樊湘軍

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院外語系，廣東東莞523960）

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英語口語練習(xí)的設(shè)計(jì)與語用能力的培養(yǎng)

樊湘軍

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院外語系，廣東東莞523960）

摘要：通過對采用率較高的英語教材的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其練習(xí)形式多為機(jī)械性練習(xí)與虛擬交際性練習(xí)，真實(shí)性交際練習(xí)與創(chuàng)造性練習(xí)嚴(yán)重不足。將練習(xí)形式與各種教學(xué)方法進(jìn)行對應(yīng)分析，發(fā)現(xiàn)練習(xí)形式與目前的教學(xué)方法均顯傳統(tǒng)與滯后，影響了學(xué)生英語語用能力的發(fā)展。為此，通過二語習(xí)得理論的研究、問卷調(diào)查與訪談以及教學(xué)實(shí)踐，闡述了交際性與創(chuàng)新性練習(xí)的重要性，并就如何進(jìn)行有效的練習(xí)設(shè)計(jì)，從語用能力培養(yǎng)的角度給出了一些建議，并提出將語用測試納入教學(xué)大綱的意義。

關(guān)鍵詞：練習(xí)；設(shè)計(jì)；語用能力；培養(yǎng)

一、口語練習(xí)形式的現(xiàn)狀

口語練習(xí)是英語課程教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅用來檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，而且是用來幫助學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練、知識運(yùn)用、能力培養(yǎng)的重要手段。所以，口語練習(xí)設(shè)計(jì)如何也是教材選擇的重要因素。本文通過對以下5種采用院校較高的英語教材進(jìn)行分析，對其中主要的聽說練習(xí)形式作出概括，如表1。

表1英語教材中的主要口語練習(xí)形式

對表1中的練習(xí)形式根據(jù)機(jī)械詞句訓(xùn)練、虛擬交際訓(xùn)練、真實(shí)交際訓(xùn)練進(jìn)行大致分類，分別以P1、P2、P3進(jìn)行標(biāo)示?？梢钥闯?，教材中的聽說練習(xí)主要是虛擬交際訓(xùn)練，專門的詞句機(jī)械練習(xí)與真實(shí)交際性練習(xí)很少。這一方面說明教材的編寫已經(jīng)脫離語法翻譯法的局限，關(guān)注語言的交際訓(xùn)練，另一方面也暴露出目前諸多教材中練習(xí)的編寫主要處于情景法（Situational Method）階段，主要進(jìn)行虛擬交際訓(xùn)練，真實(shí)交際性語言練習(xí)非常缺乏。

二、教學(xué)方法與口語練習(xí)的定位

情景法是20世紀(jì)50年代出現(xiàn)的教學(xué)方法，之前主要是語法翻譯法（Grammar-Translation Method）、直接法（Direct Method）等。語法翻譯法與直接法均停留在句本位教學(xué)階段，而情景法則強(qiáng)調(diào)語言的情景，強(qiáng)調(diào)對話教學(xué)。很明顯，情景法突破句本位的原則已經(jīng)上升到了語言學(xué)習(xí)的交際階

面對如此多的教學(xué)方法，教師究竟該何去何從、如何選擇？本文認(rèn)為任何教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，它們在教學(xué)中的各個(gè)方面都能發(fā)揮自己的作用，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握或語言能力的發(fā)展。但是不管選擇何種教學(xué)方法或方法組合，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生英語語用能力的發(fā)展，而且所采取的教學(xué)方法都會在練習(xí)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。那么哪類口語練習(xí)形式學(xué)生樂于接受，比較能夠促進(jìn)學(xué)生英語語用能力的發(fā)展呢？

三、二語習(xí)得的關(guān)鍵要素

第二語言習(xí)得（Second Language Acquisition，SLA）主要研究人們?nèi)绾握莆辗悄刚Z語言的過程與規(guī)律。自20世紀(jì)60年代起，SLA的理論研究異彩紛呈，觀點(diǎn)與模式眾多，它們從各種角度與側(cè)面對SLA做出了剖析。由于研究的角度不同，不同觀點(diǎn)與模式難以形成SLA完全統(tǒng)一的解釋，不同的觀點(diǎn)也存在相互質(zhì)疑的情況（韋曉保，2012）［3］，但是通過了解各種SLA理論以及觀點(diǎn)，是能夠找出某些共同的東西或SLA的關(guān)鍵要素的。

（一）交際性

要使學(xué)生獲得較多的可理解性的語言輸入，就要盡量設(shè)計(jì)較多的交際活動，具有交際性的練習(xí)形式也是交際訓(xùn)練的重要一環(huán)。正如Elllis R.所說，如果教學(xué)活動不能給學(xué)習(xí)者提供自然的交際機(jī)會，學(xué)習(xí)者將失去學(xué)習(xí)語言材料的主要來源，阻礙持續(xù)性習(xí)得（徐春英，2002）［4］。因此，交際性的練習(xí)（虛擬或真實(shí)）是SLA的關(guān)鍵要素之一。

（二）創(chuàng)造性

SLA會受到諸多因素的相互影響與作用，如可理解輸入、監(jiān)控、自然順序、情感過濾、中介語、語言情境等。本文認(rèn)為，語言教學(xué)的最終目的在于運(yùn)用，從這個(gè)角度上說，交際性與創(chuàng)造性是SLA最為突出的兩個(gè)要素，這在進(jìn)行口語練習(xí)形式設(shè)計(jì)的時(shí)候要著重考慮。

四、口語練習(xí)形式的設(shè)計(jì)

（一）交際性練習(xí)的設(shè)計(jì)

1.練習(xí)內(nèi)容本身具有交際性。這類練習(xí)有對話、訪談、相互問與答等。以對話為例，它是典型的交際活動，是教學(xué)中普遍采用的內(nèi)容。要使對話教學(xué)具有交際性，有幾點(diǎn)需要注意：

第一，關(guān)于背誦。最好不要求學(xué)生機(jī)械地背誦對話，因?yàn)楸沉艘踩菀淄?，更難以運(yùn)用。雖然背誦有助于記住詞句的基本意思，對培養(yǎng)語感有一定幫助，但是背誦的交際意愿極低，全無語言的創(chuàng)造性使用，促學(xué)效果不會太好，教學(xué)中應(yīng)慎用。

第二，關(guān)于虛擬交際。讓學(xué)生熟悉對話的內(nèi)容之后進(jìn)行角色扮演，這就具有了一定的情景性與交際性。但是課本上的對話是固定的，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)往往較難融入情景，背誦的痕跡比較明顯，這就是虛擬情景交際的局限性，學(xué)生學(xué)了卻很難靈活地用于現(xiàn)實(shí)的交流之中。虛擬對話練習(xí)的一個(gè)改良辦法是：將對話中重要語句摘選出來，給出對話的邏輯模板或?qū)W生自己設(shè)計(jì)對話邏輯，要求學(xué)生運(yùn)用這些重要語句用自己的語言編寫情境對話，再進(jìn)行角色扮演。該練習(xí)形式具有可操作性。情境中的邏輯模板能幫助學(xué)生創(chuàng)建對話，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用并掌握重要語句，其促學(xué)效果比較明顯。

第三，關(guān)于真實(shí)交際。學(xué)習(xí)英語的根本目的在于用英語進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活中的交流，那么真實(shí)交際性練習(xí)是非常重要的。課本上的對話一般是在虛擬情景中進(jìn)行交際對話，如果說課本上的對話促進(jìn)了學(xué)習(xí)語言，那么真實(shí)情景交際的目的在于運(yùn)用所學(xué)，習(xí)得語言。

2.練習(xí)形式具有交際性。練習(xí)形式的交際性是本文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，一方面不能將本身就具有交際性的教學(xué)內(nèi)容（如對話）教得沒有交際性，另一方面要努力將本身沒有交際性的內(nèi)容通過交際的方式進(jìn)行教學(xué)。以句子教學(xué)為例：在句子翻譯環(huán)節(jié)，可以以小組討論的方式進(jìn)行一句多譯訓(xùn)練。學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)是具有交際性的，句子本身是孤立的，需要依靠語境才能存活，那么隨便拿出一個(gè)句子就可以要求學(xué)生在一定的語境中進(jìn)行前續(xù)寫或后續(xù)寫；還可以要求學(xué)生將凌亂的對話語句進(jìn)行排序，連句成篇，再進(jìn)行角色扮演等等。

（二）創(chuàng)造性練習(xí)的設(shè)計(jì)

H.G.Widdowson認(rèn)為語言的運(yùn)用需要一套技巧或創(chuàng)造程序，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人知識、語言情境、語用規(guī)則來創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)語言的交際價(jià)值［5］。雖然語言學(xué)得的作用不容排斥，但是語言的學(xué)得，對語言形式的有意了解，是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，它不等于語言能力。創(chuàng)新性的口語練習(xí)就是要幫助學(xué)生將學(xué)得進(jìn)行靈活運(yùn)用，培養(yǎng)表達(dá)能力。創(chuàng)造性體現(xiàn)在英語的情景運(yùn)用、用英語表達(dá)觀點(diǎn)與解決問題等方面。創(chuàng)造是教學(xué)的最高層次的目標(biāo)。要使練習(xí)具有創(chuàng)造性，有幾點(diǎn)需要注意：

第一，練習(xí)具有拓展性。練習(xí)不能停留在課本知識的反復(fù)操練上，應(yīng)將知識融入針對性、多樣性、開放性、交際性、實(shí)踐性等練習(xí)之中，以培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

第二，練習(xí)具有層次性。美國教育心理學(xué)家B.S.布魯姆認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次：識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)，這六個(gè)層次是層遞性發(fā)展的。因此，一方面，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度，促進(jìn)學(xué)生由識記層面走向創(chuàng)造層面；另一方面，練習(xí)本身應(yīng)具有層次性，能夠滿足不同認(rèn)知水平的學(xué)生需求。例如學(xué)生在闡述的時(shí)候往往喜歡進(jìn)行概括式闡述（如：Tom is a good student.），這是闡述的第一層次；闡述的第二層次是進(jìn)行描述式闡述（如：He is ready to help others.），這是對概括性闡述的描述與拓展；闡述的第三層次是進(jìn)行例證式闡述（如：For example，…），這是在描述式闡述的基礎(chǔ)上，對概括式闡述的進(jìn)一步證明。三個(gè)層次的闡述使語言表達(dá)清晰飽滿、令人信服。該口語練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅滿足了不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求，而且能夠打開學(xué)生的思路，改變學(xué)生心中無物、表達(dá)空泛的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言拓展。

第三，練習(xí)形式具有創(chuàng)新性。重復(fù)性口語練習(xí)會讓學(xué)生感到枯燥無味，降低學(xué)習(xí)熱情。多樣性的練習(xí)有利于激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識，可以將自主性練習(xí)、實(shí)踐性練習(xí)、合作性練習(xí)、拓展性練習(xí)等進(jìn)行交替使用，以豐富課堂活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。例如，課本常見的句子翻譯題不能總是設(shè)計(jì)為自主型練習(xí)形式，可以將練習(xí)形式更新為：個(gè)人一句多譯→小組討論并形成共識→老師抽查任一組員，組員代表小組進(jìn)行句子口譯→其他小組進(jìn)行評價(jià)→老師評價(jià)。該練習(xí)形式體現(xiàn)自主性與合作性的結(jié)合，激活了學(xué)生的創(chuàng)造意識，改變了機(jī)械學(xué)習(xí)的無趣，學(xué)生在個(gè)人思考與小組交流中習(xí)得了比較豐富的語言，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生用英語進(jìn)行靈活表達(dá)的能力。

（三）減少語用失誤

交際性與創(chuàng)造性的口語練習(xí)有助于學(xué)生英語表達(dá)能力的提高，然而這還不夠。何自然指出英語語用能力不會隨著學(xué)生英語能力（造詞造句能力）的提高而自然提高［6］。因此，要真正提高學(xué)生的語言交際能力，除進(jìn)行英語語言能力的訓(xùn)練以外，還要兼顧語用知識的教學(xué)，要通過融入語用知識的語言實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。中外語用專家和測試專家對語用能力有共同的見解，即語用能力可分為語言語用能力（pragmalinguistic competence）和社會語用能力（sociopragmatic competence），前者指的是表達(dá)與交際所需要的語言，后者指的是參與交際、進(jìn)行語言選擇的社會規(guī)則，那么學(xué)生的語用失誤（pragmatic failure）也常體現(xiàn)在語言語用失誤（pragmalinguistic failure）和社會語用失誤（sociopragmatic failure）兩個(gè)方面。

總之，通過調(diào)查與分析，交際性與創(chuàng)造性的口語練習(xí)更受學(xué)生歡迎，更能促進(jìn)英語語用能力的培養(yǎng)，所以設(shè)計(jì)交際性與創(chuàng)造性的練習(xí)至關(guān)重要。另外，在英語教學(xué)中應(yīng)注意借助語境加強(qiáng)語言功能與英語國家文化的學(xué)習(xí)，以盡量減少語言語用失誤與社會語用失誤。

五、結(jié)束語

英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語進(jìn)行交流的運(yùn)用能力，得體的交際不僅取決于學(xué)生的語言能力，更取決于其語用能力。然而在過去的很長時(shí)間內(nèi)，英語口語教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語法能力，教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，對學(xué)生的語用能力重視不夠，練習(xí)的設(shè)計(jì)偏重語言知識而不是語言技能，交際性顯得不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語用能力的發(fā)展。本文以口語練習(xí)設(shè)計(jì)為依托，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力。因?yàn)榫毩?xí)是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的重要途徑，練習(xí)的質(zhì)量高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和語用能力的發(fā)展。本文重點(diǎn)闡述了交際性與創(chuàng)造性口語練習(xí)的重要性，并對如何減少語用失誤提出了一點(diǎn)建議。值得強(qiáng)調(diào)的是，老師應(yīng)該注重口語教學(xué)方法的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)較高質(zhì)量的口語練習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語用能力的目的；教學(xué)中要加強(qiáng)文化因素的導(dǎo)入，將語言、文化、運(yùn)用三者有機(jī)地結(jié)合起來，并把語用能力的培養(yǎng)有效納入教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)之中；英語測試應(yīng)該更加關(guān)注語用語言能力與社會語用能力的測試，即語用測試（pragmatic test），以促進(jìn)測試對教學(xué)反撥作用。總之，學(xué)生語用能力的培養(yǎng)已成為英語教學(xué)的重要任務(wù)，語用測試將成為英語測試的發(fā)展方向，期待學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)早日取得實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］陶健敏.Kumaravadivelu“后方法”語言教育理論述評［J］.語言教學(xué)與研究，2007（6）：58-61.

［2］王禧婷.超越方法的英語教學(xué):英語教學(xué)“后方法時(shí)代”的意蘊(yùn)與反思［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2015（9）：17-20.

［3］韋曉保.第二語言習(xí)得理論研究的新視角：D-C-C模式［J］.外語界，2012（6）：18.

［4］徐春英.第二語言習(xí)得理論與外語教學(xué)［J］.山東師大外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）：100-102.

［5］WIDDOWSON H G.Teaching Language as Communication ［M］.Oxford University Press，1978.

［6］何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.

（責(zé)任編輯：陳麗娟）

中圖分類號：H319.32

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-2928（2016）03-0104-04

收稿日期：2016-01-26

基金項(xiàng)目：2014年廣東省大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)英語聽說為主教學(xué)模式的應(yīng)用研究”（課題編號：2014GDG40）的成果。

作者簡介：樊湘軍（1977-），男，湖南永州人，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)。段，但是交際往往是虛擬的。20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的交際法（Communicative Approach）在重視語言形式與話語的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注意義學(xué)習(xí)和交際的真實(shí)性。20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Approach）更強(qiáng)調(diào)真實(shí)任務(wù)并以任務(wù)鏈為核心組織教學(xué)，重視學(xué)生的參與、評價(jià)、合作等多重角色等。由教學(xué)法的發(fā)展歷程可以看出，諸多英語聽說教材的口語練習(xí)設(shè)計(jì)的方法還停留在情景法與交際法的交匯處。鑒于客觀條件，教材往往滯后教學(xué)理論的發(fā)展，諸多英語教材還未來得及改編便迎來了教學(xué)的“后方法（Post-method）”時(shí)代?！昂蠓椒ā币越處煹淖灾餍詾楹诵模瑥?qiáng)調(diào)教師面對特殊教學(xué)環(huán)境、特殊教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)展適應(yīng)特定環(huán)境的反思與行動，創(chuàng)新教學(xué)方法（陶健敏，2007）［1］?！昂蠓椒ā笔且粋€(gè)相當(dāng)寬泛的教學(xué)指引，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的更新，強(qiáng)調(diào)合適的教學(xué)方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不拘泥于某一個(gè)教學(xué)方法（王禧婷，2015）［2］。21世紀(jì)初又出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（The Flipped Classroom），它重視自主學(xué)習(xí)與多維互動，重視課堂對問題的討論與研究等。

Oral English Exercise Designing and Pragmatic Competence Cultivating

FAN Xiangjun
（Foreign Language Department，Guangdong Innovative Technical College，Dongguan 523960，China）

Abstract:Studying the oral English exercise forms of the sample English books finds that there are mainly mechanic forms and simulated communication forms，while there are so few real communication ones or creative ones.Furthermore，through researching the exercise forms and the various teaching methods，it proves that both the exercise forms and the teaching methods are rather traditional and fell behind，which has a negative influence on the development of students’pragmatic competence.By means of studying the theories of Second Language Acquisition（SLA），questionnaire survey and interview，and teaching experience，this paper discusses the importance of communicative and creative exercise forms in SLA，and put forward to some suggestions of how to design effective forms of oral Englsih exercises，and emphasizes that pragmatic test should be included in the teaching syllabus.

Key words:oral Englsih exercise；designing；pragmatic competence；cultivating