慕歡　程子玥　王迅

摘 要：高校英語角活動(dòng)的開展是英語課堂教學(xué)的延伸，為大學(xué)生提供了練習(xí)口語的良好環(huán)境和提高口語的有利平臺(tái)。但是從目前來看，這個(gè)英語口語提高平臺(tái)的建設(shè)并不理想。本文旨在深入剖析我國大學(xué)英語角建設(shè)不理想的諸多原因，尤其是從心理學(xué)的理論角度思考其中的深層次原因。

關(guān)鍵詞：英語角；原因剖析；心理學(xué)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”英語角作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高英語口語的重要場所和平臺(tái)，在我國高校已經(jīng)出現(xiàn)多年，總體來說發(fā)揮了很大作用，彌補(bǔ)了英語課堂口語教學(xué)的不足。但是目前還存在一些需要努力改進(jìn)的地方。本文擬從主客觀兩個(gè)方面深入探討高校英語角建設(shè)不理想的原因，尤其是基于心理學(xué)角度的理論分析。我國高校英語角建設(shè)不理想，存在多種多樣的原因。下面從四個(gè)主要的客觀原因和六個(gè)主要的主觀原因，從心理學(xué)角度，進(jìn)行深度剖析。

一、客觀原因

1.談?wù)摰脑掝}太過局限

目前很多高校英語角都存在談?wù)摰脑掝}太過局限這樣的問題。以河南師范大學(xué)為例的調(diào)查顯示，77.7%的學(xué)生認(rèn)為開展英語角學(xué)習(xí)最重要的因素是話題，這說明選取合適的話題是有效開展英語角活動(dòng)的關(guān)鍵因素，但是，真正能夠做到按時(shí)按次給學(xué)生提供感興趣話題的英語角卻為數(shù)不多，這導(dǎo)致學(xué)生之間的交流漸漸失去新意，最終來參加的人會(huì)越來越少。

2.學(xué)生的詞匯量太少

剛開始學(xué)生抱著積極參與的態(tài)度參入其中，可是面對(duì)相關(guān)話題時(shí)卻欲言又止。有了漢語式的清晰思路和豐富內(nèi)容，卻不能用英語口語流暢地表達(dá)，原因在于學(xué)生以往的詞匯量太少，久而久之，影響學(xué)生主動(dòng)交流，這樣便背離了學(xué)生來參加英語角的初衷。

3.英漢文化差異

中國文化和英語國家文化雖有某些相似或相通之處，但是主體卻大相徑庭。文化差異導(dǎo)致中英兩種語言在表達(dá)形式、思維方式、內(nèi)部系統(tǒng)和語用條件等方面不盡相同。因此，從跨文化交際的角度來看，學(xué)生不僅要注意對(duì)英語語言體系的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)，而且還要重視文化差異對(duì)口語交際能力的影響。然而大學(xué)生往往忽視了這點(diǎn)，在口語交際中仍使用中文表達(dá)方式，造成思維混亂，邏輯錯(cuò)誤，詞不達(dá)意，雖然講起話來流利順暢，卻使聽者一頭霧水，茫然不知所云，最終導(dǎo)致交流不暢。

4.硬件設(shè)施和組織資金有限

高校英語角的開展場所多在校園一角或是花園一角，場地簡陋，基本沒有其他設(shè)施，遇到惡劣天氣就無法進(jìn)行，另外桌椅板凳、音響話筒以及其他硬件設(shè)施不完善等諸多因素，都致使活動(dòng)無法發(fā)揮其最大功能。

二、主觀原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自我效能感不高

班杜拉對(duì)自我效能感的定義是“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。自我效能感影響或決定人們對(duì)行為的選擇，以及對(duì)該行為的堅(jiān)持性和努力程度；影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。自我效能感高的人，期望值高，遇事理智處理，樂于迎接應(yīng)急情況的挑戰(zhàn)，能夠控制自暴自棄的想法。

但是已有的研究結(jié)果顯示，學(xué)生口語學(xué)習(xí)的自我效能感普遍不高，對(duì)自己有效學(xué)習(xí)英語口語的自信心不足，因此也表現(xiàn)為口語水平提高不顯著。

2.學(xué)生的英語自我認(rèn)同感不強(qiáng)

Tajfel的經(jīng)典社會(huì)心理學(xué)理論認(rèn)為，自我認(rèn)同是一種群體成員身份，學(xué)習(xí)第二語言往往意味著放棄母語社會(huì)成員的身份，爭取第二文化身份。但是中國文化在學(xué)生心中的地位是不可取代的，社會(huì)群體這個(gè)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響很深，因此學(xué)生對(duì)母語社會(huì)成員的身份認(rèn)同感是很強(qiáng)烈的。要讓學(xué)生習(xí)得新的語言和文化，就意味著使其爭取另一種身份的認(rèn)同感。將該理論應(yīng)用于高校英語角提高英語口語水平的過程中，就不難看出，學(xué)生對(duì)以英語為文化背景的社會(huì)成員的身份認(rèn)同感不如母語強(qiáng)烈。

3.組織者不重視應(yīng)以學(xué)生為口語學(xué)習(xí)的主體

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺外界信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，從而使得不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。 因此將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高校英語角的實(shí)踐中，組織者應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地開口說英語，對(duì)給出的參考話題各抒己見，而不是畫地為牢，限制學(xué)生的才能發(fā)揮。

4.組織者未有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣

英語角活動(dòng)中，談話內(nèi)容應(yīng)該靈活多變。貼近生活的語言和知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說 ，是最有實(shí)用性和實(shí)效性的知識(shí)，也是他們最樂于接受并自己去探求的知識(shí)。目前我國高校英語角的開展情況并不理想，原因之一就是組織者給出的話題不能激發(fā)學(xué)生的交流興趣，索然無味；而學(xué)生參加英語角的初衷也就是滿足求知欲，但其效果卻不明顯，因此最終導(dǎo)致學(xué)生“無話可說”。

5.組織者未有效激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我國高校英語角的組織者的教學(xué)方式靈活性不夠，口語學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)定不及時(shí)具體，學(xué)生得不到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)有效的反饋，這是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日益下降的最主要原因。

6.學(xué)生的心理障礙

中國人傳統(tǒng)的群體取向使中國學(xué)生性格比較內(nèi)向，表達(dá)含蓄，不愿引人注目，在英語角中，就表現(xiàn)為學(xué)生不喜歡表現(xiàn)自己，很少主動(dòng)發(fā)言。學(xué)生在英語角面對(duì)組織者和其他參與者時(shí)，因?yàn)橛泻π吆秃ε抡f錯(cuò)了被人笑話的心理障礙，往往不愿意表達(dá)自己的意見和看法，從而喪失了本來就少的主動(dòng)開口練習(xí)英語口語的機(jī)會(huì)。

英語口語是英語學(xué)習(xí)的升華，是英語語言體系中一種與時(shí)間、努力和付出成正比的基本技能，是一種需要不停地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，并結(jié)合實(shí)際運(yùn)用才能掌握的能力。英語角作為英語學(xué)習(xí)的第二課堂，為學(xué)生提供了一個(gè)自然、輕松、互動(dòng)、自信的鍛煉口語的環(huán)境。我們應(yīng)該加大力度著手克服上述困難，尤其注重從心理學(xué)角度出發(fā)，將心理學(xué)理論應(yīng)用于高校英語角的實(shí)踐中，有效提高英語角的建設(shè)質(zhì)量，努力建設(shè)能真正有效提高大學(xué)生英語口語技能水平的英語角。

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