洪堅仁 賴晨晨

（福州外語外貿(mào)學院，福建 福州 350202）

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大學生學業(yè)自我效能感研究
——以福建省某民辦高校工程系大一新生為例

洪堅仁 賴晨晨

（福州外語外貿(mào)學院，福建 福州 350202）

摘 要：近年學業(yè)自我效能感的理論已成為教育界研究的熱門話題，學業(yè)自我效能是學生在學習過程中學習效果的重要因素，也是學習效果的重要指標。論文根據(jù)受測者問卷共析出3個維度分別為學習能力自我肯定、學習方法自我肯定和學習過程自我挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)男生與女生的學習能力自我肯定與學習過程自我挑戰(zhàn)有顯著的差異，不同專業(yè)學生在學習過程自我挑戰(zhàn)維度上有顯著的差異。

關鍵詞：學業(yè)自我效能；學習效果；學習水平

一 背景與文獻綜述

大學生畢業(yè)后大多進入社會，開始用其所學貢獻社會，因此大學生在大學期間所學將影響其在進入社會后的成就 與發(fā)展，所以大學生學習效果的相關問題都是教育界所關心的議題，近年學業(yè)自我效能感的理論已成為教育界研究的熱門話題，且被廣泛應用到學生學習的各種領域[1]。學業(yè)自我效能感（Academic Self-Efficacy）是學生個人在學習領域的表現(xiàn)，指個人學業(yè)學習的能力，是學生個人自信程度的評價，自信對自己是否有能力利用自己所擁有的技能或習慣完成學習任務，是個人對控制自己學習行為和學習成績能力的一種自我主觀判斷[2][3][4]。相關學業(yè)自我效能的文獻研究[5]，針對學生的學習投入探討學生的家庭社會經(jīng)濟地位是否會影響學生的學習投入，若加入學生的學業(yè)自我效能感，則影響是否會有變化，結果發(fā)現(xiàn)考慮到學業(yè)自我效能的影響，則家庭背景的影響就幾乎不存在，亦即學業(yè)自我效能感具有完全中介的角色。[6]探討學業(yè)情緒與學業(yè)自我效能感的關系，認為大學生的學業(yè)自我效能感會受自身的學業(yè)情緒影響，因此辦學者應隨時注重學生的情緒表現(xiàn)，保持學生情緒的最佳狀況，讓學生的學業(yè)自我效能感不受影響而有較表現(xiàn)。探討本科護生學業(yè)自我效能感和成就動機對自主學習能力的影響[7]，研究顯示學業(yè)自我效能感和成就動機是自主學習能力的影響因素，因此培養(yǎng)學生的學業(yè)自我效能感是提高學生的自主學習能力的管道之一。探討大學生學習態(tài)度的現(xiàn)狀以及與學業(yè)自我效能感之間的關系[4]，結果顯示大學生的學業(yè)自我效能感正向影響大學生的學習態(tài)度。綜觀這些文獻，學業(yè)自我效能感與學習投入、學業(yè)情緒、成就動機、自主學習能力、學習態(tài)度都有顯著的正相關，因此學業(yè)自我效能感是學生在學習過程中的一個重要因素，他可以影響各種與學習效果相關的因素，也是學習效果的重要指標。

二 研究的方法

（一）測評工具與問卷施測

本研究學業(yè)自我效能感問卷采用由梁宇頌（2000）[8]修訂而成的問卷，是目前較為廣泛測量學業(yè)自我效能感的問卷。本研究經(jīng)專家針對受測對象的特性，建議修正為15項問題，如表1，包括學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度，采用李克氏5級評分，分數(shù)越高越認同題項的陳述。問卷采全面測量的方法，針對某民辦大學工程系一年級學生全部施測問卷，由授課教師于上完某課程的下課期間施測，共發(fā)出548份問卷，回收有效問卷為520份。

（二）受測對象

有效問卷中受測者特征性別方面，女性232位（44.6%），男性287位（55.2%），1位未表示（0.2%）；男性多于女性。在所學專業(yè)方面，土木工程專業(yè)占80位（15.4%），工程管理專業(yè)185位（35.6%），工程造價專業(yè)254位（48.8%），1位未表示（0.2%），工程造價專業(yè)人數(shù)最多其次是工程管理專業(yè)最后是土木工程專業(yè)。家庭背景方面，父親職業(yè)為勞工98位（18.8%），經(jīng)商107位（20.6%），務農(nóng)142位（27.3%），公務員30位（5.8%），教師10位（1.9%），自由業(yè)95位（18.3%），無業(yè)12位（2.3%），其他25位（4.8%），1位未表示（0.2%），務農(nóng)者最多其次經(jīng)商第三是勞工。

表1.工程系學生學業(yè)自我效能感量表

三 數(shù)據(jù)分析與結果

本研究采用SPSS 20分析數(shù)據(jù)，本量表KMO值為0.937 且Bartlett球型檢定達顯著水平，適合進行因素分析與信度分析。根據(jù)因素分析的結果全部15題均獲得有效題項，共析出3個維度，可以解釋總變異量的58.62%。維度1包括7個問項（問項1至問項7），命名為“學習能力自我肯定”，定義為大學生對于學業(yè)的學習過程肯定自己的應付能力。維度2包括5個問項（問項8至問項12）與，命名為“學習方法自我肯定”，定義為大學生對于學業(yè)的學習過程中對于測驗前的檢討與測驗后的面對問題都能自我肯定。維度 3包括3個問項（問項13至問項15），命名為“學習過程自我挑戰(zhàn)”，定義為大學生對于學業(yè)的學習過程中經(jīng)常自我檢驗自己的學習效果。各維度的Cronbach'sα值分別為0.885、0.746與0.706整份問卷總體的Cronbach'sα值為0.907，均大于0.7，整體而言，本量表具有良好信度與效度。

圖1.一階驗證性因素分析之因子結構模型

本研究以AMOS 20針對本研究之學業(yè)自我效能感量表進行二階驗證性因素分析，主要驗證量表是否與實際問卷資料適配，其驗證結果之因子結構模型及標準化路徑系數(shù)如圖1所示。驗證性因素分析結果表明，卡方自由比X2/df值為3.148，介于1至5間，說明該模型的擬合度是較好的。同時絕對配適度GFI=0.933，AGFI=0.907，RMR=0.029，RMSEA =0.064，增量配適度NFI=0.917，TLI=0.929，CFI=0.942，RFI=0.90，IFI=0.942，精簡配適度PNFI=0.760 PGFI=0.676，各項指標均達到標準值的水平，說明本研究模型具較好的模型配適度，亦即問卷分成三個維度所建構的因素理論模式可以獲得支持。

（一）各維度得分

數(shù)據(jù)分析顯示男生于三個維度學習能力自我肯定、學習方法自我肯定和學習過程自我挑戰(zhàn)的平均得分分別是3.70、3.75和3.56，女生的平均得分分別是3.42、3.68和3.21，男生在各個維度所得分數(shù)均較女生高，顯示工程系的男生學業(yè)自我效能感較高。在土木專業(yè)的平均得分分別是3.64、3.71 和3.62，管理專業(yè)的平均得分分別是3.58、3.72和3.47，造價專業(yè)的平均得分分別是3.55、3.73和3.28，顯示工程系中學習能力自我肯定以土木專業(yè)的最高，學習方法自我肯定以造價專業(yè)的最高，學習過程自我挑戰(zhàn)以土木專業(yè)的最高。三個維度中無論如何分類，學習方法自我肯定維度所得平均分均有較高的趨勢，表示學生對于學習方法較有自信。學習過程自我挑戰(zhàn)維度方面都得分最低，表示學生對于學習過程中自我檢驗的動作和選擇較具挑戰(zhàn)性的任務方面較無興趣。各個分數(shù)介于3.68和3.75分之中，仍屬偏低。學校若能全面輔導學生以提高學生的學業(yè)自我效能，將有助于學生的學習，進而凸顯辦學成效。

（二）性別差異

單因子變異數(shù)分析結果顯示男生與女生的學習能力自我肯定與學習過程自我挑戰(zhàn)有顯著的差異（p<0.001），且都是男生高于女生，學習方法自我肯定則無顯著的差異（p>0.05），男生在工程方面的學業(yè)學習表現(xiàn)一般會比女生來得突出，且更有興趣，本研究結果符合此現(xiàn)象，明確表示工程系男生學業(yè)自我效能高于女生。

（三）專業(yè)差異

統(tǒng)計結果顯示不同專業(yè)學生在學習過程自我挑戰(zhàn)維度上有顯著的差異（p<0.001），由雪菲法檢驗得出土木專業(yè)顯著（p<0.001）大于造價專業(yè)，管理專業(yè)顯著（p<0.001）大于造價專業(yè)，三個專業(yè)比較為土木專業(yè)大于管理專業(yè)最后為造價專業(yè)。

其他學習能力自我肯定和學習方法自我肯定等維度的得分趨勢大體上是一致的，無顯著的差異（p＞0.05）。因此欲改善造價專業(yè)的學業(yè)自我成效感可于學習過程自我挑戰(zhàn)這方面加強，以減低造價專業(yè)與其他兩個專業(yè)在學業(yè)自我成效上的差異。

（四）家庭背景差異

家庭背景的差異對于各維度上的得分率趨勢大體上是一致的，無顯著的差異（p＞0.05）。顯示受測著的家庭背景因素不影響學業(yè)自我效能感。

四 結 論

學校辦學最主要的目的是要學生能夠在學業(yè)上有良好的表現(xiàn)，畢業(yè)后到社會上可運用所學發(fā)揮專長造福社會，根據(jù)文獻學業(yè)自我效能感與學習投入、學業(yè)成就、學業(yè)情緒都有正向的影響關系，因此學生在學期間的學業(yè)自我效能感則是一項重要的培養(yǎng)方向，也啟示我們，要提高大學生學習水平，必須要重視對大學生學業(yè)自我效能感的培養(yǎng)。本研究受測者顯示男生的學業(yè)自我效能感高于女生，雖然這是存在于理工類普遍的現(xiàn)象，但辦學者仍需注意這樣的差異，設法提升女生的學業(yè)自我效能感，以求辦學績效的提升。而造價專業(yè)在學業(yè)自我效能感與其他專業(yè)的落差也可提供該專業(yè)師生作為參考，作為改進教學或激勵學生努力求學的依據(jù)。學業(yè)自我效能感高想必學生的知識吸收能力與自學能力高，現(xiàn)今知識高漲的年代學校所給予學生的知識必然趕不上社會的變遷，學生若能有較好的學業(yè)自我效能感，則在這方面的應付能力必然較佳，對于社會的適應力也會較好。

參考文獻：

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[8]梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學業(yè)自我效能感的研究[D].華中師范大學,2000.

（責任編校：張京華）

中圖分類號：G410

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）07-0093-02

收稿日期：2016－04－04

作者簡介：洪堅仁（1967－），男，臺灣屏東人，福州外語外貿(mào)學院副教授，博士，研究方向為教育管理與工程管理。賴晨晨（1992－），女，福建福州人，福州外語外貿(mào)學院助教，研究方向為工程管理、教育管理。