蘇瑞竹　張?jiān)崎_(kāi)

[摘 要]當(dāng)今社會(huì)，媒介對(duì)于兒童價(jià)值觀的影響越來(lái)越大，因此推行兒童媒介素養(yǎng)教育則顯得愈發(fā)重要。本文從兒童圖書(shū)館開(kāi)展兒童媒介素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)和途徑兩個(gè)方面加以探討，研究?jī)和瘓D書(shū)館開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的可能性。兒童圖書(shū)館可以通過(guò)整合現(xiàn)有資源，開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育閱覽室；在圖書(shū)館活動(dòng)中增加媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容；拓寬服務(wù)范圍，建設(shè)健康媒體社區(qū)；開(kāi)展在職培訓(xùn)，提高館員媒介素養(yǎng)教育水平四個(gè)方面來(lái)開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育活動(dòng)。進(jìn)而形成一套行之有效的媒介素養(yǎng)教育體系，推動(dòng)兒童媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]兒童圖書(shū)館；媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育

[中圖分類號(hào)]G258.7 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B

[文章編號(hào)]1005-6041（2016）03-0061-04

1 兒童媒介素養(yǎng)教育概念及現(xiàn)狀

兒童媒介素養(yǎng)也叫兒童媒介識(shí)讀能力，是指兒童能夠理解并運(yùn)用媒介知識(shí)，以批判的態(tài)度對(duì)媒介信息分析、評(píng)估和應(yīng)用的能力。媒介素養(yǎng)的概念經(jīng)過(guò)演變，發(fā)展成一種多含義、多角度和多維的概念，對(duì)于媒介素養(yǎng)的理解也包含了“知識(shí)維度”“理解維度”和“能力維度”三個(gè)方面。媒介素養(yǎng)教育是指導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評(píng)能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展[1]。在這個(gè)媒介形式豐富，媒介發(fā)展迅速的年代，媒介對(duì)于兒童形成自己的價(jià)值觀既具有積極的影響，也具有消極的影響。在這種情況下，讓兒童正確認(rèn)知世界，形成正確的價(jià)值觀就成為了迫切需要解決的問(wèn)題，因此，推行媒介素養(yǎng)教育也迫在眉睫。

不同于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，發(fā)展到今天，媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)受到了各方面的重視，在理論和實(shí)踐層面都取得了一定的進(jìn)步，但仍然可以說(shuō)是處于起步階段。總體來(lái)說(shuō)，仍然存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.1 理論研究缺乏新意和深度

我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育研究至今只有不到20年的歷史，時(shí)間短，成果少，尚未建立起成熟的體系。大部分論文仍然停留在對(duì)國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的研究的介紹與借鑒的層面上，并未有突破性的進(jìn)展出現(xiàn)。

1.2 研究方式定性分析多，定量分析少

在關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的研究中，定性分析和主觀判斷占了絕大部分，而相應(yīng)的定量分析卻很少有人進(jìn)行研究，這導(dǎo)致我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育研究中嚴(yán)重缺乏數(shù)據(jù)上的支持。同時(shí)因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的數(shù)據(jù)支持，使得專家學(xué)者難以客觀分析我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，從而難以得出有效地解決方案。

1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足

相對(duì)于理論的初期發(fā)展，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐嚴(yán)重不足。至今仍然沒(méi)有出臺(tái)一本適合中小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的媒介素養(yǎng)教材，同時(shí)也沒(méi)有任何一所學(xué)校將媒介素養(yǎng)教育作為必修課納入中小學(xué)生的教育體系之中。隨著新媒體的蓬勃發(fā)展，媒介環(huán)境日益復(fù)雜，加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)迫在眉睫。

綜上所述，并未有學(xué)者研究有關(guān)兒童圖書(shū)館與兒童媒介素養(yǎng)教育的關(guān)系。本文將從兒童圖書(shū)館開(kāi)展兒童媒介素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)和途徑兩個(gè)方面加以探討，以求拋磚引玉。

2 兒童圖書(shū)館開(kāi)展兒童媒介素養(yǎng)教育可行性分析

兒童媒介素養(yǎng)教育宗旨是培養(yǎng)兒童的辨識(shí)能力和參與能力，通過(guò)接受媒介素養(yǎng)教育，使得兒童不僅僅能夠面對(duì)復(fù)雜繁多的媒介進(jìn)行辨識(shí)和篩選，并且也同樣能夠掌握動(dòng)手制作媒介產(chǎn)品的能力，成為積極的媒介參與者。

在媒介素養(yǎng)教育的體系中，學(xué)校是開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的主要場(chǎng)所，教師是媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施者，學(xué)校應(yīng)充分利用自身資源，開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，使媒介素養(yǎng)教育規(guī)范化、系統(tǒng)化。家庭是青少年接受媒介素養(yǎng)教育的另一個(gè)重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)需要具有一定的媒介素養(yǎng)，這樣才能指導(dǎo)青少年選擇媒介、使用媒介和制作媒介[3]。兒童圖書(shū)館作為青少年沒(méi)有圍墻的“第二課堂”，在媒介素養(yǎng)教育的體系中，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。兒童圖書(shū)館所開(kāi)展的媒介素養(yǎng)教育是學(xué)校和家庭媒介素養(yǎng)教育的補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸。

2.1 兒童圖書(shū)館的服務(wù)優(yōu)勢(shì)

2.1.1 兒童圖書(shū)館的服務(wù)具有自主性和創(chuàng)新性。在信息爆炸，媒介發(fā)展迅速的現(xiàn)代，兒童圖書(shū)館可以提供更具有自主性的內(nèi)容，讀者可以根據(jù)自己的年齡層次和需求的不同自主選擇服務(wù)，同時(shí)兒童圖書(shū)館也可以根據(jù)自身服務(wù)的需要，進(jìn)行自主創(chuàng)新，使少年兒童有更多的機(jī)會(huì)接觸媒介，為他們的成長(zhǎng)提供豐富多彩的媒介環(huán)境。

2.1.2兒童圖書(shū)館的服務(wù)具有靈活性和多樣性。兒童圖書(shū)館的服務(wù)內(nèi)容形式多樣，有讀書(shū)會(huì)、作品展覽、研討拓展、電影鑒賞會(huì)、講座、講故事比賽、假日實(shí)踐小組、小記者大賽、作文大賽、小主持人大賽等形式。豐富的活動(dòng)為兒童圖書(shū)館開(kāi)展兒童媒介素養(yǎng)教育提供了更多方式，同時(shí)也可以根據(jù)媒介性質(zhì)的不同，選擇最為恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式進(jìn)行。這些措施在大多數(shù)圖書(shū)館已取得較好的教育效果。

2.1.3 兒童圖書(shū)館的服務(wù)具有參與性和趣味性。不同于在學(xué)校老師對(duì)學(xué)生的我講你聽(tīng)的灌輸式教育，兒童圖書(shū)館的服務(wù)非常注重活動(dòng)的參與性與趣味性。在互動(dòng)中激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，在參與的過(guò)程中提出自己的問(wèn)題，和大家共同去解決。這樣，兒童就不再是知識(shí)的被灌輸者，而成長(zhǎng)成為了知識(shí)的創(chuàng)造者。通過(guò)這樣的形式，兒童可以學(xué)習(xí)到豐富的媒介知識(shí)，掌握基本的媒介技能，寓教于樂(lè)，提升自身的媒介素養(yǎng)。這種參與性與趣味性提高了兒童利用圖書(shū)館的積極性。

2.2 兒童圖書(shū)館的硬件優(yōu)勢(shì)

2.2.1 兒童圖書(shū)館的資源優(yōu)勢(shì)。眾所周知，兒童圖書(shū)館不同于書(shū)店以及學(xué)校，具有豐富的資源支持，媒介傳播的六大元素：圖書(shū)、期刊、報(bào)紙、電視、電影和網(wǎng)絡(luò)，兒童圖書(shū)館都擁有。它不僅在兒童與信息資源之間起到橋梁的作用，而且對(duì)于提高兒童媒介素養(yǎng)有著重要的作用。

2.2.2 兒童圖書(shū)館的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。兒童圖書(shū)館的環(huán)境優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：物理環(huán)境和媒體環(huán)境。圖書(shū)館良好的環(huán)境，活潑有趣的氣氛以及積極向上的學(xué)習(xí)氛圍能夠使兒童受到環(huán)境的感染，刺激他們的求知欲和探索欲。而兒童圖書(shū)館的紙質(zhì)資源、電視資源以及網(wǎng)絡(luò)資源則為兒童提供了一個(gè)全媒體環(huán)境，兒童置身其中，可以感受到不同媒體的優(yōu)勢(shì)所在，同時(shí)也為開(kāi)展兒童媒介素養(yǎng)教育提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3 兒童圖書(shū)館開(kāi)展兒童媒介素養(yǎng)教育的途徑

媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵有三個(gè)維度的理解，分別是“知識(shí)維度”“理解維度”和“能力維度”三個(gè)方面。這三個(gè)定義的側(cè)重點(diǎn)不同，分別是從對(duì)信息的認(rèn)知過(guò)程、信息的傳播過(guò)程和對(duì)信息的判斷力和理解力三個(gè)方面來(lái)加以區(qū)分的。知識(shí)維度是指“對(duì)于媒介所包含的知識(shí)的認(rèn)知”；理解維度是指“理解媒介信息的制造、生產(chǎn)和傳遞的過(guò)程”；能力維度指的是“獲取、分析、評(píng)價(jià)和傳播各種形式的信息的能力”[3]。三個(gè)維度之間并非絕對(duì)隔離，而是相互滲透、環(huán)環(huán)相扣，共同組成媒介素養(yǎng)。

兒童圖書(shū)館通過(guò)一系列的閱讀活動(dòng)，將兒童媒介素養(yǎng)教育的三個(gè)維度“知識(shí)維度”、“理解維度”和“能力維度”漸次展開(kāi)。從低幼兒的畫(huà)冊(cè)的色彩認(rèn)知到圖形的認(rèn)知，從家長(zhǎng)、老師、館員或者其他人員的解讀到幼兒的識(shí)讀、記憶，進(jìn)而指認(rèn)，從兒童繪本圖書(shū)的閱讀到簡(jiǎn)單的復(fù)述，進(jìn)而仿照寫(xiě)出一個(gè)故事等等，就是“知識(shí)維度”“理解維度”和“能力維度”螺旋上升的過(guò)程。隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀的增多，兒童對(duì)不同信息的認(rèn)知也是不斷增長(zhǎng)的，也就是說(shuō)兒童的“知識(shí)維度”，即兒童對(duì)不同媒介的了解，對(duì)媒介的涵義、發(fā)展歷程、種類、功能的認(rèn)識(shí)也在增強(qiáng)。兒童的“理解維度”，即兒童對(duì)媒介的發(fā)展、變化的了解，對(duì)各種媒介的使用，對(duì)媒介運(yùn)行機(jī)制和操作流程的了解和掌握也越來(lái)越強(qiáng)。兒童的“能力維度”，即兒童獲取、分析、評(píng)價(jià)和傳遞各種形式的媒介信息的能力以及制作和創(chuàng)造媒介的能力也越來(lái)越強(qiáng)。

利用兒童圖書(shū)館擁有豐厚的資源以及先進(jìn)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展兒童媒介素養(yǎng)教育具有得天獨(dú)厚的條件，因此，兒童圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)拓寬自身功能，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，勇于承擔(dān)更多社會(huì)責(zé)任，探索、建立一套成熟的、科學(xué)的兒童媒介素養(yǎng)教育工作模式。途徑有以下幾方面。

3.1 整合現(xiàn)有資源，開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育閱覽室

分級(jí)閱讀：兒童圖書(shū)館應(yīng)該利用起自己的豐富資源，對(duì)其進(jìn)行有效整合，開(kāi)設(shè)兒童媒介素養(yǎng)閱覽室。根據(jù)兒童年齡的不同，為其推薦不同的媒介資源供其使用。如對(duì)于學(xué)前兒童應(yīng)為其提供啟蒙類的讀物供其閱讀，以寓教于樂(lè)的方式培養(yǎng)他們對(duì)于媒介功能的認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)生，為其推薦更豐富的媒介資源，培養(yǎng)他們對(duì)于不同媒介的接受能力和使用能力。而對(duì)于青少年，則側(cè)重于培養(yǎng)他們對(duì)不同媒介進(jìn)行選擇的能力，為其提供優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)做好反面預(yù)警的教育。同時(shí)配備少兒觸摸屏報(bào)刊閱讀系統(tǒng)，以可愛(ài)的外觀和豐富的電子期刊資源吸引青少年，培養(yǎng)他們的閱讀興趣以及對(duì)不同媒介形式的使用能力。

讀后測(cè)試：兒童圖書(shū)館應(yīng)在兒童使用完閱覽室的資源的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行有針對(duì)性的讀后測(cè)試，從“知識(shí)維度”“理解維度”和“能力維度”三個(gè)方面提升兒童的媒介素養(yǎng)。“知識(shí)維度”“理解維度”“能力維度”是互相滲透，環(huán)環(huán)相扣的，對(duì)于讀后測(cè)試的設(shè)計(jì)，也應(yīng)該體現(xiàn)出媒介素養(yǎng)的這三個(gè)維度。針對(duì)幼兒，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)著重于知識(shí)維度和理解維度兩個(gè)方面，讓其認(rèn)識(shí)、了解所使用的媒介表達(dá)的相關(guān)知識(shí)，如辨認(rèn)顏色，識(shí)讀文字以及敘述故事。而針對(duì)青少年兒童，測(cè)試內(nèi)容則應(yīng)側(cè)重于能力維度，讓其能夠辨別不同媒介的優(yōu)劣，從而正確選擇媒介類型，同時(shí)擁有制作、創(chuàng)新媒介的能力，如對(duì)所使用媒介的評(píng)價(jià)，對(duì)故事內(nèi)容的改編以及自己動(dòng)手制作視頻等。

3.2 在圖書(shū)館開(kāi)展的兒童活動(dòng)中增加媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容

經(jīng)筆者調(diào)研，我國(guó)許多圖書(shū)館已經(jīng)在開(kāi)展的兒童活動(dòng)中增加了媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容。大部分兒童圖書(shū)館都會(huì)定期邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)者、專家等為兒童開(kāi)展講座，內(nèi)容包括經(jīng)典圖書(shū)的推介、經(jīng)典影視劇的播放和介紹、新媒體及其傳播形式、獲取途徑和鑒賞方法等內(nèi)容，在“知識(shí)維度”“理解維度”上提升兒童的媒介素養(yǎng)。廣西圖書(shū)館開(kāi)展的“閱·悅”互動(dòng)故事會(huì)，以中外優(yōu)秀繪本為載體開(kāi)展繪本親子讀書(shū)會(huì)，根據(jù)繪本的不同內(nèi)容，融入表演、美術(shù)、音樂(lè)等元素，在家長(zhǎng)的參與中，從“知識(shí)維度”“理解維度”上提升兒童對(duì)于不同形式媒介的閱讀能力和理解能力。廣西科技大學(xué)圖書(shū)館建立的未成年人閱讀基地則招募大學(xué)生志愿者面向兒童開(kāi)展征文活動(dòng)，繪本角色劇情表演，DV攝影大賽等媒體實(shí)踐活動(dòng)，從“能力維度”出發(fā)，讓兒童能夠在接觸不同種類媒介的時(shí)候體會(huì)到不同媒介的優(yōu)缺點(diǎn)，增加兒童對(duì)于不同媒介的認(rèn)識(shí)，提升他們選擇媒介、利用媒介、制作媒介的能力。北海市少年兒童圖書(shū)館則注重“能力維度”的培養(yǎng)，利用電子書(shū)工坊平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)兒童制作電子書(shū)的能力，同時(shí)為活動(dòng)的優(yōu)秀電子書(shū)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，更好地保留和推廣原創(chuàng)作品，打造兒童圖書(shū)館特有的服務(wù)品牌。

3.3 拓寬服務(wù)范圍，建設(shè)健康媒體社區(qū)

國(guó)外不僅僅注重個(gè)人的媒介素養(yǎng)教育，同樣注重社區(qū)媒介素養(yǎng)教育。如加拿大發(fā)起的“明智地看待媒體”這一草根運(yùn)動(dòng)，就是從社區(qū)著手，幫助家長(zhǎng)為自己的子女選擇更加健康的媒體行為[4]。這一活動(dòng)成功地為孩子營(yíng)造了健康的媒體環(huán)境，培養(yǎng)了孩子正確使用媒體，選擇性地采納媒體信息的能力。

我國(guó)的兒童圖書(shū)館可以借鑒這一舉動(dòng)，利用其社區(qū)圖書(shū)館的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，將兒童媒介素養(yǎng)教育帶入社區(qū)之中，比如組織繪本故事講述大賽，讓少年兒童以豐富多彩的形式表現(xiàn)出來(lái)，提升他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們正確使用媒介信息的能力；開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)安全教育日”活動(dòng)，培養(yǎng)青少年的自制能力，幫助他們認(rèn)識(shí)沉迷網(wǎng)絡(luò)的嚴(yán)重后果，從而學(xué)會(huì)正確使用網(wǎng)絡(luò)。

3.4 開(kāi)展在職培訓(xùn)，提高館員媒介素養(yǎng)教育水平

在圖書(shū)館的服務(wù)中，圖書(shū)館員的自身素質(zhì)直接會(huì)影響圖書(shū)館服務(wù)的質(zhì)量。但是我國(guó)兒童圖書(shū)館中具有新聞學(xué)、傳媒學(xué)和傳播學(xué)學(xué)科背景的人數(shù)十分少，自身媒介素養(yǎng)普遍不高。圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)館員的學(xué)科背景、工作內(nèi)容、學(xué)歷背景等開(kāi)展針對(duì)性的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)，同時(shí)制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)館員自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

3.4.1 提高館員使用媒介的技能。媒介的使用能力是館員能夠開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的基本能力，可組織館員學(xué)習(xí)媒介的基本知識(shí)，培訓(xùn)館員熟練掌握各類媒介的操作方法，提升館員使用媒介的能力。同時(shí)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，鼓勵(lì)館員不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，更好地利用教學(xué)媒介進(jìn)行教學(xué)。

3.4.2 增強(qiáng)館員對(duì)于媒介素養(yǎng)教學(xué)范式的理解。館員媒介信息處理能力會(huì)直接影響到其設(shè)計(jì)的媒介教學(xué)資源質(zhì)量的高低，因此掌握媒介素養(yǎng)教學(xué)范式十分必要。館員應(yīng)充分理解媒介素養(yǎng)教學(xué)范式，從中提煉出適合在圖書(shū)館開(kāi)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用圖書(shū)館的媒介教學(xué)資源進(jìn)行媒介教育教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改善媒介教學(xué)資源，以達(dá)到媒介教學(xué)資源的最優(yōu)化。

3.4.3 加強(qiáng)館員評(píng)價(jià)媒介的能力。能夠使用媒介并不意味著能夠?qū)⑹种械拿浇榘l(fā)揮其最大的效果。因此，在媒介素養(yǎng)教育中，需要館員能夠有評(píng)價(jià)媒介的能力。館員不僅能夠熟練地使用媒介，同時(shí)也要深刻地認(rèn)識(shí)到媒介的優(yōu)勢(shì)與不足，這樣才能夠在不同的環(huán)境中選擇最適合的媒介來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

3.4.4 提升館員與少年兒童溝通的能力。不同于其他圖書(shū)館，兒童圖書(shū)館的館員與少兒兒童進(jìn)行溝通尤其重要，少年兒童并未形成一個(gè)完整的世界觀、價(jià)值觀，和兒童一味的講大道理并不能夠吸引其興趣。相反，館員如果能夠和少兒兒童相互理解，友好溝通，成為他們的大朋友，這樣館員的建議，兒童反而會(huì)欣然接受。因此，學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，提升與少年兒童溝通的能力，這樣才能夠有效開(kāi)展圖書(shū)館各項(xiàng)活動(dòng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

我國(guó)兒童媒介素養(yǎng)教育仍然處于起步階段，完善的兒童媒介素養(yǎng)教育體系尚未建立，兒童圖書(shū)館憑借著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)在我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育體系中占有一席之地。兒童圖書(shū)館應(yīng)同學(xué)校、家庭、社會(huì)共同合作，推進(jìn)我國(guó)的兒童媒介素養(yǎng)教育，將媒介素養(yǎng)教育從專業(yè)教育真正轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR(shí)教育，全面提升我國(guó)兒童的媒介素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]王雅麗.全媒體時(shí)代公共圖書(shū)館開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育探微[J].圖書(shū)館工作與研究，2012（8）：17—20.

[收稿日期]2016-03-30

[作者簡(jiǎn)介]蘇瑞竹（1963—），女，研究館員，廣西民族大學(xué)圖書(shū)館副館長(zhǎng)；張?jiān)崎_(kāi)（1992—），男，廣西民族大學(xué)管理學(xué)院2014級(jí)圖書(shū)館學(xué)碩士研究生。