（漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 漯河 462000）

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=反思+經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)的研究認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要標(biāo)志是教師自我教育、教學(xué)反思能力的形成[1]。教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的回顧思考、重新認(rèn)識(shí)、再評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[2]。經(jīng)常運(yùn)用反思的教師稱(chēng)為反思型教師，這些教師的特點(diǎn)是經(jīng)常對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行梳理和再思索，分析成敗得失的原因，研究改進(jìn)教學(xué)的對(duì)策，對(duì)教學(xué)測(cè)量及評(píng)價(jià)的能力和教學(xué)研究的能力逐日提高。與之相反的教師類(lèi)型為經(jīng)驗(yàn)型教師，這類(lèi)教師的特點(diǎn)是憑借自己的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐的教師，沒(méi)有對(duì)自己積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、整理、提煉，使之條理化[3]。由此可見(jiàn)，教學(xué)反思對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有重要作用。教學(xué)反思的作用毋庸置疑，但是現(xiàn)實(shí)工作中，教師是否能深入理解其含義、領(lǐng)悟其內(nèi)涵、應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐呢？即教學(xué)反思的現(xiàn)狀如何呢？為此，本文從對(duì)漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)?；A(chǔ)部老師的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查下手，通過(guò)對(duì)反思意義、反思內(nèi)容，以及反思特點(diǎn)的追尋，分析教學(xué)反思的條件和途徑，探究提高高等專(zhuān)科學(xué)校教師教育反思能力的培養(yǎng)對(duì)策。

一、研究的目的

1.了解漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)以及在自己的實(shí)際教學(xué)中是如何操作的，學(xué)校是否為教師進(jìn)行反思創(chuàng)立了有力條件；并且考察教師的教齡、受教育程度、性別是否會(huì)影響他們對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)和行為表現(xiàn)。

2.積極探尋提高醫(yī)專(zhuān)教師教學(xué)反思能力的有效對(duì)策，為醫(yī)專(zhuān)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供適時(shí)地支持以促進(jìn)其發(fā)展。

二、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象

以漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)?；A(chǔ)部專(zhuān)職教師作為調(diào)查對(duì)象，一共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷84（以問(wèn)卷作答無(wú)遺漏為有效標(biāo)準(zhǔn)），有效問(wèn)卷為84%，調(diào)查對(duì)象的基本構(gòu)成見(jiàn)表。

表1 調(diào)查對(duì)象的教齡構(gòu)成

表2 調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷構(gòu)成

表3 調(diào)查對(duì)象的性別構(gòu)成

2.問(wèn)卷結(jié)果

對(duì)教師的反思認(rèn)識(shí)的調(diào)查中，回答正確率大于75%者為明確，結(jié)果如下表。

表2 基礎(chǔ)部教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)差異

從表2中可以看出，女教師(90.9%)較男教師(70%)對(duì)于教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)更加明確；教齡方面大于10年的教師(33.3%)在此方面要弱于1-5年(73.9%)和6-10年的(93.1%)；學(xué)歷方面，專(zhuān)科生(15%)要遠(yuǎn)差于研究生(64.1%)和本科生(61.1%)。

三、現(xiàn)狀分析

1.關(guān)于教學(xué)反思定義的認(rèn)知

教學(xué)反思是對(duì)自我行為的審視、判斷和修正的過(guò)程，調(diào)查中75%的教師認(rèn)知明確，只有14%的教師認(rèn)為是是對(duì)自己工作的回顧與總結(jié)，7%的教師認(rèn)為是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決的過(guò)程，只有4%的教師不知道或者不清楚。68%的教師認(rèn)為教學(xué)反思是個(gè)體與群體行為，30%的認(rèn)為是個(gè)體行為。59%的教師認(rèn)為教學(xué)反思發(fā)生于只要出現(xiàn)困境或面臨問(wèn)題時(shí)，32%的認(rèn)為是課后。從教師對(duì)教學(xué)反思定義的認(rèn)知可以看出，大部分教師對(duì)于教學(xué)反思的定義認(rèn)知明確。

2.關(guān)于教學(xué)反思行為的認(rèn)知

教學(xué)反思的視角包括自己反思、學(xué)生反思、同事反思和文獻(xiàn)反思等多種途徑，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于自己反思(85%)的認(rèn)知遠(yuǎn)高于學(xué)生反思(20%)、同事反思(19%)和文獻(xiàn)反思(4%)，表明自己反思是教師認(rèn)為的主要方式，其中自己反思往往以寫(xiě)教后記為主，而且其內(nèi)容是“對(duì)事件進(jìn)行描述，對(duì)事件原因進(jìn)行解釋?zhuān)€包括更廣泛的歷史、社會(huì)、政治方面的緣由”的占38%，28%的僅“描述發(fā)生的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有進(jìn)行解釋和證實(shí)”，余為“不僅對(duì)事件進(jìn)行描述，還嘗試對(duì)教學(xué)事件進(jìn)行解釋?zhuān)詡€(gè)人判斷為依據(jù)”。

3.關(guān)于教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容涉及教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐層次。教師的反思絕大多數(shù)(76%)是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐層次的，比如教材內(nèi)容、教學(xué)技能和教學(xué)組織管理的反思，而對(duì)于教學(xué)理念、教學(xué)科研的反思比較少(15%)，從一個(gè)側(cè)面反映了教師的反思水平普遍不高，還停留在操作層面，對(duì)教育教學(xué)的目的、學(xué)生觀、師生觀等理念層面的問(wèn)題，以及教師自身所擁有的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)等探討得較少。

4.關(guān)于教學(xué)反思的外部條件

教學(xué)反思的外部條件包括學(xué)校督導(dǎo)機(jī)制、學(xué)科專(zhuān)家、學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的合作等，在這類(lèi)問(wèn)題的回答上，多數(shù)教師（96%）認(rèn)為學(xué)校給予的大環(huán)境是利于教師教學(xué)反思的。

5.關(guān)于教學(xué)反思的影響因素

影響教師反思的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。

5.1 影響反思的外部因素：

82%的教師認(rèn)為時(shí)間是一個(gè)主要因素，沒(méi)有時(shí)間反思成為大部分教師不反思的理由。其次是教育評(píng)價(jià)體系的影響占69%。因?yàn)榉此纪且环N“自我揭短”，讓領(lǐng)導(dǎo)或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，以科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。而有無(wú)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助對(duì)教師反思也很重要(占66%)，這與大多數(shù)教師認(rèn)為反思不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持的看法是相一致的。

5.2 影響反思的內(nèi)部因素：

78%的教師認(rèn)為有無(wú)反思的動(dòng)力很重要，長(zhǎng)時(shí)間地處在同一個(gè)教學(xué)崗位，往往容易產(chǎn)生惰性，安于現(xiàn)狀，此有無(wú)反思動(dòng)力是進(jìn)行反思的前提。其次是反思的態(tài)度和反思能力因素，分別為64%和62%。

通過(guò)以上5點(diǎn)對(duì)教師反思行為的現(xiàn)狀和影響反思的相關(guān)因素的分析，最后得出結(jié)論：1.對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)不足，缺乏理論的指導(dǎo)；2.反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限；3.師的反思水平普遍不高，還處在操作層面上；4.教師的職業(yè)道德如責(zé)任感不強(qiáng)，導(dǎo)致反思動(dòng)力不足；5.進(jìn)一步完善和加強(qiáng)學(xué)校外部環(huán)境的支持。

四、策略研究

基于對(duì)教師反思現(xiàn)狀的分析，課題組分別從外部條件和教師個(gè)人的內(nèi)部因素兩方面提出建議和對(duì)策。其中前2點(diǎn)為內(nèi)部因素，后2點(diǎn)為外部因素。

1.普及反思的基本理論知識(shí)，加深對(duì)反思的認(rèn)識(shí)

從上面的現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)，高校教師對(duì)反思的理論知識(shí)的了解程度還是有限的，據(jù)了解，在高校內(nèi)很少開(kāi)展關(guān)于反思理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師們都是通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解反思的涵義，因此對(duì)反思的認(rèn)識(shí)還存在極大的不足，才會(huì)出現(xiàn)許多教師把“想一想”也作為反思的形式。并且在操作上僅僅限于對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與回顧，而很少對(duì)行為背后的理論依據(jù)進(jìn)行反思，這在很大程度上體現(xiàn)了教師對(duì)反思的更深層涵義的缺乏。因此，在高校加強(qiáng)反思的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，迫在眉睫。課題組認(rèn)為，可采用集中理論培訓(xùn)，典型案例剖析相結(jié)合的辦法。從理論上較為集中地對(duì)反思的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，包括對(duì)教學(xué)反思的背景，涵義，方法策略以及反思性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程等內(nèi)容的關(guān)注，并在教研活動(dòng)的時(shí)候，組織交流匯報(bào)，共享心得體會(huì)。同時(shí)搜集有關(guān)反思的典型案例，組織教師進(jìn)行分析研究，充分挖掘案例背后隱藏的各種理論依據(jù)，剖析其反思過(guò)程與反思方法[4]。從模仿開(kāi)始，逐漸掌握其要理，并成為習(xí)慣。

2.增強(qiáng)教師的責(zé)任感，誘發(fā)反思動(dòng)機(jī)

由于受到時(shí)代價(jià)值取向的影響，有人認(rèn)為當(dāng)前教師存在這樣幾個(gè)方面的師德問(wèn)題：缺乏事業(yè)心、缺乏進(jìn)取心、缺乏熱情與愛(ài)心?，F(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在這樣的問(wèn)題，尤其是教師的惰性驅(qū)使，安于現(xiàn)狀，對(duì)工作缺乏激情。因此加強(qiáng)教師的職業(yè)道德，特別是敬業(yè)感和責(zé)任感是當(dāng)前教師教育的一個(gè)重要方向。一個(gè)愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)生的教師，會(huì)以自身強(qiáng)烈的審美情感形成對(duì)學(xué)生的積極刺激，在與學(xué)生的接觸和交往中對(duì)學(xué)生發(fā)生影響并逐漸被學(xué)生認(rèn)同和愛(ài)戴。師生情感出現(xiàn)合流，就會(huì)在教師的內(nèi)心萌發(fā)出積極的審美情感體驗(yàn)，從而感到教師職業(yè)不再是一種可有可無(wú)的工作，而是一種富于創(chuàng)造性的從中可獲得精神愉說(shuō)和自我提升的活動(dòng)[5]。

3.加強(qiáng)學(xué)校文化與環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)造良好反思氛圍

建立合作、自由對(duì)話的和諧氣氛可從以下途徑實(shí)施：

3.1 建立鼓勵(lì)教師反思的管理制度

對(duì)于那些敢于對(duì)自我假定提出質(zhì)疑，并探討另類(lèi)假定的教師，給予晉升、獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)優(yōu)；在教師的課程評(píng)價(jià)表中，考察教師的反思意識(shí)和反思能力的項(xiàng)目也占一定的比例[6]。另外，從制度上保證教師有固定而充足的時(shí)間進(jìn)行反思是必要的。

3.2 教師間建立反思實(shí)踐者共同體

這個(gè)共同體意味著教師經(jīng)常聚在一起，共同研究和討論教育教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，在交流中相互啟發(fā)；意味著每位教師不論是為了請(qǐng)求其他教師幫助自己診斷問(wèn)題，還是期望展示自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以供其它教師學(xué)習(xí)，都愿意面向全校開(kāi)放自己的課堂[7]。

4.改革教師評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)反思動(dòng)力

原有的評(píng)價(jià)體系是以“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的方式對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估和鑒定。在這種情況下，教師由于害怕受到“懲罰”就不可能積極審視、質(zhì)疑自己的教育教學(xué)觀念，也不會(huì)公開(kāi)承認(rèn)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從而嚴(yán)重制約了教師反思的積極性。這樣的評(píng)價(jià)體系沒(méi)有為教師的以后發(fā)展指出努力的方向。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不能為教師反思和改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題提供指導(dǎo)和幫助。阱改革教師評(píng)價(jià)體制，勢(shì)在必行。改革教師評(píng)價(jià)制度，可以從以下兩個(gè)方面入手：

4.1 建立教師自評(píng)體系

教師的自評(píng)是一種通過(guò)教師的自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我診斷以達(dá)到自我提高的教師自主發(fā)展的機(jī)制[8]。與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)或是教師同行評(píng)價(jià)相比，教師的自我評(píng)價(jià)是一種內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)與教師同行評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，也離不開(kāi)教師本人通過(guò)自評(píng)的內(nèi)化。因此，教師的自我評(píng)價(jià)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。教師的自我評(píng)價(jià)作為教師發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法，有利于教師評(píng)價(jià)的成功，更有利于“反思型”教師的培養(yǎng)和形成。

4.2 堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，從教師發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，是一個(gè)教師自我反思、自我調(diào)控、自主發(fā)展的周期循環(huán)、螺旋式上升的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程[9]。

五、結(jié)語(yǔ)

文章的最后，筆者針對(duì)教學(xué)反思提出了這樣的問(wèn)題：如何讓教師對(duì)自己的教師行為做出有效的反思以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？在這里，筆者給出課題組經(jīng)過(guò)近一年的研究得出的一個(gè)行之有效的工具，那就是教學(xué)檔案的建立。教學(xué)檔案是指在某個(gè)過(guò)程中為達(dá)到某個(gè)目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)。于教師而言，可以是教師教授某門(mén)課程的相關(guān)教學(xué)資料的匯集，這些資料可以幫助教師展示自己的教學(xué)成就、教學(xué)實(shí)力，另一方面也可以幫助教師反思前階段的教學(xué)，認(rèn)識(shí)自己的不足，以便修改教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)能力，同時(shí)教學(xué)檔案也提供了與同事交流的好地方[10]。最后，中國(guó)教育學(xué)專(zhuān)家葉瀾的一句話“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師”很好地表明了教學(xué)反思對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要作用。