韓金華，郭婷婷

（伊春衛(wèi)生學校，黑龍江 伊春 153000）

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對分課堂教學模式在中職護生護士執(zhí)業(yè)資格考試輔導中的應用

韓金華，郭婷婷

（伊春衛(wèi)生學校，黑龍江 伊春 153000）

摘要：目的 探討對分課堂教學模式在中職護生護士執(zhí)業(yè)資格考試輔導中應用的效果。方法 將2012級中職護生分為觀察組和對照組，觀察組采用對分課堂教學模式，對照組采用傳統(tǒng)的講授考點、強化記憶、歸納總結、習題訓練等輔導方法。結果觀察組護生護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率明顯高于對照組（P＜0.01）。結論 對分課堂教學模式應用于中職護生護士執(zhí)業(yè)資格考試能夠增強師生互動、生生互動，增強護生學習的主動性，提高護生的學習能力及應對各種考試的能力，具有實用性和可行性。

關鍵詞：對分課堂教學模式；中職護生；護士執(zhí)業(yè)資格考試

通過我國護士執(zhí)業(yè)資格考試是從事護理專業(yè)技術工作的基礎［1］。從2009年開始，護理專業(yè)畢業(yè)生臨床實習滿8個月便可參加當年的護士執(zhí)業(yè)資格考試，但是中職護生一次性通過護士執(zhí)業(yè)資格考試的人數(shù)不理想。根據(jù)中職護生學習主動性、自律性比較差的特點，我們嘗試應用對分課堂教學模式［2］對護生進行護士執(zhí)業(yè)資格考試考前輔導，使得護生護士執(zhí)業(yè)資格考試的通過率明顯提高，取得了較好的效果，現(xiàn)報告如下。

1　對象與方法

1.1對象

2012級三年制中職兩個班共124名護生，均為女性，年齡16～18歲。將其中一班64名護生作為觀察組，二班60名護生作為對照組，兩組性別、年齡、入校成績、學習課時、任課教師比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組按照衛(wèi)生部頒發(fā)的教學大綱要求、護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，使用人衛(wèi)社出版的規(guī)范教材，采取指導預習、吃透要點、歸納總結、聯(lián)系實踐、強化訓練的傳統(tǒng)方法授課。觀察組采用對分課堂教學模式，將教學分知識整合、考點精講、內(nèi)化吸收、試題討論4個部分。

1.2.1知識整合 在授課前，組織內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學及基礎護理學5門課程的任課教師學習護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，分析近三年來的考題，結合護生實際情況及知識特點，將相關內(nèi)容整合，比如肺氣腫、肺心病、呼吸衰竭這幾種疾病可以整合在一起，再比如病毒性肝炎、肝硬化、原發(fā)性肝癌、肝性腦病也可以整合在一起。列出每一系統(tǒng)的考點框架，合理安排精講課時與試題討論的課時。一般每一系統(tǒng)用2/3的課時精講，留出1/3的課時進行試題討論。

1.2.2考點精講 護士執(zhí)業(yè)資格考試的一些題目較靈活，尤其是A2、A3、A4型題，結合臨床案例，體現(xiàn)了多學科相互滲透、融會貫通的特點。授課教師用言簡意賅的語言，直接講授護士執(zhí)業(yè)資格考試的考試要點，這樣能夠增強護生預習的針對性，提高學習效率。將課堂教學內(nèi)容的各個知識點按一定規(guī)律或用某種方式（如結構圖、對照表等）整合到一起，一目了然地呈現(xiàn)教學內(nèi)容的要點，以便護生的記憶和對教學內(nèi)容的整體把握。

1.2.3內(nèi)化吸收 每一節(jié)課結束后，教師布置與講授知識相關的習題讓護生進行練習，以消化吸收課堂講授的知識，反復運用所學知識解決問題，強化考點。

1.2.4試題討論將護生分成8組，每組8人，分別由優(yōu)、良、可、差的護生組成。讓每組護生根據(jù)每一個知識點自主出題。利用預留的1/3課時來分析這8組試題，組間互相交換，討論評判試題的嚴謹性、科學性及實用性，是否突出了考點、是否具有臨床思維、是否具備靈活性，最后將8個組的試題擇優(yōu)整合，形成一套試卷，考查護生對本章知識點的掌握情況。

2　結果

比較兩組護生2015年參加護士執(zhí)業(yè)資格考試的通過情況，見表1。

表1　兩組護生護士執(zhí)業(yè)資格考試通過情況比較

觀察組護生護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率比對照組高（P＜0.01）。

3　討論

3.1對分課堂教學模式能夠提高學習興趣、學習主動性和學習效率

隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的逐漸擴大，大部分護生基礎教育功底較薄弱，且欠缺良好的自學能力［3］。傳統(tǒng)教學是在課堂上教授理論、吃透要點、歸納總結、聯(lián)系實踐、強化訓練，不斷向護生灌輸知識，而護生只被動地聽、機械地記憶。對分課堂教學模式緊密聯(lián)系教學目標，目標單一，陳述清晰，護生課下可以通過習題隨時隨地“親臨”考試，重復考點，并可以像教師一樣自主出題，這使枯燥的課堂變得生動有趣，有效地激發(fā)了護生的學習興趣和主動性、積極性，吸引了護生的注意力，提高了學習效率，培養(yǎng)了護生的自學能力。

3.2對分課堂教學模式增強了課堂的生生互動、師生互動

對分課堂教學模式增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與護生之間以及護生與護生之間。在討論課上，教師有時間與護生交談，對每位護生的學習進行個性化指導。在護生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分護生被相同的問題所困擾，于是組織這部分護生成立輔導小組，為他們開辦小型講座。小型講座的精妙之處是，當護生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非教學內(nèi)容的傳遞者時，就有機會與護生互動。

3.3進一步明確學習目標，增強護生學習的成就感

護生通過自主出題、互相討論、形成完整的試卷，從而進一步明確學習的目標。因為在出題過程中已經(jīng)吃透了考點，所以考試成績會比較好，提升了學習的成就感，并且在此過程中不斷思考，提高了創(chuàng)新能力。

4　對分課堂教學模式存在的問題

目前，由于對分課堂教學模式首次開展，有時在課堂上不能完全完成試題討論，需要進一步調整課時。另外，教師在考點精講上還沒有突破傳統(tǒng)教學方式，量太大，護生很難快速掌握，不能突出考點。因此，我們需要更科學、更合理地將對分課堂教學模式應用到護理教學中。

參考文獻：

［1］張立新．美國護士的執(zhí)業(yè)考試［J］.中華護理雜志，1997，32（3）：168.

［2］張學新．對分課堂：大學課堂教學改革的新探索［J］.復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

［3］徐國琴，章福彬.高職高專護生的學習動機影響因素及對策研究［J］.繼續(xù)教育研究，2011（5）：42-44.■

中圖分類號：G526.5

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）12-0115-02