——+以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育為例

【摘 要】以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育為例，分析“2+3”形式五年制高職招生人數(shù)及規(guī)模變化，針對(duì)“2+3”五年制高職招生生源特點(diǎn)，提出“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育教學(xué)組織設(shè)計(jì)要求和教學(xué)改革的具體方法及措施。

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)備 “2+3”中、高職教育 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0075-02

近年來(lái)中職學(xué)生可以通過(guò)多種渠道直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育便是其中的一種，2年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，3年在高職學(xué)校學(xué)習(xí)，5年取得大專文憑。通過(guò)這種方式完成職業(yè)教育的人數(shù)正在逐年快速增加，并得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。本文試以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育為例，分析“2+3”形式五年制高職招生人數(shù)及規(guī)模變化，針對(duì)“2+3”五年制高職招生生源特點(diǎn)，提出“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育教學(xué)組織設(shè)計(jì)要求和教學(xué)改革的具體方法及措施。

一、“2+3”形式五年制高職招生人數(shù)及規(guī)模變化

從2011年開(kāi)始，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從3所中職學(xué)校中對(duì)口招收修滿2年課程成績(jī)合格的學(xué)生，共招收9個(gè)專業(yè)520名學(xué)生。到2015年為止對(duì)口招生的中職學(xué)校擴(kuò)大到6所，招收15個(gè)專業(yè)共1900人（占該學(xué)院2015總招生人數(shù)的1/5），短短5年時(shí)間實(shí)現(xiàn)了招生人數(shù)3.6倍快速增長(zhǎng)。從這些數(shù)據(jù)的變化可以看出“2+3”形式五年制高職教育愈來(lái)愈受到學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。中職學(xué)生正在成為除高考以外高職院校招生的主要生源。究其原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：高職院校就業(yè)率多年持續(xù)居高（該院每年平均就業(yè)率達(dá)到95%以上）；薪酬不低，個(gè)人發(fā)展空間廣闊；比就讀高中然后上高職的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)時(shí)間減少一年（高中3年加高職3年共6年）；而且學(xué)生在就讀中職、高職學(xué)?？梢韵硎車?guó)家救助金、獎(jiǎng)學(xué)金及學(xué)費(fèi)減免，使得部分貧困學(xué)生仍然能夠繼續(xù)上學(xué)，接受職業(yè)教育，為個(gè)人日后職業(yè)上升打開(kāi)了通道。

二、“2+3”五年制高職招生生源特點(diǎn)

以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)為例，2015年建筑設(shè)備專業(yè)共招收 3個(gè)班共169人，其中高中畢業(yè)高考錄取 59個(gè)學(xué)生，“2+3”對(duì)口招生96名學(xué)生，單獨(dú)招生 14個(gè)學(xué)生。各種生源學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之前文化基礎(chǔ)有所不同，其中“2+3”對(duì)口招生學(xué)生在中職2年的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)相應(yīng)專業(yè)教育，單獨(dú)招生生源學(xué)生在中職學(xué)校所學(xué)專業(yè)跟現(xiàn)在高職專業(yè)不同。高考入學(xué)的學(xué)生未曾進(jìn)行過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，但是高考錄取的學(xué)生普遍基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)要比對(duì)口和單獨(dú)招生的學(xué)生要好。而對(duì)口招生的學(xué)生普遍具有一定的專業(yè)知識(shí)和技能。

三、教學(xué)組織設(shè)計(jì)要求

第一，滿足相同專業(yè)不同生源學(xué)生教學(xué)需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中應(yīng)充分考慮不同生源學(xué)生的需要，既區(qū)別對(duì)待，又高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成培養(yǎng)計(jì)劃。既滿足學(xué)生個(gè)體的需求，又要保證培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，提高職業(yè)能力及素養(yǎng)。

第二，保證“2+3”中、高職課程銜接與提高。從近幾年廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制高職招生錄取情況來(lái)看，有部分學(xué)生在中職學(xué)習(xí)的是建筑設(shè)備專業(yè)，也有相當(dāng)一部分學(xué)生是學(xué)習(xí)其他專業(yè)，在課程設(shè)置時(shí)既要考慮怎樣與中職銜接，又要滿足高職專業(yè)教育的要求；既要滿足中職學(xué)習(xí)相同專業(yè)學(xué)生的要求，也要保證其他學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，畢業(yè)時(shí)都能達(dá)到建筑設(shè)備專業(yè)高職培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在中、高職課程銜接時(shí)具有復(fù)雜性、非統(tǒng)一性。有必要考慮提供學(xué)生可選擇性修課來(lái)解決以上問(wèn)題。

第三，滿足學(xué)生畢業(yè)就業(yè)崗位及職業(yè)能力要求。根據(jù)近十年來(lái)建筑設(shè)備專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位統(tǒng)計(jì)，按就業(yè)率排序主要有以下幾種：建筑設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)施工員、安全員，質(zhì)量員、管理員及資料員，建筑設(shè)備設(shè)計(jì)員，預(yù)算員和文秘等。因此，中、高職課程教學(xué)內(nèi)容安排及職業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)圍繞就業(yè)，有針對(duì)性地進(jìn)行以下職業(yè)能力的培養(yǎng)：建筑設(shè)備專業(yè)施工圖的繪制與讀圖能力；建筑設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)施工操作與管理能力；專業(yè)設(shè)計(jì)能力；安裝工程預(yù)算能力；寫(xiě)作與表達(dá)能力；檔案資料的歸檔等能力。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)精神，誠(chéng)實(shí)守信的作風(fēng)，吃苦耐勞的精神，成為建筑設(shè)備專業(yè)高端技術(shù)、技能型專門(mén)人才。

第四，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育的根本。如何提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)“2+3”不同生源特點(diǎn)，因材施教，推進(jìn)建筑設(shè)備專業(yè)教學(xué)改革，是我們首先應(yīng)該考慮解決的問(wèn)題。以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)推進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接?？茖W(xué)優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接。

四、教學(xué)改革的具體方法及措施

（一）根據(jù)就業(yè)崗位、職業(yè)資格及將來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)高職建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生近十年來(lái)的就業(yè)崗位變化，結(jié)合建筑設(shè)備未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，并充分考慮個(gè)人職業(yè)資格證書(shū)的獲得，以及學(xué)生向更高層次上升的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。合理安排理論與實(shí)踐課程，必修與選修課程，其中必修課占70%-80%，選修課占20%-30%。理論教學(xué)占50%-60%，實(shí)踐教學(xué)占40%-50%。教授的課程及教學(xué)內(nèi)容隨著建筑設(shè)備專業(yè)的發(fā)展而變化，與時(shí)代同步并保持先進(jìn)性。

（二）充分考慮“2+3”中、高職課程銜接

根據(jù)建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”學(xué)生入校時(shí)的特殊性，為了保持中高職課程的銜接，可以采取的措施主要有：第一，分班教學(xué)。將在中職學(xué)校讀相同專業(yè)的學(xué)生與就讀其他專業(yè)學(xué)生分開(kāi)教學(xué)，對(duì)已經(jīng)修讀課程進(jìn)行考核，能夠達(dá)到高職要求的可以免修，達(dá)不到要求的需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。第二，不分班混班教學(xué)。學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間已經(jīng)修讀的課程可以申請(qǐng)免修，但必須通過(guò)考試，這樣才能保證學(xué)生的知識(shí)水平達(dá)到高職水平而不是停留在中職水平。其他的學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃正常學(xué)習(xí)。第三，根據(jù)生源不同，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別。

（三）學(xué)校資源共享，全面開(kāi)放教學(xué)，實(shí)行網(wǎng)上選課

學(xué)院不同系部之間專業(yè)優(yōu)勢(shì)不同，課程設(shè)置既有相同也有所區(qū)別，怎樣整合資源，最大化有利于教學(xué)，網(wǎng)上自由選課是一個(gè)很好的平臺(tái)。比如建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”某個(gè)班如果只有幾個(gè)學(xué)生是其他專業(yè)上來(lái)讀高職的，單獨(dú)對(duì)他們開(kāi)設(shè)課程，成本比較高，這時(shí)候?qū)W院有相同課程開(kāi)設(shè)，那么直接在網(wǎng)上選課就可以解決這個(gè)問(wèn)題。

（四）課程內(nèi)容優(yōu)化，促進(jìn)理論和實(shí)踐有機(jī)銜接

職業(yè)教育注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論教育服務(wù)于實(shí)踐，并與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。推進(jìn)專業(yè)、課程與教材一體化建設(shè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化。

（五）中、高職互認(rèn)學(xué)分制

實(shí)行中、高職互認(rèn)學(xué)分制可以很好地解決建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”中、高職課程重復(fù)教學(xué)的問(wèn)題，將中職和高職修讀的學(xué)分統(tǒng)一計(jì)算，滿足要求的可以畢業(yè)，不能滿足要求的需要進(jìn)一步修讀相應(yīng)課程。當(dāng)然中高職對(duì)口招生的學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)有必要溝通、協(xié)調(diào)，避免重復(fù)教學(xué)或者遺漏對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)。經(jīng)常性組織中、高職學(xué)校教師之間的教學(xué)交流學(xué)習(xí)與溝通，將有利于教學(xué)思想和教學(xué)方法的交流提高。

（六）建立健全科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的根本。建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課程改革、素質(zhì)教育全過(guò)程。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量全過(guò)程精確評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量組織監(jiān)控系統(tǒng)，該系統(tǒng)由學(xué)院、教務(wù)處、督導(dǎo)組、系部、教研組、學(xué)生幾個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)院每個(gè)學(xué)期公布評(píng)價(jià)結(jié)果。組織表彰學(xué)習(xí)、敦促改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。并通過(guò)建立畢業(yè)生回訪制，了解企、事業(yè)單位對(duì)學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)，傾聽(tīng)意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

“2+3”五年制職業(yè)教育是一種創(chuàng)新，它拓寬了職業(yè)教育發(fā)展的道路，使學(xué)生可以自由選擇中職、高職到研究生教育，從而為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了更廣闊的空間。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育在短短幾年時(shí)間里做了多種嘗試和教學(xué)改革，取得了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在不斷改進(jìn)中發(fā)展進(jìn)步。

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（責(zé)編 劉健華）