李 茜

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河南省地方高校英語教學現(xiàn)狀調(diào)查

李 茜

【摘 要】本文采用問卷調(diào)查與訪談的方式從教學目標、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、師資現(xiàn)狀等方面對河南省地方高校英語教學現(xiàn)況進行調(diào)研，在調(diào)查基礎(chǔ)上，對河南省地方高校英語教學改革并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】地方高校 英語教學現(xiàn)狀 教學改革 教學調(diào)查

大學英語課程改革與建設(shè)的方向應于地方高校轉(zhuǎn)型服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的方向相一致，那么目前河南省地方高校大學英語教學中現(xiàn)行教學理念、教育體系、培養(yǎng)目標與社會需求是否相適應？現(xiàn)行教學內(nèi)容、方法和手段以及評估方式與學生多元化的學習要求是否相適應？對地方高校英語教學現(xiàn)狀進行分析，有助于發(fā)現(xiàn)地方高校英語教學中的問題，更好地促進英語教學，為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)更為優(yōu)秀的外語人才。本文采用問卷調(diào)查與訪談的方式從教學目標、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、師資現(xiàn)狀等方面對河南省地方高校英語教學現(xiàn)況進行調(diào)研之后，對其做如下結(jié)語，并給出相關(guān)建議如下。

一、研究對象與研究方法

本調(diào)查所采用的調(diào)查問卷為2010教育部高校大學外語教學指導委員會所編制的《大學英語學習和教學情況調(diào)查表》。調(diào)查范圍為河南省許昌、新鄉(xiāng)、平頂山、洛陽、焦作等地市的10所地方院校。問卷發(fā)放對象為所調(diào)查院校在校大一、大二學生，學生專業(yè)覆蓋文、理、工、商、藝、體。問卷共發(fā)放200份調(diào)查，收回問卷183份，其中有效問卷170份。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對所調(diào)查院校大學英語教師及在校學生進行訪談，深入了解教學目標執(zhí)行情況，教學效果滿意度，大學生英語應用能力等問題，獲取了大學英語教學現(xiàn)狀的第一手資料。在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，采用邏輯分析法對調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)進行歸納和整理，分析了影響應用型高校畢業(yè)生英語應用能力的因素，并提出了對策和建議。

二、現(xiàn)狀分析

（一）教學目標

從教學目標上來看，大部分河南省地方高校將“提高學生的英語綜合應用能力及綜合素養(yǎng)”作為大學英語課程的教學目標。部分高校提出“培養(yǎng)學生學術(shù)英語應用能力”及“職場英語應用能力”等教學目標。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分地方高校教學目標的實現(xiàn)情況都不容樂觀，訪談中大多數(shù)學生認為自己的英語水平在大學不但沒有提高反倒有一定程度的倒退，對大學英語教學的滿意程度不高。

（二）課程設(shè)置與教學內(nèi)容

表1 大學英語課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

表2 課型設(shè)置現(xiàn)狀需求調(diào)查

在課程設(shè)置上，大部分河南省地方高校大學一、二年級的學生開設(shè)大學英語精讀課程，及視聽說課程，極少數(shù)高校為大一新生開設(shè)英語口語課程。大學英語課程80.59%為全校統(tǒng)一開設(shè)。ESP課程少，只有13.53%的大學英語課程具有專業(yè)針對性，英語選修課程少，只有5.88%，學生選擇大學英語課程選擇余地較小，而沒有學校針對學生的不同需求開設(shè)課程?？梢?，目前河南省地方高校大學英語課程設(shè)置結(jié)構(gòu)較為單一，缺少針對性，較少考慮學生的學習需求與工作需求。而從需求調(diào)查來看，有近半數(shù)學生有開設(shè)具有針對性的專門英語的愿望。

在大學英語課型設(shè)置結(jié)構(gòu)上，43.53%的高校采用傳統(tǒng)的精讀加聽說的課程結(jié)構(gòu)模式，30%的高校在此模式的基礎(chǔ)上添加了學生自主學習模塊。而將口語，寫作等輸出型技能單獨列出來開的學校比例較低。而從需求調(diào)查來看，學生對輸出性技能課程有一定的需求，單獨開口語課的需求有31.76%，單獨開寫作課的需求有25.53%。

在教學內(nèi)容方面，河南省大部分地方高校仍是將英語知識與技能的傳授作為大學英語教學的重點內(nèi)容，教學多側(cè)重于英語基本技能。教學內(nèi)容缺乏針對性。同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省地方高校大學英語教材缺乏多樣性，文、理、工、商、藝、體等不同學科中除藝、體等學科教材有所區(qū)別外，其他學科所采用的教材差異不大，部分高校各學科都采用統(tǒng)一教材。采用統(tǒng)一教材忽略了不同學科學生學習英語時的不同學習需求與學習興趣。理工科學生學習文學性英語需求較弱，而商科學生有較強的學習商務英語的需求。統(tǒng)一的教材與缺乏針對性的教學內(nèi)容使很多高校學生對英語學習感到困惑、迷茫、甚至目標不明。

表3 課程教學內(nèi)容需求調(diào)查

從課程教學內(nèi)容需求調(diào)查來看，大多數(shù)學生都認為有學習英語的必要，也希望在英語課堂上獲取知識，但學生最希望在英語課堂學到的技能是英語應用技能（40.78%）與英語學習策略（18.11%），而學生認為最不需要在大學英語與課堂上出現(xiàn)的教學內(nèi)容為翻譯能力的培養(yǎng)（10.55%）和英語語法知識和詞匯知識的講授（8.82%）。從調(diào)查結(jié)果可以看出，目前的課堂教學內(nèi)容于學生學習需求之間存在較大的差異。

（三）教學模式與教學方法

調(diào)查結(jié)果表明，目前，河南省地方高校所大學英語教學的教學模式仍多為傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式，學生在課堂上角色被動，以記憶老師所教授知識點、課下完成作業(yè)為主。這種以教師為中心的英語教學模式注重語言形式的傳授，忽視了讓學生自己在語言實踐中運用語言，結(jié)語規(guī)律，提高英語水平的能力，很難調(diào)動學生的學習積極性與主動性，同時，由于學生缺少真實的運用英語的機會，學生的注意力集中在語言形式的習得上，最后導致只會作英語選擇題，不會運用的局面。此外，河南省地方高校大學英語教學大多采用的是按自然教學班授課，學生英語水平差距較大，較難做到低水平學生與高水平學生之間的平衡。

（四）師資結(jié)構(gòu)

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省地方高校教師來源多為本省師范類院校，知識結(jié)構(gòu)背景類似，跨學科知識普遍不足，文科背景的英語教師缺少理、工、商、藝、體等方面的知識儲備。知識結(jié)構(gòu)的局限性使英語教師較難適應針對性較強的ESP教學，這也是目前開展ESP教學的瓶頸之一。此外，地方高校大學英語教師中存在不同程度的職業(yè)倦怠。地方高校的擴招，使班級數(shù)量也與規(guī)模都有較大幅度的增長。是大學英語教師普遍課時壓力較大。班級規(guī)模的擴大使課堂活動的展開方式受到很大限制，很難達到最佳的授課效果。同時課時量的增加也壓縮教師自身深造提高的時間。

三、對策分析

從上面的問題可以發(fā)現(xiàn)，地方高校的大學英語教學改革依然任重道遠。本文認為可采取以下應對措施：

（一）從教育政策層面加強對高校英語教學的引導

外語教育政策是國家教育政策的重要組成部分，外語教育政策的恰當與否不僅關(guān)系到國家的政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，而且關(guān)系到國家文化傳統(tǒng)的傳承與國民文化素質(zhì)的提高。外語教育的發(fā)展與外語政策密切相關(guān)，政府適時的引導語支持是外語教育發(fā)展的關(guān)進性保障。在地方高校向應用技術(shù)性大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，外語教育政策應高屋建瓴的解決以下問題：1.地方院校大學英語教學在公民整個外語教育過程中處于何種地位？2.地方院校大學英語教學的教學目標與研究型大學大學英語教學目標之間的差異為何？

（二）加強課程建設(shè)、優(yōu)化教學方法

課程建設(shè)是大學英語教學改革的核心問題。首先，地方性高校具有明確的教學目標。在英語教學上，是否對不同學科的學生，不同層次的學生所應達到教育成果進行區(qū)分，如何區(qū)分，這是進行課程建設(shè)需要解決的首要問題。在教學目標清晰的基礎(chǔ)上，各教學單位應針對不同的教學對象制定不同的教學計劃與考評辦法。各任課教師應對教學計劃有深刻的了解，對課程推進的深度與廣度有較統(tǒng)一的認識；教學單位應完善課程考評辦法，加強對教學效果的監(jiān)控。

地方性高校大學英語課堂課應優(yōu)化教學方法，做到以學生為本。避免老師一個人臺上講，學生下面聽的局面。沒有參與感的課堂很容易讓學生走神。教師應該把課堂的主動權(quán)還給學生，讓學生成為課堂的中心，在課堂教學過程中加入學生講評課文段落，聽寫，作文修改，限時任務等活動，并及時對學生在任務過程中出現(xiàn)的問題給予反饋與指導，提高學生課堂的參與程度的同時對學生問題的解決也更具有針對性。另外，可以課程的作業(yè)形式進行一定的擴展，比如配音作業(yè)，相關(guān)主題手抄報作業(yè)等形式，提高學生學習興趣的同時，也鍛煉學生的團隊協(xié)調(diào)能力與獨立解決問題的能力。

（三）加強加快英語教師隊伍建設(shè)

大學英語教學改革應加強加快教師隊伍建設(shè)。從學校層面來看，應從學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要出發(fā)，為教師提供有針對性的進修、培訓；搭建教學、科研等交流平臺，提高教師的教學科研能力。從教師自身層面來看，教師應提高自我發(fā)展意識，注重自身專業(yè)素養(yǎng)和教學技能的培養(yǎng)與提高。多讀書，讀好書，不功利，不浮躁，有思想，有活力，能和學生交流學習經(jīng)驗和人生經(jīng)驗，而不是純念書。

總之，高校管理者和英語教師必須從各個方面進行深度反思，并在此基礎(chǔ)上采取有效的對策，這樣才能加快地方性高校大學英語教學改革的步伐，提高大學英語教學的效率。

參考文獻：

［1］王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向［J］.中國外語，2011（05）：6～13，19.

［2］朱梅紅，閻莉等.大學公共英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查與反思［J］.英語廣場（學術(shù)研究），2013（01）：59～61.

作者單位：（許昌學院國際教育學院）

基金項目：本文系2013年度河南省哲學社會科學規(guī)劃項目《河南省地方高校英語教學與地方經(jīng)濟發(fā)展需求的適應性研究》階段性成果，項目編號：2013BYY014。

作者簡介：李茜（1984-），女，河南禹州人，碩士，助教，研究方向：英語教學、應用語言學。