孟金平

[摘 要]在素質(zhì)教育和課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)已不再是簡單化的知識傳輸，而是更加注重小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。本文對小學(xué)生數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略從興趣引導(dǎo)、激發(fā)自主意識、實(shí)施分層指導(dǎo)三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)；策略數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，對學(xué)生獨(dú)立思考能力的要求較高。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師獨(dú)占了課堂，是教學(xué)活動中的“權(quán)威”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被忽略，沒有發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性的空間，限制了獨(dú)立思考能力的形成。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上加強(qiáng)引導(dǎo)與鼓勵，營造獨(dú)立思考的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，促進(jìn)數(shù)學(xué)智慧的發(fā)展。

一、興趣引導(dǎo)

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式還是以形象思維、感性思維為主。但數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定困難，不易產(chǎn)生興趣。對此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意運(yùn)用一定方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體方法上，可以化抽象為形象，化理性為感性，化空洞性為生活性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。只有充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能開發(fā)學(xué)生的潛在智慧，調(diào)動其思維與情感的參與，從而增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。少年兒童的特點(diǎn)一般都是愛動不愛靜，讓學(xué)生動手參加實(shí)踐，他們會樂于接受、積極參與。如在“三角形的穩(wěn)定性”教學(xué)中，可以讓學(xué)生自帶木條，自己動手，分別做一個(gè)三角形和其他圖形，自己找方法試驗(yàn)?zāi)姆N形狀的穩(wěn)定性更好。通過試驗(yàn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)只有三角形穩(wěn)定性較好，而其他多邊形在壓力下都會發(fā)生一定程度的變形。利用學(xué)生的好奇心設(shè)置懸念，可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使其主動思考、積極探索。如在學(xué)習(xí)年月日知識時(shí)，在課程導(dǎo)入時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：先讓幾名學(xué)生回答幾歲了、過了幾次生日這樣的問題。學(xué)生回答完畢后，教師設(shè)置懸念：按理說一個(gè)人有幾歲就過了幾次生日，可是有一名小學(xué)生小紅，今年12歲，她卻只過了3次生日，這是怎么回事？這個(gè)問題超出了學(xué)生的知識范圍，激起了強(qiáng)烈的好奇。教師因勢利導(dǎo)：這個(gè)答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的課本知識中，你們自己去找出答案行嗎？有了好奇心驅(qū)動，學(xué)生就會非常主動地自主學(xué)習(xí)與思考，從而找到答案。

二、激發(fā)自主意識

教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，在掌握課堂主導(dǎo)權(quán)的同時(shí)，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，從而提高獨(dú)立思考的意識和能力。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大多數(shù)還不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，對此教師應(yīng)該采用一定的方法進(jìn)行自主意識的激發(fā)。對于較簡單的基礎(chǔ)性知識，教師要在教學(xué)導(dǎo)入上下功夫，把主要的精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，在提示和啟發(fā)的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和步驟，放手讓學(xué)生自主完成教學(xué)目標(biāo)。對于稍復(fù)雜的問題，可以采取分組討論的方式，讓學(xué)生通過交流、合作與討論，完成教師安排的任務(wù)。具體方法上，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選出組長、聯(lián)絡(luò)人，教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)，討論的結(jié)果交由教師進(jìn)行評價(jià)。對于較困難的問題，教師不宜直接將問題拋給學(xué)生，避免學(xué)生因無處下手而導(dǎo)致思維懈怠和停滯，而應(yīng)把問題進(jìn)行分解，從易到難，分開步驟，既讓問題解決在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，又給予其一定的思考空間。如在初學(xué)除法時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的乘法知識解決一些問題，比如每支圓珠筆3元，買6支需要多少元？學(xué)生可以輕易得出18元這個(gè)結(jié)果。然后再讓學(xué)生思考：同樣的價(jià)格，18元能買多少支圓珠筆？根據(jù)第一步的結(jié)果，學(xué)生很快就能推算出能買6支這個(gè)結(jié)果，但對于其中的道理還是半知半解。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生到課本中去學(xué)習(xí)其中的原理。這樣，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，經(jīng)過分步驟的思考，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，其自身也收獲了一定的成就感。

三、分層次指導(dǎo)

每個(gè)班級內(nèi)，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、智力層次都有所差別，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，要緊密結(jié)合不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、性格特征等，讓每名學(xué)生都有獨(dú)立思考的動力和空間、每名學(xué)生都能通過獨(dú)立思考得到發(fā)展。否則，如果全班學(xué)生一概而論，則很可是只是調(diào)動少部分學(xué)生獨(dú)立思考，大部分學(xué)生不知所措，漠然觀望，就很難達(dá)到理想的效果。一般情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分成高、中、低三個(gè)層次，按層次分別確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排不同的任務(wù)、進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。如在教學(xué)線與角課程時(shí)，教師可以通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考與探索：在直線上，任意截取兩個(gè)點(diǎn)，然后用這個(gè)點(diǎn)表示直線就可以了。但射線是從一點(diǎn)出發(fā)，那射線用什么來表示呢？在任務(wù)的分配上，對于層次較高的學(xué)生，要求他們思考射線的表示方法以及理由。對于水平較差的學(xué)生，只要求其探究射線的表示方法。在計(jì)算能力訓(xùn)練中，可以采取比賽的方式，將一個(gè)班的學(xué)生按三個(gè)層次分別命題，命題相應(yīng)地按難、中、易進(jìn)行分配，分成若干小組，比誰算得準(zhǔn)、用得對。這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的熱情，也可以提高成績較差的學(xué)生的自信心。除此以外，也可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，確定不同的分層方法，如按性格特征分層等。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬交易游戲，讓喜歡現(xiàn)的學(xué)生扮演售貨員和顧客等角色，讓性格內(nèi)向的學(xué)生負(fù)責(zé)核算賬務(wù)，讓其他學(xué)生在當(dāng)觀眾的同時(shí)對“演員”進(jìn)行評判。通過這種活動，讓學(xué)生邊實(shí)踐邊思考，從而識別人民幣、應(yīng)用人民幣，并學(xué)習(xí)以整換零的知識技巧，思維的實(shí)踐能力也得到了鍛煉。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，首先要遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；其次要通過營造開放式、民主化的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識；最后，在獨(dú)立思考能力培養(yǎng)過程中，要兼顧不同層次的學(xué)生，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

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