王秋麗?沙喜臣

[摘 要]自2002年實施新課程以來，在上級教育行政部門和業(yè)務部門的不斷培訓和指導下，廣大任課的一線全體教師實施新課程的能力不斷得到提高，進一步規(guī)范了我市中小學的會課，課堂教學、校本教研以及校本培訓等教學行為，使我們各校的會課、校本教研、校本培訓等教學工作的質量逐漸得到提高。但目前基層學校在實施過程中呈現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，這阻礙了教學質量的提高。本文學科專題校本行動研修的作用與目的進行分析，提出學科專題校本行動研修的操作方法，并具體提出了學科專題校本行動研修的運行時間和實施原則。

[關鍵詞]專業(yè)發(fā)展；教學質量；策略；原則

目前，基層學校形成了兩種不良現(xiàn)象：一是就備課、課堂教學、校本教研、校本培訓、課題研究等教學工作而言，由于分工不同，各項工作的落實呈現(xiàn)的是各自為政，出現(xiàn)“兩層皮”或“多層皮”現(xiàn)象比普遍，不能完全把教師個人或集體會課、課堂教學、校本教研、校本培訓、課題研究等有效地整合起來。二是就教師專業(yè)發(fā)展而言，多數教師不能做到學了就用，教了就思，思后總結提升。很多教師仍然是照本宣科，照教材教，照參考教案教。教學目標不能全面得以達成，也達不到形成研究型的教師隊伍。

教師專業(yè)發(fā)展理論告訴我們：教師的專業(yè)發(fā)展，不應當是教師被動地接受現(xiàn)成的教育理論，而是教師應當主動地在了解自己專業(yè)起點的基礎上，不斷地通過專業(yè)引領，大膽地進行教學實踐探索和積累新經驗，反思提升、建構新的教學策略的過程，是行動研修的過程。根據上述教師在專業(yè)發(fā)展中存在的兩個現(xiàn)象和教師專業(yè)發(fā)展理論的要求，我校從2009年5月份起借鑒了東北師范大學出版的新課程理念下幼兒教師專業(yè)成長叢書《主題活動與幼兒成長》中對教師的培訓模式，開展了《學科專題校本行動研修模式的研究》。下面就將怎樣開展《學科專題校本行動研修模式的研究》與同仁進行交流介紹。

一、什么是學科專題校本行動研修模式

學科專題校本行動研修模式是為了探索某一學科、某一教學內容的教學策略，根據這一學科、這一內容確定一個學科研究專題（俗稱小課題研究）進行的系列教學活動。

二、學科專題校本行動研修的作用與目的

學校通過組織學科教師，針對研究的專題，進行專業(yè)起點的自我描述，理論，學習和優(yōu)秀案例的專業(yè)引領、全員性的專題教學實踐研究探索，集思廣益的課題研究與交流，共同反思總結提升形成適合課改、適合自己和學生的教學策略。將教師個人備課和多種形式的集體備課、教師專業(yè)培訓、小課題研究，課堂教學實踐等多項教學活動，在一個小課題研究的牽動下有效整合在一起。宗旨是通過共同解讀課標、解讀教材、解決教什么、怎么教。促進全體教師駕馭新理念，構建課改新經驗，形成有效的教學策略，促進教師專業(yè)發(fā)展和學生自主發(fā)展，促進教學質量的提高。

三、學科專題校本行動研修的操作方法。

（一）確定學科專題校本行動研修專題

1.專題由學科主管業(yè)務領導進行確定。可采用先民主后集中的辦法進行立項選題。

2.專題必須圍繞某一學科，某一教學內容的教學策略進行選題，目的是解決教什么和怎樣教。

（二）學科專題校本行動研修的具體操作程序。

1.自我描述

（1）做什么：自我描述共分4個環(huán)節(jié)，有我的起點，我的觀察，我的困惑反思交流。此程序主要是由學科教師根據與專題相關的核心問題，反思自己以往的教學方式，總結經驗，查找不足，提出自己的教學困惑等。

①由主持人根據專題的核心，設計問題提示。

②由學科教師進行客觀描述，實事求是反映教學現(xiàn)狀，呈現(xiàn)駕馭教學理念和教學策略的起點，杜絕虛構描述。

③集中反思交流----進行反思型會課。

目的是明確自己的教學現(xiàn)狀、專業(yè)起點，分享與總結自己成功的教學策略，找出教學中存在并需要解決的問題，學習他人可取的新策略。

2.專業(yè)引領——深入解讀教學理論

（1）做什么：專業(yè)引領共分4個環(huán)節(jié)。有相關教學理論解讀，學習成功案例，擬定教學策略，交流分享所學所悟的教學策略。即通過解讀專業(yè)理論學習成功案例，針對教學中存在的不足，要做到學有所悟、學有所獲、學有所思、學有所創(chuàng)，從而明確教什么，初步探索怎么教。

（2）怎么做：

①由學科負責人找出與專題相關的教育理論和有示范價值的成功案例。

②學科教師認真學習，解讀理論，剖析自己教學經驗與不足，通過專業(yè)引領用自己的所悟、所獲、所想、所創(chuàng)擬定教學策略，知道教什么，怎么教。

③集中交流----專業(yè)引領式會課：教學路徑初步形成共識。

3.行動研究——教學實踐研究

（1）做什么：行動研究共分4個環(huán)節(jié)。有解讀教材和制定教學方案、課堂教學實踐、反思實施效果，完善教學策略。這一程序是將專業(yè)引領后的所學、悟、獲、想、創(chuàng)的結果直接付諸實踐。用實踐檢驗教學策略實施的效果，通過反思完善為同行交流分享做準備。

（2）怎么做：

①學科教師全員進行解讀教材，制定實驗方案，實施教學實驗，進行課后反思，完善教學策略。

②選學科骨干教師做校本專題示范課，普遍教師代表做研究匯報課，全員觀摩并進行評析研究。

4.總結提升，形成共識。

（1）做什么：共分3個環(huán)節(jié)，有交流策略、形成共識；撰寫研究報告；召開報告會，推廣新經驗。

（2）怎么做：專題經驗交流會，達成研究結果的共識，撰寫實驗報告。

③召開報告會，推廣學科專項教學模式。

四、學科專題校本行動研修的運行時間和實施原則

1.運行時間：一個專題在約4——6周，每學期每學科在約完成2 ——3個專題。

2.實施原則：

①計劃性原則：超前計劃。

時性原則：根據教學內容及進度要求保證及時實施。

務實性原則：由于是系列性教學活動，因此每一個環(huán)節(jié)都必須務實進行，以保證行動研修的質量。

分工負責制原則：學科業(yè)務領導確保每人每期完成2個專題的研修活動。

以上就是我校從2009年提出的教師專業(yè)發(fā)展研修設想，并與2009年5月開始實驗進行了一個專題的研究，通過研究，總體感覺這種“備、教、研、培”一體化的學科專題校本行動研修模式行之有效。當然，由于我們專業(yè)水平不高，在研究探索的過程中還有很多不足之處，望各位同仁給予指正。

參考文獻：

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