潘梅勇

【摘 要】分析校園網(wǎng)的主要功能和校園網(wǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并基于人本主義和建構(gòu)主義兩種教育理論，提出校園網(wǎng)的應(yīng)用原則。

【關(guān)鍵詞】校園網(wǎng)應(yīng)用 教育理論基礎(chǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0044-02

校園網(wǎng)（Campus Area Network，CAN）是局域網(wǎng)的一種，專(zhuān)指各學(xué)校內(nèi)部建設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。它通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和傳輸介質(zhì)，將校園范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)連接在一起。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備包括交換機(jī)和路由器等，傳輸介質(zhì)為光纜和雙絞線。校園網(wǎng)建設(shè)的主要目的是信息傳輸和資源共享。作為教育信息化的重要組成部分，校園網(wǎng)已成為校園生活不可缺少的重要組成部分，并對(duì)廣大師生的學(xué)習(xí)和思想觀念產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。

一、校園網(wǎng)的主要功能

校園網(wǎng)作為連接師生和管理者的中樞，已經(jīng)成為學(xué)校采用先進(jìn)的教育和管理方法的基礎(chǔ)。通過(guò)校園網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等功能，校園網(wǎng)的主要功能包括：

（一）信息傳輸功能

信息傳輸是校園網(wǎng)最基本的功能，校園網(wǎng)內(nèi)的計(jì)算機(jī)終端既可以互相傳輸信息，也可以通過(guò)校園網(wǎng)與Internet連接。校園網(wǎng)用戶(hù)可以在辦公室、宿舍、計(jì)算機(jī)機(jī)房、圖書(shū)館等地的電腦上瀏覽查詢(xún)Internet信息，使用Internet中豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，也可以利用授予的權(quán)限建立個(gè)人或者部門(mén)的FTP服務(wù)器，上傳圖片視頻文件等共享資源。

（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)功能

隨著校園網(wǎng)的建立和發(fā)展，借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的教學(xué)手段和方法發(fā)生了重大的變化。從單機(jī)版的PPT課件，到網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從各學(xué)校的獨(dú)立開(kāi)發(fā)，到國(guó)家規(guī)劃的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，從面對(duì)面的課堂教學(xué)，到足不出戶(hù)的遠(yuǎn)程教育，校園網(wǎng)都發(fā)揮出時(shí)間和空間上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（三）辦公自動(dòng)化功能

在校園網(wǎng)的軟硬件系統(tǒng)之上可以運(yùn)行各種管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦公的自動(dòng)化，提高管理水平和管理效益。學(xué)校管理信息系統(tǒng)通常包括日常辦公管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)公文流轉(zhuǎn)、視頻會(huì)議、上班考勤、財(cái)務(wù)管理等功能；教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課表查詢(xún)、考試成績(jī)錄入、查詢(xún)學(xué)生學(xué)籍狀態(tài)等功能；學(xué)生管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)收集、評(píng)先評(píng)優(yōu)、社團(tuán)管理等功能；圖書(shū)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)書(shū)籍上架外借、網(wǎng)上辦理預(yù)約及續(xù)借、查閱科技文獻(xiàn)等功能；后勤管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)水電報(bào)修、費(fèi)用查詢(xún)和充值、校園一卡通等功能。

滿(mǎn)足教學(xué)需要，為教學(xué)服務(wù)，是校園網(wǎng)建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了資源共享和信息溝通，給教育注入了新的生機(jī)和活力，使學(xué)校突破空間、時(shí)間的限制，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、方法手段、教育模式等全面而深刻的變革。

二、校園網(wǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著教育部主導(dǎo)的教育信息化建設(shè)工程的大力推進(jìn)，校園網(wǎng)建設(shè)得到了各地方政府和教育部門(mén)的大力支持，校園網(wǎng)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）校園網(wǎng)的軟硬件條件得到極大改善，為校園網(wǎng)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

首先是組網(wǎng)技術(shù)的變化，帶寬的不斷提高，校園網(wǎng)的通信質(zhì)量得到極大的改善。其次是計(jì)算機(jī)終端的數(shù)量不斷增加，各種應(yīng)用軟件不斷豐富和成熟，辦公自動(dòng)化系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)等關(guān)鍵應(yīng)用軟件得到推廣和應(yīng)用。校園網(wǎng)從最初的以建網(wǎng)為主要任務(wù)的硬件建設(shè)發(fā)展為軟硬件建設(shè)齊頭并進(jìn)，日益關(guān)注校園網(wǎng)的實(shí)際應(yīng)用的新階段。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的集成度

最初的課程網(wǎng)站建設(shè)多出于精品課程的申報(bào)需要，由各學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)老師或者軟件公司參與課程開(kāi)發(fā)。由于沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃和明確的標(biāo)準(zhǔn)，各網(wǎng)絡(luò)課程差異很大。隨著建設(shè)課程數(shù)量的增加，這樣低效率、低水平的建設(shè)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)的需要。這就促使不少有先見(jiàn)的學(xué)校依靠專(zhuān)業(yè)的軟件公司建設(shè)或者引入成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)管理模塊，沒(méi)有計(jì)算機(jī)編程能力的普通教師，也可以建立起自己課程的教學(xué)網(wǎng)站。對(duì)于學(xué)生而言，開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也更能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需要。

（三）教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)將校園網(wǎng)應(yīng)用提高到一個(gè)新的層次，促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展

校園網(wǎng)應(yīng)用初期，教師占據(jù)著絕對(duì)的中心地位，是以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式。在這樣的模式下，師生的互動(dòng)很少，即使是面對(duì)面的課堂教學(xué)，仍然是以教師的單向知識(shí)傳授為主。隨著國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，教學(xué)資源日益豐富，資源的種類(lèi)和質(zhì)量也有質(zhì)的飛躍。在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生無(wú)需單純依靠老師的講授，也可以借助校園網(wǎng)開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)。這種以學(xué)習(xí)者為中心的自主性教學(xué)結(jié)構(gòu)更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體需要，選擇對(duì)自己有價(jià)值的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂教學(xué)和課后的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，借助校園網(wǎng)交互系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過(guò)郵件、網(wǎng)上答疑、電子舉手、作業(yè)提交及網(wǎng)上批改等功能，和教師產(chǎn)生互動(dòng)，更能進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效率。

三、校園網(wǎng)的應(yīng)用原則——基于人本主義和建構(gòu)主義兩種教育理論的考察

教育理論是科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效地組織教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，也是校園網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)之一。教育理論的不斷豐富和完善，都會(huì)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生相應(yīng)的變革，促進(jìn)形式多樣的教學(xué)原則的形成，為校園網(wǎng)應(yīng)用提供豐富的理論支撐。例如，圖片動(dòng)畫(huà)和視頻資料等應(yīng)用能很好地體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則，交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)符合因材施教教學(xué)原則，等等。目前，影響校園網(wǎng)應(yīng)用的教育理論主要有人本主義理論和建構(gòu)主義理論，以下即根據(jù)這兩種教育理論分別提出校園網(wǎng)的應(yīng)用原則。

（一）人本主義理論下的應(yīng)用原則

人本主義理論的主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、凱利等，人本主義哲學(xué)是其基礎(chǔ)。人本主義理論越來(lái)越受到人們的重視，主要得益于其理論核心符合以人為本的教育理念。它提出學(xué)習(xí)活動(dòng)要圍繞人去開(kāi)展，目的是為了學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，這個(gè)主要觀點(diǎn)體現(xiàn)了教育本質(zhì)是促進(jìn)人的身心發(fā)展的實(shí)際需要。

按照人本主義理論，校園網(wǎng)應(yīng)用應(yīng)該遵循以下原則：

1.以用戶(hù)為中心的原則。人本主義更注重于人的具體需求，注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，認(rèn)為外部環(huán)境只是使人自我實(shí)現(xiàn)和充分發(fā)展的一種條件。建立校園網(wǎng)的目的是為用戶(hù)提供服務(wù)。根據(jù)用戶(hù)的需求，以多種多樣的形式向校園網(wǎng)用戶(hù)提供與其需要相關(guān)的共享資源和具體應(yīng)用。不管是網(wǎng)絡(luò)課程還是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，用戶(hù)需求分析是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，校園網(wǎng)用戶(hù)的體驗(yàn)結(jié)果和反饋意見(jiàn)也應(yīng)該得到足夠的重視。

2.從實(shí)踐到理論的原則。人本主義認(rèn)為科學(xué)的認(rèn)識(shí)是建立在大量的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和描述具體方法之上的，因此，校園網(wǎng)的設(shè)計(jì)要提供大量的共享資源，建立適當(dāng)?shù)那榫埃ㄟ^(guò)用戶(hù)自己的體會(huì)和實(shí)踐，概括出對(duì)事物的一般原理，形成自己的具體看法。

人本主義理論的局限性在于有明顯的主觀唯心主義傾向。它過(guò)度強(qiáng)調(diào)人的主體作用，忽視了客觀的科學(xué)知識(shí)本身，忽視了外部條件的限制和干擾，甚至否定客觀條件對(duì)人的影響。針對(duì)這一局限，在校園網(wǎng)的具體應(yīng)用中要注意掌握好尺度。

（二）建構(gòu)主義理論下的應(yīng)用原則

建構(gòu)主義理論的主要代表人物有皮亞杰（J.Piaget）、卡茨（D.Katz）、科恩伯格（O.Kernberg）、維果斯基（Vogotsgy）、斯滕伯格（R.J.sternberg）等。關(guān)于對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)主義在承認(rèn)世界客觀存在的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)的是人對(duì)世界的主觀反應(yīng)。人對(duì)世界認(rèn)識(shí)的差異性源于自身不同的過(guò)往經(jīng)歷和積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出自主性。關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有群體性特征，是社會(huì)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境各個(gè)因素共同作用的結(jié)果。不同的學(xué)習(xí)過(guò)程和不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者、教師和同學(xué)之間的相互作用也不一樣，會(huì)影響到個(gè)體的思維成果，表現(xiàn)出其情景性和協(xié)作學(xué)習(xí)特征。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)獲得的主體，學(xué)習(xí)的目的是發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成自己對(duì)事物性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，即對(duì)客觀世界的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義理論和信息技術(shù)的發(fā)展相輔相成，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對(duì)教育信息化的影響越來(lái)越明顯，并逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域的核心理論。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的會(huì)話(huà)和協(xié)作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，對(duì)校園網(wǎng)的具體應(yīng)用產(chǎn)生了深刻的影響。

按照建構(gòu)主義理論，校園網(wǎng)應(yīng)用應(yīng)該遵循以下原則：

1.自主性原則。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂以老師為主的授課環(huán)境，校園網(wǎng)突破了空間和時(shí)間的限制，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)出極大的自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，包括個(gè)人定制內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度控制、學(xué)習(xí)習(xí)慣記錄和反饋、學(xué)習(xí)效果自測(cè)等個(gè)性化內(nèi)容。同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程，同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)不同的學(xué)生，其利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的程度各異，帶有明顯的個(gè)性特征。

2.情境性原則。建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)習(xí)與具體的情境結(jié)合在一起，通過(guò)有目的安排的情境，使學(xué)習(xí)者形成背景性經(jīng)驗(yàn)，從而掌握知識(shí)的復(fù)雜性及相關(guān)性。情境學(xué)習(xí)是在所學(xué)知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用環(huán)境中，通過(guò)目標(biāo)定向活動(dòng)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，在情境中形成知識(shí)意義的多方面建構(gòu)。校園網(wǎng)環(huán)境下的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、模擬動(dòng)畫(huà)視頻、系統(tǒng)虛擬器等等都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的情境性。

3.社會(huì)性原則。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也具備社會(huì)性。建構(gòu)主義所認(rèn)為的社會(huì)性，是指學(xué)習(xí)者雖然是獲取知識(shí)的主體，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，周?chē)h(huán)境和共同學(xué)習(xí)的其他個(gè)體，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，從而改變學(xué)習(xí)結(jié)果。校園網(wǎng)應(yīng)用應(yīng)該提供觀察他人的學(xué)習(xí)反應(yīng)，并進(jìn)行對(duì)話(huà)交流的機(jī)制和平臺(tái)。校園網(wǎng)環(huán)境下的BBS、論壇、QQ群、分組學(xué)習(xí)等等都是社會(huì)性原則的表現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]萬(wàn)里鵬，等.中國(guó)高校數(shù)字化校園建設(shè)與思考[J].情報(bào)學(xué)科，2004（3）

[2]張立國(guó).網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)[J].中國(guó)有線電視，2002（21）

[3]王光玲，宋延山.基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淺論[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003（4）