楊菁

[摘 要]小學生每天都在接觸漢字，識字教學作為教學的起步，至關重要。這就要求小學教師在教學過程中要創(chuàng)新教學思路，鼓勵學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提高一年級小學生的識字能力，擴大學生的識字量，為以后的學習打下堅實基礎。

[關鍵詞]小學生；識字教學；一年級

《語文課程標準》 明確指出，對于小學生，一定要培養(yǎng)其主動識字的興趣和愿望。學生喜歡上識字之后，很快就會養(yǎng)成識字的能力，為其今后的學習和閱讀奠定堅實的基礎。作為教師， 要深刻理解新教材的編寫理念，并把這一理念運用于教學之中。

一、新教材識字教學的編排理念

1.認寫分流，多認少寫

《新課標》提出了“認寫分流，多認少寫”的新理念。識字不要求一次完成，一步到位，而是分項落實，分步到位。第一學段（1-2年級）要“多認少寫”，要求“認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫?！痹俜植阶?，先識字，后期再分批寫，寫以前熟識的字。這樣，學生在閱讀中識字，在識字的過程中積累語言材料，再在語言材料的熟悉過程中鞏固所識的生字，做到識字、閱讀互相促進，滾動發(fā)展，這種辦法確實是好辦法。

2.內涵豐富，形式多樣

新教材沒有采用以前集中編排識字的做法，而是把要學的生字以韻文的形式放在開篇的位置。比如，三字經、對子歌、拍手歌、四字成語等。這些意境優(yōu)美、內涵豐富、合轍押韻、瑯瑯上口的文字，避免了集中識字可能產生的功能單一、枯燥乏味的弊端。

3.重視知識的遷移

教材不再將生字簡單枯燥地直接呈現(xiàn)給學生，而是將其放在一定的語言環(huán)境之中，讓學生自己通過閱讀體會生詞的讀音和意義。學生通過自己的觀察，理解生詞的應用環(huán)境。這樣的設置，不單單是讓學生認識了生字，更可以激發(fā)學生的探索意識，在閱讀中總結出學習的方法，并應用到日常生活中。

但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，目前一些老師的識字教學還是缺乏創(chuàng)新，簡單機械，讓學生通過大量的反復練習來識字，這導致學生被動識字，影響了識字效果。為了提高識字教學效果，我們可以從以下幾個方面做好教學創(chuàng)新工作。

二、創(chuàng)新一年級小學生識字能力的策略研究

1.借助直觀教學手段，營造輕松的識字氛圍

一年級小學生的抽象思維能力普遍較弱，對于事物的認知主要還是靠直觀思維。外界環(huán)境對于小學生的影響很大，良好的學習氛圍可以讓學生在輕松的心理狀態(tài)下完成學習任務。所以，在小學識字教學中，老師要靈活應用各種直觀、生動的教學手段，營造一種融洽的識字情境，調動學生識字的積極性。

例如，在學習“蟲、貝、魚、鳥、羊、犬、龜、鹿”這些生字時，老師制作了識字教學課件，不但配有形象直觀的插圖，還設計了相應的聲音，學生們看到課件就產生識字興趣。老師一邊播放幻燈片，一邊讓學生觀察插圖，引導學生一起猜測生字的讀音，再結合圖片，猜測字音。當學生猜對了讀音，能夠準確認讀之后，老師又讓學生反復朗讀，加強記憶。最后，老師又讓學生看圖畫說一個簡短的詞組或者句子。學生們在這種輕松的學習氛圍中，興趣漸濃，再通過反復的識字信息的刺激，學生們可以準確認讀生字，達到了識字目的。

可見，多媒體、插圖、實物教具等教學手段為小學識字教學創(chuàng)造了有利條件。老師靈活應用這些教學手段，調動學生的興趣，就可以讓學生積極參與識字學習。

2.創(chuàng)新應用識字方法，創(chuàng)造學生的識字平臺

傳統(tǒng)的識字教學方法都是以老師的講解為中心，老師帶領學生反復朗讀，讓學生多次書寫，學生完全處于一種被動狀態(tài)下，按照老師的要求機械地學習漢字。為了改善這種識字教學狀況，老師需要創(chuàng)新識字教學方法，讓學生真正成為識字的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生的主動識字提供平臺和機會。

例如，老師組織學生學習“日、月”這兩個字時，先講了這兩個漢字的演化過程，考慮到一年級的孩子大多喜愛畫畫，就讓學生跟著一起手腦并用，在練習本上畫了一個太陽，然后一步步簡化，變成一個中間帶著一點的圓圈，之后再繼續(xù)變化，最后變形成了現(xiàn)在的“日”字，領著學生一邊畫一邊讀，孩子們的頭腦中對于所學的生字留下了深刻印象?！霸隆弊忠灿猛瑯拥慕虒W方法，學生覺得這樣的學習非常有趣。通過這種方法，既向學生滲透了象形字的知識，也豐富了學生有關漢字演化的語言知識，為以后的學習打下了基礎。

可見，應該利用小學生的心理特點，采取新課程改革大力倡導的新型學習方式，結合具體情況激活學生的思維，促使學生在與同學、老師的互動中，完成識字任務，這樣才能取得理想的識字教學效果。

3.組織多種識字活動，增強學生的識字體驗

認字的途徑有很多種，認字是一種實踐性很強的學習活動。小學生活潑好動，喜歡各種形式的游戲活動。老師通過精心設計的識字活動，集識字、用字于一體，能引起學生識字的興趣，讓學生在識字活動中，積極主動地學習漢字，靈活準確地應用漢字，能增強學生的識字體驗，達到鞏固漢字學習效果的目的，讓漢字學習變得更加富有趣味。

例如，在學習完小學一年級上冊的識字教學內容之后，老師為了調動學生學習積極性，提前告訴學生要開展一次“識字比賽”，獲得“識字大王”的學生還可以得到獎勵。學生們課后積極準備，家長也參與進來輔導孩子。孩子們經過充分的準備，在課堂上識字比賽時表現(xiàn)得非常出色。有的學生正確認讀了老師給出的全部生字，有的出現(xiàn)了個別錯誤，大部分學生基本上掌握了這一冊書中的生字。老師也根據(jù)學生們的表現(xiàn)，評出了“識字大王”“識字能手”等稱號，有很多學生獲得了獎勵，感受到了識字的樂趣，增強了識字的信心。通過這種有趣的識字活動，豐富了學生的識字體驗，提高了低年級學生的識字學習效率。

可見，形式多樣的識字活動能夠有效激發(fā)學生參與識字學習的興趣，能夠發(fā)揮學生的主體性，促使學生更加投入地參與識字活動，在學以致用中取得理想的識字效果。

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