雷 曉 慶
(南京師范大學 教育科學學院, 南京 210097)
?
國內(nèi)近十年學生社會責任感研究述評
雷 曉 慶
(南京師范大學 教育科學學院, 南京210097)
摘要:社會責任感是當代道德教育領(lǐng)域重要的研究主題之一。近十年來,我國關(guān)于學生社會責任感的研究取得了一定的成就,研究者從不同的視角闡述了社會責任感的內(nèi)涵,分析了學生社會責任感的現(xiàn)狀,提出了提高學生社會責任感的策略,并從不同的領(lǐng)域選取不同的主題探討社會責任感的價值等。但也存在實踐研究偏多、深度不夠,對象集中、方法單一,主題廣泛、深入不足等問題,這需要在今后的研究工作中加以改進與完善。
關(guān)鍵詞:學生; 社會責任感;研究述評
人是社會的人,責任是社會對每個公民思想道德素質(zhì)的必然要求,社會責任感是每個合格公民必備的基本素養(yǎng)之一。學生社會責任感的研究并不是偶然興起的,而是有其研究的必然性和必要性?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出:素質(zhì)教育的重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展,著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。黨的十八大也進一步強調(diào)社會責任感的重要性,明確指出:全面實施素質(zhì)教育,深化教育領(lǐng)域綜合改革,著力提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力??梢姡h和國家對學生社會責任感的高度重視。近十年以來,我國關(guān)于學生社會責任感的研究有所發(fā)展,取得了部分有價值的成果,本研究將對近十年相關(guān)研究進行分析。
一、學生社會責任感研究進展
(一)研究數(shù)量
在中國知網(wǎng)高級檢索頁面以“學生社會責任感”為篇名,選擇精確匹配進行搜索,再逐篇以研究相關(guān)度、規(guī)范等為標準進行篩選,選取2006年至2015年相關(guān)文獻422篇為研究樣本,將其分為期刊與碩博論文,按時間順序進行整理,繪制學生社會責任感研究論文統(tǒng)計圖,如圖1。
圖1學生社會責任感研究論文統(tǒng)計圖
從圖1中看出,近十年來,單從數(shù)量上說,不論是期刊文獻還是碩博士論文,我國在學生社會責任感方面的研究呈現(xiàn)逐年上升趨勢,尤其是自2010年至今,隨著黨和國家的高度關(guān)注,社會主義核心價值觀教育的需要,研究數(shù)量逐年增加。同時,在整理文獻過程中發(fā)現(xiàn),在該領(lǐng)域的研究主體也正在由最初的一線教師逐步向包括教師、管理者、研究者等在內(nèi)的群體轉(zhuǎn)移,也就是說,學生社會責任感的研究人員在數(shù)量上和類別上都有所增加[1]。
(二)學生社會責任感基本問題分析
1.學生社會責任感內(nèi)涵研究
自人類社會產(chǎn)生以來,不管時代怎樣發(fā)展,人們都不得不承擔一定的社會責任,這些責任可能是確定的,也可能是模糊的,但社會責任感并不是簡單地知道該做什么或不該做什么。不同的學科對學生社會責任感的界定也有所不同。比如:從社會學角度出發(fā),有論者認為責任感作為一種社會情感,是在一定的社會認識的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)起來的,也是社會化的結(jié)果。[2]從心理學角度看,論者認為責任感是指個體對自己在承擔人類社會和自身發(fā)展的責任中做出的行為選擇、行為過程及后果是否符合內(nèi)心需要而產(chǎn)生的不同態(tài)度的情感體驗。[3]從倫理學角度出發(fā),論者認為社會責任感是指社會群體或者個人在一定社會歷史條件下所形成的為了建立美好社會而承擔相應責任、履行各種義務的自律意識和人格素質(zhì)。[4]從德育視角來看,社會責任感指的是社會成員在日常生產(chǎn)和生活中所形成的調(diào)節(jié)自身與他人、社會以及自然關(guān)系的行為活動與價值評判,是一個人心理傾向和個人道德品質(zhì)的集中體現(xiàn)。[5]將這些定義進行概括總結(jié),社會責任感包括個體在生活中為促進社會發(fā)展,實現(xiàn)個人價值應履行或承擔責任的情感體驗、認知傾向和價值取向。
2.學生社會責任感現(xiàn)狀研究
從現(xiàn)有研究成果來看,目前我國學生社會責任感在主流形態(tài)方面還是比較樂觀的,楊彩琴等人通過調(diào)查研究總結(jié)出學生對自己、家庭、他人、集體、民族都有一定的責任感,總體認知水平還是比較高的,范潔波也提出學生在傳承民族優(yōu)良傳統(tǒng)、志愿服務社會他人、關(guān)心國家民族大事等方面有一定的社會責任感[6]。但弱化現(xiàn)象也比較明顯,以類似于“學生社會責任感弱化或淡化”為篇名的文獻大致占總相關(guān)文獻的32%左右,除此之外,還有一些論文中也對學生社會責任感弱化進行了分析。如表1所示,選取部分具有代表性的文章,對學生社會責任感弱化現(xiàn)狀進行說明分析。
學生社會責任感的弱化主要表現(xiàn)在不能正確處理個人利益與集體利益、社會利益以及國家利益之間的關(guān)系;缺乏崇高的社會理想;漠視公共道德;價值取向扭曲;社會行為不規(guī)范等。從中不難發(fā)現(xiàn),這些行為都歸屬于社會領(lǐng)域,但真正意義上的社會責任感并不僅僅局限在社會領(lǐng)域,它更應該具體落實到學生生活的各個方面,如家庭責任感、學校責任感、民族責任感等,而對這類問題的研究較少。
3.學生社會責任感弱化的原因分析研究
學生社會責任感的弱化是多方面因素共同作用的結(jié)果。主要包括父母教育的失職、親子溝通的缺失、教育體制機制存在的弊端、教育方式方法的落后、市場經(jīng)濟發(fā)展中的消極方面、西方社會思潮的負面影響造成了學生社會責任感弱化[16];也有學者認為原因既有來自西方個人主義價值觀的滲透、社會轉(zhuǎn)型的負面影響、市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)傳媒的消極影響等因素,也有來自青年自身主體性弱化的因素[17]??傊?,原因可分為外因與內(nèi)因兩大因素,內(nèi)因主要有學生自我認識不足、責任意識薄弱、自我認知水平較低;外因主要來自同伴、家庭、學校、社會四方面。
4.提升學生社會責任感的策略研究
學生社會責任感的提升是一個復雜的系統(tǒng)工程,需要學校、家庭、社會多種教育力量的共同參與,它涉及環(huán)境設(shè)施、課程教學、教師素養(yǎng)、家長認知、家庭環(huán)境以及社會環(huán)境等多個方面。
韓瑞芳提出要從凈化環(huán)境,發(fā)揮輿論媒體的積極作用;加強家庭教育,提高學生家庭責任感;推進課程改革和加強學校建設(shè),提高學生社會責任感;發(fā)揮榜樣示范作用,內(nèi)化社會責任感意識;提高自我修養(yǎng),増強自我責任感五個方面來加強學生社會責任感[13]。還有研究者提出通過深化教學改革,完善人才培養(yǎng)目標;加強思想政治理論課的教學,引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀;發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢,加強校園文化的建設(shè);知行統(tǒng)一,在實踐中培養(yǎng)學生的社會責任感;提高教師素質(zhì),做到言傳身教;加強學生自身學習,拓寬學習的視野,培養(yǎng)學生社會責任感[18]。這些建議對學生社會責任感的提升都有極大的推動作用,有利于學生社會責任感培養(yǎng)機制的建立。學生社會責任感的提升是一個復雜的問題,僅靠現(xiàn)有的建議策略還是難以解決的。
表1 我國學生社會責任感弱化現(xiàn)狀代表性研究
二、學生社會責任感研究概況
(一)研究課程廣泛
社會責任感是道德研究領(lǐng)域中的重要主題,但這并不意味著社會責任感的研究只能局限在道德課程體系范圍內(nèi)。近十年來,對于學生社會責任感的研究出現(xiàn)在各種課程研究體系中,如:何紹芬和錢波認為在“原理”課教學中培養(yǎng)大學生社會責任感研究,陳艷呼吁體育教學對學生社會責任感的培養(yǎng),楊長生分析了如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的社會責任感,孫明杰提出在地理課堂教學中培養(yǎng)學生的社會責任感,許秀平主張高中歷史教學要與學生社會責任感的培養(yǎng)結(jié)合在一起,秦瑩強調(diào)在化學研究性學習中培養(yǎng)學生的社會責任感等。毫無疑問,研究領(lǐng)域的不斷擴大,對學生社會責任感研究的提升有極大的推動作用。
(二)研究對象全面
從現(xiàn)有文獻來看,社會責任感領(lǐng)域的研究雖然起步較晚,但發(fā)展相對較快。研究對象涉及到大學生、高職生、中職生、高中生、中小學生等各個學生群體。各年齡階段學生的相關(guān)研究比例如圖2所示。在學生社會責任感方面的研究主要集中在大學生方面,但其他學生群體也都有所涉獵,所以在研究對象上還是比較全面的。
(三)研究視角多樣
近幾年關(guān)于學生社會責任感的研究視角不再局限于教育學領(lǐng)域,而是轉(zhuǎn)向社會學、政治學、心理學等多學科的角度進行研究。孫莉等從社會學角度出發(fā),明確了大學社會實踐對提升大學生社會責任感的作用以及途徑[19]。吳玲也從社會學視角出發(fā),對大學生社會責任感在和諧社會構(gòu)建中的價值進行了探究。李菲通過對當前價值多元時代中學生社會責任感及其教育問題進行分析的基礎(chǔ)上,從推動中學生社會責任感的發(fā)展提升教育的實效出發(fā),對社會責任感教育的內(nèi)容、途徑與方法等展開實驗研究,探索構(gòu)建系統(tǒng)的學校社會責任感教育體系[20]。結(jié)合當代時政熱點話題,陸士楨認為“中國夢”的戰(zhàn)略方向是青少年社會責任感教育的根本指導,建議用“中國夢”夯實廣大青少年的共同思想基礎(chǔ)[21]。同時,部分研究者還圍繞社會主義核心價值體系對學生社會責任感進行了研究等。目前,我國在社會責任感方面的研究視角是多元化的,反映出社會責任感研究具有時代性特點。
圖2 社會責任感研究對象分類圖
(四)研究主題豐富
十年來,學生社會責任感研究主題分布廣泛。理論研究包括社會責任感的定義、內(nèi)涵、特征、內(nèi)容等;背景研究是分析學生社會責任感的必然性、必要性、重要性以及結(jié)合時代主題研究學生社會責任感的研究;比較研究是指介紹和比較國外學生社會責任感教育的理論、經(jīng)驗以及全球化背景下關(guān)于學生社會責任感的研究;實踐研究包括學生社會責任感的現(xiàn)狀、原因分析以及培養(yǎng)途徑、方法的研究等。
圖3 學生社會責任感研究主題分布圖
通過對相關(guān)研究分析發(fā)現(xiàn),社會責任感實踐性研究偏多,而理論研究、比較研究、背景研究較少,雖然在實踐研究、背景研究中也有部分理論研究,但理論研究整體偏少。由于有些文章可能同時涉及多個領(lǐng)域的問題,難以準確分類,但不影響對學生社會責任感研究狀況的總體把握。
三、學生社會責任感研究反思
(一)實踐研究偏多,深度不夠
從10年相關(guān)研究文獻數(shù)量來看,研究論文逐年增多,尤其是近幾年增長特別迅速。相關(guān)成果中實踐研究居多,這說明學生社會責任感實踐問題是研究的重點和熱點。但另一方面學生社會責任感的研究也呈現(xiàn)出一定程度的泛化傾向,集中表現(xiàn)就是理論研究過少,深度不夠。400多篇文章中,高水平的成果比例不高,大部分論文仍停留于對社會責任感的表層認識上,重復研究較多,隨著不同階段熱點的出現(xiàn),相關(guān)研究有一哄而上的現(xiàn)象,如大部分論文都停留在對學生社會責任感弱化或缺失的現(xiàn)象研究上,且表現(xiàn)形式、原因分析、解決策略都有類似之處,并沒有對這一問題進行深入的規(guī)范性研究。
雖然相關(guān)研究較多,一些基本的理論問題還沒有解決,如對學生社會責任感的認識較為模糊,缺乏相應的培養(yǎng)模型;對學生社會責任感的內(nèi)在結(jié)構(gòu)也認識不清;對學生社會責任感的形成規(guī)律也沒有客觀認識等。因此,在今后的相關(guān)研究過程中,首先要明確學生社會責任感的培養(yǎng)目標、內(nèi)容、原則與路徑,探討學生社會責任感的培養(yǎng)機制,促進學生社會責任感的培養(yǎng)策略有效落實。
(二)對象集中、方法單一
學生社會責任感的研究對象理應包括大學生、高職生等各類學生群體。10年來,在這一點上我國相關(guān)研究者的研究工作還是值得肯定的,但在研究對象的選取上,特別傾向于對青少年(包括大學生和高職生)的研究。毋庸置疑的是,大量選取青少年為研究對象,這對青少年社會責任感的研究有極大的推動作用,但研究對象過于集中,忽視對其他學生群體的研究,嚴重影響了整體研究水平。
從研究方法來看,研究大都以問卷調(diào)查為主,學生在填寫過程中主觀隨意性較大,同時由于缺乏對學生社會責任感進行量化的指標研究,因而不能更加深入地了解學生社會責任感現(xiàn)實狀況,研究的信度不高,因此,在今后的研究過程中,要優(yōu)化研究方法,圍繞研究主題設(shè)計問卷,并運用多種研究方法,利用相關(guān)分析、因子分析、單因素方差分析等統(tǒng)計手段確定學生社會責任感的維度和要素,對不同地域、不同類型和不同層次學生的社會責任感進行全面、深入的研究。
(三)主題廣泛、深入不足
學生社會責任感的研究主題相當廣泛,尤其是近幾年逐步與時政熱點話題相結(jié)合。但就大部分主題目前還缺乏深入細致的研究,如學生社會責任感的養(yǎng)成是家庭、學校和社會共同作用的結(jié)果,三者之中對家庭在培養(yǎng)學生社會責任感的作用研究偏少,且僅是淺談家庭在培養(yǎng)學生社會責任感方面應該做什么或能夠做什么,并沒有深入揭示家庭在培養(yǎng)學生社會責任感過程中應遵循的規(guī)律、內(nèi)容等;針對中小學生的研究少,這與中小學階段學生社會責任感的地位很不相稱,對中小學階段學生社會責任感教育效果不理想具有一定的影響;即使是對大學生社會責任感的研究也是泛泛而談的居多,沒有形成理論體系。在未來的研究中,要積極拓展研究視角和研究廣度,深入挖掘,對學生社會責任感的培養(yǎng)提出有益的啟示,促使學生社會責任感研究走向深入。
參考文獻:
[1] 蘇蘭.青少年公民責任意識的調(diào)查分析與教育思考[D].南昌:江西師范大學,2009:5.
[2] 孫秀玲.對大學生社會責任感培育與重塑的理性思考[J].甘肅社會科學,2008,(5).
[3] 任國忠.公民社會責任感的培育與公民道德教育的深度辯思[J].倫理與文明,2013,(1).
[4] 徐立.社會責任感:構(gòu)建和諧社會的倫理基礎(chǔ)[J].消費導刊,2008,(6).
[5] 鄭士鵬.當代中國青年社會責任感及其培養(yǎng)研究[D].北京:北京交通大學,2014.
[6] 范潔波.高職學生社會責任感現(xiàn)狀及教育對策[J].學校黨建與思想教育,2014,(7).
[7] 劉欣茹.虛擬社會中大學生責任感缺失與建設(shè)研究[J].廣西教育學院學報,2015,(3).
[8] 楊超.淺析大學生社會責任感弱化原因和教育對策[J].科教文匯,2014,(7).
[9] 宋敏,周明星.當代大學生社會責任感培養(yǎng)研究[J].教育評論,2014,(12).
[10] 郭偉.獨立學院學生社會責任感淡薄的原因及培養(yǎng)策略[J].長江大學學報,2010,(2).
[11] 陳黎東.當代大學生社會責任感淡化的原因與對策[J].中州學刊,2007,(5).
[12] 周平.青年學生社會責任感淡化的成因及對策[J].學校黨建與思想教育,2008,(7).
[13] 韓瑞芳.當代職生社會責任感缺失的原因及對策[D].武漢:華中師范大學,2013.
[14] 段燕菊.中職學生社會責任感的培養(yǎng)研究[D].長沙:湖南師范大學,2008.
[15] 楊彩琴.當代大學生社會責任感養(yǎng)成研究[D].長春:東北師范大學,2012.
[16] 王怡.90后大學生社會責任感缺失之原因探析[J].重慶科技學院學報,2012,(10).
[17] 歐陽麗君.網(wǎng)絡(luò)社會中大學生社會責任感的缺失與培養(yǎng)[J].云南社會主義學院學報,2013,(5).
[18] 楊巖.培養(yǎng)高職院校大學生社會責任感的途徑探析[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2015,(3).
[19] 孫莉,孫靜,吳澍.以社會實踐為載體培養(yǎng)大學生社會責任感[J].遼寧行政學院學報,2011,(7).
[20] 李菲.價值多元背景下中學生社會責任感教育實驗設(shè)計[J].當代教師教育,2012,(4).
[21] 陸士楨.“中國夢”與社會責任感教育[J].中國德育,2013,(16).
(責任編輯:劉學偉)
doi:10.3969/j.issn.1009-2080.2016.04.009
收稿日期:2016-06-03
作者簡介:雷曉慶(1992-),女,寧夏中衛(wèi)人,南京師范大學教育科學學院2015級在讀碩士研究生。
中圖分類號:D432.62
文獻標志碼:A
文章編號:1009-2080(2016)04-0035-05