陳西秀

隨著課程改革的不斷深入，新的課程理念不斷滲透人心，廣大的教師自覺將先進的教學理念轉(zhuǎn)為實際的教學行為，課堂上出現(xiàn)了前所未有的新鮮局面：教師自己滔滔不絕地講解、分析少了，學生瑯瑯的讀書聲多了；教師一味對學生挑毛病、找錯誤的少了，課堂上的鼓勵、表揚多了；教師理性化的解析少了，學生個性的感悟多了；課堂上死氣沉沉的局面少了，學生生動活潑的學習場景多了……特別是語文閱讀的教學，情趣感染也彌漫了整個教學氛圍，呈現(xiàn)出生勃勃的景象。

新課程改革提出：傳統(tǒng)的教學過程過于注重知識傳播的影響。強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲取知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

在語文課堂教學中應致力與學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使語文學科的工具性與人文性達到有效的統(tǒng)一。在閱讀教學中，更是應該注重學生自我閱讀能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》說：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，應以他們的主動積極的思維和情感活動，加深對文章的理解和體驗，感悟和思考，受到美的情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

一、情趣滲透，改革傳統(tǒng)的教學理念

傳統(tǒng)的教學課堂，強調(diào)的是紀律。正襟危坐，目不斜視，學生學習如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一些輕松，少了幾許歡笑。課改后的閱讀教學，則提倡孩子們輕松探討，合作互動，在愉悅的情景中感悟語言，體會意境，達到增強課堂情趣的目的。

新課標指出：語文閱讀教學，應了解語文學科的綜合性和開放性，豐富學習的內(nèi)涵。通過引進新的教學理念，變革傳統(tǒng)的學習方式，注重學生的知識結(jié)構(gòu)，實行課堂的教學改革，讓閱讀教學充滿情趣。一方面，要加強語文學科與其他學科的交流滲透，融會貫通；另一方面，努力使語文閱讀形成一個亮點，重視學習的興趣培養(yǎng)，擴大學生的知識面，豐富學生的情感，展現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、情趣激勵，活絡(luò)僵化的教學方式

傳統(tǒng)理念中的語文閱讀教學，是學生圍繞在老師的指揮棒下，機械地接受，就如某些教師教師堂而皇之地說：“牽著學生的鼻子走?！毙碌恼n改要求，減少“師講生聽，師講生記”的接受式學習方式，致力于創(chuàng)建學生動手實踐、自主探究、合作交流的時間、空間。讓學生在“聽、說、讀、講、悟”等動中閱讀。孩子們喜歡的故事，情景再現(xiàn)，以及真心體悟等生動活潑的學習方式也進入課堂，以情趣激勵，在實踐中提高，在快樂中進步。

1.提出懸念，給孩子們充分的想象空間

語文的閱讀教學，應盡量減少教師直截了當?shù)刂v解，當以懸念激趣，給學生留下充裕的想象空間，積極、主動地感知、體驗自主獲得知識的快樂，增添閱讀課堂的情趣。

2.創(chuàng)設(shè)意境，給孩子們真情的感觀體驗

語文的閱讀教學，往往伴隨著文本情景的再現(xiàn)。我們教師應充分利用短文內(nèi)容的豐富多彩，適時創(chuàng)設(shè)意境，讓孩子們在情景中真情體驗，享受感官的快感，增強閱讀課堂的情趣。

3.真誠激勵，給孩子們獲取成功的信心

語文閱讀課，不要求取問題的統(tǒng)一，而應不吝嗇多給學生一些鼓勵性的言語或表情，激勵他們主動創(chuàng)新，挖掘孩子們多方面的優(yōu)點。哪怕是一絲的閃光，半點的新異，也應予以真誠的激勵。平常的語言，往往會收到意外的效果，能讓學生體驗到成功的喜悅，樹立起百倍的信心。這會給孩子的將來產(chǎn)生巨大的影響，相信各位教者在自己的教學實踐中都有所感悟吧！

三、情趣感染，變教師機械傳播為學生主動求取

當前的語文閱讀教學，存在著傳統(tǒng)的弊端很明顯：讀書感悟少，提出分析多，本應個性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀納入內(nèi)容分析的軌道，重認知輕情趣，重理性輕感性，重分析輕整合，少了探究性的教學方式，成了老師機械的傳播和知識的灌輸。

新的課改要求，在教學環(huán)節(jié)上，應以發(fā)揮學生的主動性為目的，將自主、合作、探究的學習方法有效地融合在一起，有目的地培養(yǎng)學生理解課文，運用語言，培養(yǎng)學生的朗讀、感悟、說話的能力，激發(fā)學生的學習興趣，以活躍的思維，高漲的激情為課堂注入活力。課堂教學中，我們應該以創(chuàng)設(shè)表演的機會為由，讓學生展示他們的才干，自主、合作，促進他們進入課文的情景，進一步理解課文、感悟思想，達到新課標中提出的“要加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視和關(guān)注青少年良好個性和健全人格的形成和培養(yǎng)”要求。而強調(diào) 素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高，主要是熏陶感染，而不是強力地灌輸。

閱讀是學生、教師和文本之間的對話。對話是要重視學生獨特的感受和體驗。在平等和諧的環(huán)境中，讓學生站在自己的角度上，用內(nèi)心真誠的情感，去感受、去體驗，暢談自己獨特的感覺。這才是新課程改革下應該萌芽的閱讀教學。它摒棄了以往多理性分析，少感性體驗的現(xiàn)象，注重孩子們學習的心理，強調(diào)情感的熏陶，從而達到了語文閱讀教育的三維目標。

蘇霍姆林斯基對課堂的有趣做出了這樣的解析：“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展開的真理感到驚奇甚至震驚，在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲。”《語文課程標準》在第一學段的閱讀目標中提出，課堂教學中，要使學生感受到閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。這就要求我們教師必須讓閱讀教學充滿情趣，只有富有情趣的教學，才能激發(fā)學生閱讀的興趣，充分吸引學生走入課堂，走入文本，去主動親歷語言文字，感受學習的快樂！