吳金菊

[摘 要]新課標(biāo)下的小學(xué)語文教材中有不少常識(shí)性課文。這些課文均含了一定的科學(xué)知識(shí)，它涉及天文、地理、歷史、動(dòng)植物、地質(zhì)、科技尖端等方面知識(shí)。這些課文的表達(dá)方式，除在低年級(jí)有一部分用文藝形式向兒童傳播科學(xué)知識(shí)外，大部分是用說明文形式來寫的。說明文是說明事物的文體。在說明事物時(shí)往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、功用、成因、結(jié)構(gòu)等，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)能力的范文。小學(xué)語文教學(xué)中，如何進(jìn)行說明文的教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剝牲c(diǎn)體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；說明文；教學(xué)；技巧

一、教法抓練，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

說明文是以介紹科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容的。教學(xué)這類課文有其自身特殊的規(guī)律。筆者感到，教學(xué)中必須教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：一是抓住知識(shí)要點(diǎn)，課文究竟講了哪幾點(diǎn)知識(shí)，即讀懂內(nèi)容；二是研究課文寫法，學(xué)習(xí)課文的語言文字和表達(dá)方式，以體現(xiàn)語文學(xué)科的個(gè)性教學(xué)任務(wù)；三是聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，通過知識(shí)的拓寬，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)和遷移。學(xué)生掌握了說明文的一般學(xué)習(xí)方法，再拿到同類型課文，使能舉一反三進(jìn)行學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法，唯有實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練，而訓(xùn)練切忌按一般的思維程式或應(yīng)用現(xiàn)成結(jié)論來解決問題，要善于變通，善于創(chuàng)新，以培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。以《鯨》教學(xué)為例，談?wù)動(dòng)?xùn)練方法。

1.訓(xùn)練讀。巧妙設(shè)問，點(diǎn)引方法，讓學(xué)生讀通讀懂課文的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生多種形式讀書的能力。開頭設(shè)問：“這篇課文向我們介紹了哪些有關(guān)鯨的知識(shí)？”讓學(xué)生著眼整體掃讀全文，抓住每段主句（即基本要點(diǎn)），了解文中介紹了鯨的大小、類屬、種類和生活習(xí)性并——板書，訓(xùn)練速讀能力。第二段是重點(diǎn)，設(shè)問：“這一段講什么？從哪幾方面介紹的？與第三段有何聯(lián)系？”讓四位學(xué)生輪讀，其他同學(xué)聽、思、辨，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、理解能力；介紹鯨的四個(gè)生活習(xí)性，其中“吃食”、“呼吸”，不同種類的鯨有明顯區(qū)別，指導(dǎo)圈畫細(xì)讀、比較、議論，尋求異處，既有助于提高學(xué)生研讀能力，又使學(xué)生學(xué)到了分析課文的方法。

2.訓(xùn)練說。說明文沒有曲折的故事情節(jié)，為讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，可采用形象直觀的電教手段。第一段寫鯨的進(jìn)化過程，學(xué)生難于理解。用投影片打出鯨在陸地上、淺海里、海洋里三種不同形體及年代，讓學(xué)生找出課文中“很遠(yuǎn)的古代”、“經(jīng)過很長很長的年代”、“漸漸”等表漫長時(shí)間的詞語，并要求學(xué)生用“準(zhǔn)確連貫的語言”多角度口述鯨的進(jìn)化過程和原因，適當(dāng)展開想象，這就訓(xùn)練了學(xué)生思維和語言的流暢性、靈活性和創(chuàng)造性。

二、理脈悟味，培養(yǎng)思維的邏輯性

說明文的脈絡(luò)，往往通過因果、相承等等邏輯關(guān)系來展示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物特征，而這又每每通過結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)出來。教學(xué)中，可教給學(xué)生“找關(guān)系法”，即分析層次，理清和把握作者闡發(fā)事物特征的思路，領(lǐng)悟意味，以訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性。以《蛇與莊稼》為例，教學(xué)時(shí)理文脈，可從不同角度去訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。

1.抓因果關(guān)系，培養(yǎng)判斷能力

第一段主要寫蛇與莊稼之間的復(fù)雜關(guān)系。這種復(fù)雜關(guān)系實(shí)際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系，通過四個(gè)層次表達(dá)的?？勺ァ捌婀帧币辉~啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思邊議。在讀和議的過程中，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)3、4句和9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。其中第10和11句之間，以及第11句幾個(gè)分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面，通過句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系，脈絡(luò)分明地揭示了蛇、田鼠、莊稼三者之間的因果關(guān)系。田鼠與莊稼是直接關(guān)系，蛇是通過田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接關(guān)系，因而是一種復(fù)雜關(guān)系。而這種復(fù)雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學(xué)生根據(jù)特定的條件，判斷出事物的結(jié)果，這不僅領(lǐng)悟了語言文字中所傳授的“道”（事理），而且運(yùn)用概念判斷事物的能力也得到訓(xùn)練。

2.抓連鎖關(guān)系，培養(yǎng)推理能力

第二段描寫貓和苜蓿的復(fù)雜關(guān)系，是通過兩個(gè)層次間的連鎖關(guān)系來反映的?？蛇@樣設(shè)疑：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系？為什么會(huì)有這樣的聯(lián)系？課文從正反方面，運(yùn)用假言推理的形式加以說明。第3句從反面假設(shè)推理，第4句從正面假設(shè)推理。這兩句的幾個(gè)分句之間是遞進(jìn)式的連鎖關(guān)系，步步進(jìn)逼，層層推理，深刻闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿之間的直接聯(lián)系，而貓是通過田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生抓住這一復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行推理，不僅理清了這一段的脈絡(luò)，而且學(xué)會(huì)了推理的方法和規(guī)律，有助于提高邏輯推理能力。

3.抓相承關(guān)系，培養(yǎng)分析能力

第三段通過具體事例寫事物間聯(lián)系，并點(diǎn)明文章中心。這一段可以讓學(xué)生理解人和病人之間的關(guān)系是通過一口痰而發(fā)生間接關(guān)系的。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)：這一段主要寫什么呢？你能舉出事物間有著簡單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的例子嗎？這樣抓住詞句間相承、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系誘導(dǎo)學(xué)生分析事物間聯(lián)系，再讓學(xué)生綜合生活中實(shí)際，進(jìn)一步分析推理，舉一反三，觸類旁通，便能逐步提高學(xué)生分析事物、認(rèn)識(shí)事物的能力。

4.抓分合關(guān)系，培養(yǎng)概括能力

課文最后兩句是由前三段所舉的事實(shí)而得出的必然結(jié)論。這個(gè)結(jié)論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系。即先分述后總結(jié)。教學(xué)時(shí)回視全文，步步設(shè)疑，引導(dǎo)分析：①蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系？②這三個(gè)例子講事物間的聯(lián)系有哪些相同處？③事物間的聯(lián)系是復(fù)雜的，我們應(yīng)該怎樣？為什么要掌握它們的規(guī)律呢？這樣讓學(xué)生分析、比較，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，不但領(lǐng)會(huì)了文章所蘊(yùn)含的事理，而且學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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