó)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育師資力量培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，絕大部分的教師來(lái)自普通高校，很多是剛大學(xué)畢業(yè)就走進(jìn)職業(yè)院校當(dāng)老師，只有極少部分教師來(lái)自于企業(yè)，很多教師理論知識(shí)豐富，但由于沒(méi)有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)會(huì)有明顯的欠缺［2］。面對(duì)職業(yè)教育對(duì)教師扎實(shí)職業(yè)技能的要求，很多中高職院校通過(guò)各種方式為教師創(chuàng)建企業(yè)交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如教師可以和學(xué)生一起到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，還可以通過(guò)校企合作的模式加強(qiáng)與企業(yè)技術(shù)人員的溝通和交流以達(dá)到提高教師的職業(yè)技能的目的。高職院校的教師更應(yīng)該注意做好與中職教師的銜接，在專(zhuān)業(yè)技能上有更高的要求，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力成長(zhǎng)為理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)、教科研能力于一身的“雙師”、“雙能”型教師。

3　堅(jiān)持“三力”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)工作崗位需求發(fā)生著明顯的變化，尤其是計(jì)算機(jī)行業(yè)，近幾年新興學(xué)科逐漸成為市場(chǎng)的主流，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的多方面需求，這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)時(shí)要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)方向，在抓實(shí)基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，重視學(xué)生職業(yè)遷移能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，如下圖1所示。就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具備基本就業(yè)能力；還要重視學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，比如云計(jì)算等計(jì)算機(jī)發(fā)展前沿技術(shù)。當(dāng)前，很多高職院校并沒(méi)有云計(jì)算這個(gè)專(zhuān)業(yè)，但在全國(guó)職業(yè)技能大賽云計(jì)算和云安全項(xiàng)目中一些高職院校取得了驕人的成績(jī)，這就是職業(yè)遷移力很好的驗(yàn)證；另外學(xué)生通過(guò)在學(xué)校學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，良好的心理素質(zhì)和扎實(shí)的職業(yè)技能是學(xué)生持續(xù)發(fā)展力的重要保障。

圖1　高職計(jì)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)以“三力”培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)圖示

總之，中高職教育的銜接是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的有效途徑，中職和高職院校應(yīng)該找準(zhǔn)定位、明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)中高職的有效融合。

參考文獻(xiàn)：

［1］張偉，張永斌，張偉華，李杰，鐘淼. 中高等職業(yè)教育銜接計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)方案［J］. 軟件. 2012（08）: 54-56.

［2］朱琳佳，蘆京昌. 中高職課程銜接初探［J］. 職教論壇. 2012（22）: 28-31.

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 142

文章編號(hào)：1672–7304（2016）01–0303–02

* 基金項(xiàng)目：2013年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目—教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《基于“人文科學(xué)素養(yǎng)”目標(biāo)與“三力”要求的安徽省現(xiàn)代職業(yè)教育體系機(jī)制構(gòu)建與路徑設(shè)計(jì)研究》（2013jyxm445）； 2015安徽省質(zhì)量工程卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目（2015zjjh067）。

作者簡(jiǎn)介：未培（1981-），男，安徽六安人，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育。

Research and practice of the linkage between the secondary vocational education and higher vocational education

WEI Pei，ZHANG Ying
（Anhui Business Vocational College， Hefei Anhui 231131）

Abstract:Along with the reform of higher vocational college enrollment mode，more and more secondary vocational students enter the vocational colleges to continue to learn，the disadvantages of college students' training scheme for general senior high school students.Taking computer network major as an example，this paper introduces the problems existed in the secondaryvocational education and higher vocational education，put forward the path and method to solve the problem of vocational education and the training mode of talents with the core of "three kinds of abilities".

Key words:Three kinds of ability training；The linkage of professional education； Curricula system