魯 璐

（上海立信會計學院 上海 200032）

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以賽促教的創(chuàng)新性實驗教學機制建設實踐探索
——以會計技能競賽為例

魯 璐

（上海立信會計學院 上海 200032）

摘 要：為進一步發(fā)揮技能大賽對日常教學的促進作用，真正通過賽教融合促進實驗教學，本文基于以賽促教實驗教學模式的現(xiàn)狀分析和教學實踐，從以賽促教實驗教學的隊伍建設、教學內(nèi)容、培養(yǎng)方法和手段、激勵機制等方面對以賽促教實驗教學機制進行了研究和探索，有效提升學生的職業(yè)技能和教師的專業(yè)素質(zhì)，助力推進高職院校的實驗教學改革和人才培養(yǎng)。

關鍵詞：以賽促教 會計技能大賽 實驗教學

國家在新一輪的教育發(fā)展戰(zhàn)略中，明確對高等教育和實踐鍛煉相結(jié)合的培養(yǎng)體系的建立提出了要求和指引。為不斷提高學生的創(chuàng)新和實踐能力，從國家到地方每年都組織各類技能大賽。通過比賽，能夠使競賽常見知識點與實驗教學內(nèi)容更好融合，推動實驗教學，使學校培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)實際需求。但如何將競賽與日常教學更有效融合，大部分高職院校都處于摸索階段。為進一步發(fā)揮技能大賽對日常教學促進作用，真正通過賽教融合促進實驗教學，助力高職院校教學改革，本文將通過對以賽促教模式的現(xiàn)狀分析，從以賽促教實驗教學的隊伍建設、教學內(nèi)容、培養(yǎng)方法和手段、激勵機制等方面對以賽促教實驗教學機制進行研究和探索。

一、以賽促教的實驗教學模式現(xiàn)狀分析

1.國家及其他職業(yè)院校對以賽促教模式的探究

國家高度重視職業(yè)教育改革，已經(jīng)出臺了大量的政策文件，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》等，其中對于通過技能大賽來促進學校教學實踐和教育改革都有明確要求。國家對于教學改革和技能大賽的政策引導是廣大職校以賽促教、以賽促學的教學機制創(chuàng)新的政策依據(jù)和導向。［1］

作為應用型的高職，會計技能大賽在提升會計實踐教學水平的作用不言而喻，這點也得到了各大財經(jīng)類高職院校的共識。通過對相關文獻的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，不少學校不同程度地開展了以賽促教教學模式的實踐研究，如李燕（廣西銀行學校）對會計職業(yè)技能大賽和實踐教學的對接模式進行了深入研究；賀潔麗（珠海市理工職業(yè)技術(shù)學校）從以賽促教的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，提出了相應資源投入、課程調(diào)整和教材開發(fā)等；王永生（中國商業(yè)會計學校）則結(jié)合大賽訓練，將專業(yè)知識融入實訓操作進行了研究。各高職院校都充分都認識到職業(yè)院校技能大賽對于職業(yè)教育教學和人才培養(yǎng)的重要作用。［2］

2.以賽促教模式的教學現(xiàn)狀

雖然，各院校積極組織參與了各項的會計技能大賽，意識到以賽促教的教學模式起到促進會計實驗教學機制創(chuàng)新的作用，但是，目前很多學校參加會計技能大賽的組織方式是相對“被動式”的，尚未形成健全和完善的以賽促教的教學體系，因此也不能實現(xiàn)大賽對于會計實踐教學的推進作用，往往是為了競賽而競賽，將大賽變成了一項一次性任務。具體表現(xiàn)在：

（1）部分教學資源利用率不高。會計技能各項比賽大多采用成熟、綜合的競賽平臺和產(chǎn)品，為能滿足各項會計技能大賽的參賽需求，大部分學校也采購或建設了大量的競賽的軟硬件資源（如用友競賽平臺和題庫、網(wǎng)中網(wǎng)財務平臺等），這些產(chǎn)品或平臺是學校實驗教學的良好資源，但是大部門資源僅供參賽學生使用或未使用，出現(xiàn)了部分教學資源閑置現(xiàn)象。

（2）課程設置與競賽銜接存在一些矛盾。隨著會計技能競賽的逐步深入，大賽對學生的會計基礎知識、實際操作技能等綜合能力有著越來越高的要求。目前來看，大多數(shù)會計專業(yè)教育的課程設置仍側(cè)重于理論考核，一些與競賽相關的理論或?qū)嵱栒n程，安排在后面的學期來上，一定程度上限制了更廣層面競賽人才的選擇。另外，由于課時的限制，有些課程內(nèi)容無法完全覆蓋競賽的所有知識點，只能在競賽前一段時間補充，使學生對知識點理解和消化不夠充分。

（3）競賽組織形式比較松散。從目前各院校組織形式來看，絕大多數(shù)的需要沒有一套科學、長效的選拔制度，基本上以少數(shù)師生臨時組建的團隊為主。臨時組建團隊一般以會由于教師集中一段時間進行訓練。由于競賽時間緊，學生缺乏系統(tǒng)化訓練，對知識點理解不夠，靈活運用能力不強，不能真正提升學生實際技能水平，而且這樣的做法也與大賽的目標相悖，無法真正發(fā)揮技能大賽對于教育教學的促進作用。［3］

（4）缺乏有效的激勵機制。無論是對于教師，還是學生，參與技能大賽都需要投入大量的時間和精力。雖然一些院校對于對參賽學生、教師也有一定的支持，但是在教師專業(yè)技能培養(yǎng)、競賽經(jīng)費支持、學生綜合評估或?qū)W分等方面還缺乏有效的激勵措施，教師和學生主動參與的積極性都顯得不夠。

（5）校企合作交流不夠。技能大賽的內(nèi)容大部分來源于企業(yè)的應用案例，目前大部分院校與企業(yè)合作深度還不夠，采用的競賽案例都是基本雷同或者比較陳舊，很多應用案例無法及時更新共享。另外，由于學生缺乏企業(yè)實踐，對企業(yè)的特殊應用缺乏融會貫通。

綜上，為響應國家對于教育改革和技能大賽的政策要求，順應會計技能大賽以賽促教的實踐趨勢，解決廣大高職院校在以賽促教模式上面臨的問題，真正實現(xiàn)賽教有機結(jié)合，實現(xiàn)大賽對于會計實踐教學的推進作用，本文將研究構(gòu)建一套涵蓋以賽促教的教學團隊、教學內(nèi)容、教學手段等健全的、完善的實驗教學體系。［4］

二、以賽促教的實驗教學隊伍建設

學生是會計技能大賽的主要參與主體，學生能力的高低，尤其是競賽團隊能力的高低是決定學校是否能在競賽中獲得好成績的保障，同時也是技能大賽對于教學促進能力的體現(xiàn)。同時，無論是技能大賽還是會計實踐教學也離不開教師對于學生的正確指導和傳授。因此，高職院校要想在技能大賽中獲得良好成績，并通過以賽促教、以賽促學來提升學生實踐能力，必須構(gòu)建一個高效的、穩(wěn)定的組織保障體系，使得整個教學過程可以在較長時間內(nèi)不斷的、可持續(xù)的發(fā)揮作用。［5］

1.教師隊伍建設

以賽促教模式的教師隊伍組織結(jié)構(gòu)建議如圖1所示：

（1）成立技能競賽領導小組，建議由學院副院長級別擔任領導小組組長，領導小組成員包括教務處、學生處、相關院辦、企業(yè)等，其主要職責是對國家、省級、行業(yè)等各級技能競賽所需的人力、物力和財力資源等進行統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)。

（2）成立“會計技能競賽工作室”，由具有豐富科研實踐經(jīng)驗會計專業(yè)教師、會計信息化專業(yè)教師、外部專家組成的其主要任務就是對學生的技能競賽進行選拔和輔導等工作。其中會計專業(yè)教師負責財務會計相關的知識點、實驗教學和競賽選拔、培訓工作；會計信息化專業(yè)教師負責企業(yè)ERP應用等會計信息化相關的知識點、實驗教學和競賽選拔、培訓工作；各領域?qū)＜覄t是以其豐富的專業(yè)經(jīng)驗，為學生提供案例分享、經(jīng)驗交流和溝通作用。

圖1 以賽促教模式的教師隊伍組織結(jié)構(gòu)

（3）工作室下設實訓教研組和賽前輔導組，其中，實訓教研組：教師通過實訓課程帶動競賽項目的培育，并對參賽學生進行專項訓練和選拔考核；賽前輔導組：每個技能大賽前，成立由各專業(yè)教研室選定實踐經(jīng)驗豐富的教師組成的賽前指導小組，對選出的參賽學生進行有針對性的實踐能力和綜合能力訓練。

2.學生隊伍建設

（1）選修課班級。以課題班級的形式，通過開設競賽相關的選修課，將一些對競賽感興趣的學生集中起來，按照會計技能大賽的要求，對學生進行培養(yǎng)并逐級選拔，是學生競賽隊伍選拔的基礎。

（2）學生專業(yè)技能社團。學生社團是學生自發(fā)組織的學生社團，組織學生自主開展各類活動，提供給學生自主學習和交流。社團成員的構(gòu)成建議由少數(shù)三年級學生加上多數(shù)一、二年級學生組成技能訓練小組，通過學校開放的實訓資源自發(fā)進行幫教鍛煉；另一方面，學生社團也可與企業(yè)、社會合作，以自愿報名的方式，組織開展校內(nèi)外競賽活動。

三、以賽促教的實驗教學的教學內(nèi)容

從學生會計技能培養(yǎng)來看，一個會計初學者，從會計理論知識的獲得到競賽綜合能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。另一方面，從學校構(gòu)建有效地以賽促教教學機制和體系來看，需要打造能夠適應當今會計技能大賽特征的且可以長期運行的教學內(nèi)容體系，持續(xù)提升學校教學水平。以賽促教的實驗教學的教學內(nèi)容主要是綜合會計理論教學、實訓教學、技能競賽等內(nèi)容的教學基礎，結(jié)合與國賽、省市賽競賽時間銜接要求，基于現(xiàn)有的會計教學內(nèi)容體系，開展相關教學內(nèi)容的選修和培訓，形成三個相互關系、層層遞進的教學內(nèi)容體系。

根據(jù)學生能力培養(yǎng)周期，將會計專業(yè)以賽促教實驗教學分成三個階段。

1.第一階段：基礎能力培養(yǎng)

第1、2、3學期，主要是進行會計基礎和財務會計的理論知識的傳授和實訓，使學生學習和掌握基本的知識點，為學生進行后期的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)做好理論儲備。主要教學內(nèi)容安排如表1所示：

2.第二階段：專業(yè)實踐能力培養(yǎng)

第3和4學期上半學期，重點針對大二的學生，培養(yǎng)和鍛煉學生的實際操作能力。一方面對所學知識點進行強化和吸收，另一方面熟悉ERP軟件的操作步驟、關鍵點等，為各級技能大賽做好準備。教學內(nèi)容安排如表2所示。

3.第三階段：綜合能力培養(yǎng)

第4學期下半學期，為國賽準備，針對大三和大二的學生，開設網(wǎng)中網(wǎng)財務模擬實驗，拿真實的企業(yè)數(shù)據(jù)進行訓練，強調(diào)情境練習，強調(diào)實務性，使得學生能夠全面地掌握會計實務。第5學期，通過開放式實驗方式，將ERP應用、財務會計、網(wǎng)中網(wǎng)財務題庫開放給學生進行綜合實驗，將第一、第二階段基礎理論知識和實踐專業(yè)能力進行融合鍛煉，為學生真正投入到實際工作中做好準備。教學內(nèi)容安排如表3所示。

表1 基礎能力培養(yǎng)階段主要教學內(nèi)容安排

表2 專業(yè)實踐能力培養(yǎng)階段主要教學內(nèi)容安排

表3 綜合能力培養(yǎng)階段主要教學內(nèi)容安排

四、以賽促教的實驗教學的培訓方法和手段

為保障會計技能以賽促教的實驗教學的順利實施，發(fā)揮其優(yōu)勢，高職院校加大教學方法和手段的融合創(chuàng)新，營造良好的軟硬件環(huán)境，提高教學效率和水平。

1.建設會計技能大賽實驗室

學校建設或開放會計技能大賽實驗室，并可由會計技能競賽工作室安排指導教師保證實訓室定時對學生開放，學生不僅在上課時間，也可以在課余時間選擇自主實訓，提供給學生一個可以隨時隨地的實訓環(huán)境，提升學生自主進行實踐鍛煉和學習的興趣。

2.完善會計技能實驗教學題庫

題庫建設是在原有會計實訓題庫的基礎上，逐步完善財務會計、ERP信息化、國家財務競賽等題庫建設，并通過課程選修的方式，將這些題庫應用到日常教學中來。題庫建議要考慮企業(yè)實際應用情況和大賽平臺情況，及時對競賽題庫進行更新和升級。

3.組織各項會計技能競賽活動

（1）校級競賽：第3學期上半學期末，在選修課、學生社團和報名參賽的學生（如大三的學生）中，組織學生參加校級競賽，選拔出的學生參加行業(yè)競賽；

（2）市級競賽：第3學期學期末，根據(jù)學生參加行業(yè)競賽成績+財務管理成績對學生基礎能力、專業(yè)能力進行綜合評價，選拔出參賽學生參加市級競賽；

（3）國家競賽：第4學期4月初，通過財務會計模擬實驗課程成績+市級競賽成績進行國家級競賽的學生選拔。

4.支持學生技能社團各項活動

學生社團自發(fā)組織相應的活動，包括物理沙盤、電子沙盤等實訓操作練習；ERP應用實驗、財務會計模擬實驗、網(wǎng)中網(wǎng)模擬實驗等競賽題庫鍛煉和交流；組織業(yè)內(nèi)專家座談、培訓等活動；定期或不定期在校內(nèi)與相關企業(yè)聯(lián)合舉行專項技能競賽和活動，包括項目演示、成果介紹、社會調(diào)查、角色扮演等方式。

五、以賽促教的實驗教學的激勵機制

為保障以賽促教教學模式成功實施，必須加大對教師和學生的激勵措施，不斷提升他們參與以賽促教的實驗教學的積極性，這是該教學模式是否能夠成功實施的內(nèi)在因素。

1.教師激勵辦法

將教師指導技能大賽工作納入教師年終績效考評和職稱評聘工作；按教師所帶競賽排名、學生競賽獲獎等第進行適當獎勵，調(diào)動教師教學積極性；加強校企交流，建立長效的交流平臺，將企業(yè)的實施案例和經(jīng)驗及時與教師共享；學校給各項競賽給予經(jīng)費支持和獎勵。

2.學生激勵辦法

學生競賽取得成績者，可免修企業(yè)實習或?qū)I(yè)課等相關課程；對競賽獲獎者另給予一定的獎勵，獎勵金額可以略高于獎學金；將學生參加技能競賽的表現(xiàn)，納入學期綜合測評，與學生的評優(yōu)、入黨和就業(yè)推薦緊密結(jié)合。

六、小結(jié)

“以賽促學、以賽促教”教學模式在高職院校人才培養(yǎng)中的運用也給傳統(tǒng)的職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)，本文通過對以賽促教的實驗教學的機制探索，希望一方面能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，以點帶面，使更多的學生參與到技能競賽中，全面提高學生的專業(yè)知識、技能和職業(yè)素質(zhì)的水平；另一方面，通過互相學習和交流，進一步促進指導教師的業(yè)務素質(zhì)迅速提高，提升學校教師隊伍的教育能力。通過以賽促教創(chuàng)新性實驗教學機制的建設，發(fā)揮出技能競賽對教學改革、人才培養(yǎng)、教師能力的促進提升作用，最終為企業(yè)培養(yǎng)出符合其實際需求的應用型人才。

參考文獻：

［1］ 蔡勤生.“賽教結(jié)合，寓學于賽，以賽促改"教學模式實踐探索［J］. 職業(yè)技術(shù)教育2010（26），40-43

［2］李燕.會計職業(yè)技能競賽與實踐教學對接模式的探討［J］.經(jīng)濟師，2013（4）：145-146

［3］賀潔麗.淺談如何開展會計競賽的教學改革-以珠海市理工職業(yè)技術(shù)學校為例［J］. 中國市場，2013（13）：94-95

［4］ 王永生.職業(yè)技能大賽訓練與電算化實訓相結(jié)合的探索［J］.財會月刊，2014（3）：124-125

［5］ 呂汝娟. 高職教育“以賽促學、以賽促教’’教學模式改革探析［J］. 價值工程，294-295

作者簡介：

魯璐（1974年10月），女，山東曹縣，管理學碩士，上海立信會計學院高職學院實驗中心專業(yè)教師、講師。主要研究方向：管理信息系統(tǒng)，電子商務，ERP原理，ERP電子沙盤教學。