李澤紅

隨著素質(zhì)教育全面深入地實施，我們逐漸認(rèn)識到，當(dāng)下的教育不應(yīng)再是抱著幾個“尖子生”盡情狂歡的“精英教育”，而是要關(guān)注學(xué)生個體生命成長的“全生教育”！對于一線英語教師來說，隨著教學(xué)改革漸漸步入深水區(qū)，我們對素質(zhì)教育的詮釋是：要面向全體學(xué)生，從最后一名抓起，讓每一個孩子都能快樂、自信地學(xué)好英語。我認(rèn)為一個教師教學(xué)是否成功，不僅在于你教出了幾個“尖子生”，更在于你是否把每一個“差生”都教會！轉(zhuǎn)化一個差生遠(yuǎn)比教育出一個“尖子生”更有意義。我多年接任英語差班，在實踐中慢慢總結(jié)出一套 “框架式”補(bǔ)差方法，一點收獲，與大家共享。

1. “自診”差因

每接手一個英語差班，我會給學(xué)生講有關(guān)努力、勤奮創(chuàng)造奇跡的故事，一個個奇跡打動著孩子們的心。在用勵志故事渲染之后，進(jìn)入以下環(huán)節(jié)——“自診”差因！必須先從精神上調(diào)動起全體學(xué)生的積極性與自信心！加入“互動環(huán)節(jié)”。

學(xué)生們拿出一張紙，很認(rèn)真地把自己學(xué)不好英語的原因列出，經(jīng)歷心理“自清”的過程，接著又把自己不會的知識點很認(rèn)真地列出，給教師提供補(bǔ)差的依據(jù)。

實際上我是在進(jìn)行問卷調(diào)查。請注意：這樣的問卷調(diào)查是很有必要的，曾經(jīng)有很多教師試圖通過問卷調(diào)查或訪談來了解這個班的“差因”，精心設(shè)計了問卷，但調(diào)查結(jié)果很不理想。后來我分析原因，得出了一個結(jié)論：差班學(xué)生的心理很敏感，你拿著調(diào)查問卷去調(diào)研，他們會認(rèn)為你拿著病癥“按號入座”；你對他進(jìn)行訪談，他有時會認(rèn)為你是在試探他的弱點，在找“整治”他們的突破口。他們就認(rèn)為在你的眼中，他們是一群“特殊”的、“不正常”的群體。所以問卷的時候，他們很不認(rèn)真，訪談的時候，有些學(xué)生“口是心非”。所以我摒棄了這種“師診”的方式，選擇學(xué)生“自診”，讓學(xué)生自己把 “病因”診斷出來，他們不僅認(rèn)真，而且“心甘情愿”！

2. 補(bǔ)的“框架”

我對多數(shù)學(xué)生寫到的英語知識死角做了數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表格所示，據(jù)此建立本班級的“補(bǔ)差框架”。

從以上圖表中可以看出，學(xué)生所列出的內(nèi)容歸納起來，主要包括語法項目、詞匯項目、功能項目與話題項目。但根據(jù)學(xué)生設(shè)計的人數(shù)數(shù)量的比值大小我們可以確定我們的補(bǔ)差框架應(yīng)該是這樣的：以詞法中的動詞，形容詞與副詞為經(jīng)，以句型中的復(fù)合句、話題為緯，建立起我們的補(bǔ)差框架。

框架建立起來，需要提到的一點就是雖然學(xué)生也涉及到連詞、代詞與構(gòu)詞法，但是數(shù)量不是很大，可以先放置一邊，予以不計?！安挥嫛钡难酝庵猓赫n堂上可以不講，但是只要學(xué)生提出來的，我必須反饋。我一般采用的方式是對于知識點要求補(bǔ)差的學(xué)生人數(shù)在5～7個之間，可以用復(fù)印紙的形式，反饋給這些學(xué)生；如果人數(shù)在五人以下，可以通過面授的形式一對一地進(jìn)行解決。但我決不會忽略任何一個提出要求的學(xué)生。因為每一條建議都是學(xué)生真誠的反思，是學(xué)生一顆顆想追求上進(jìn)的熾熱的心！教師在建立框架的過程中，每一個學(xué)生幾乎都能在框架中找到自己的“影子”，每個學(xué)生都認(rèn)為：“這個框架是教師按照我的意愿建立起來的”！ 在確定補(bǔ)的內(nèi)容后，教師一定要根據(jù)學(xué)生的需要去選擇教材，如果教材的設(shè)計與補(bǔ)差的內(nèi)容不一致，教師要學(xué)會去選擇整合其他版本的教材來施教。框架建立起來后，初中英語大致的知識框架學(xué)生也能掌握了。

“框架式補(bǔ)差方法”的理念就是用很巧妙的方法，用成功激起學(xué)生的自信，用自信激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以興趣養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

王斌華. 學(xué)生評價：夯實雙基與培養(yǎng)能力[M]. 上海：上海教育出版社， 2010.

（備注：此文為中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會“十二五”規(guī)劃課題）

（作者單位：山東省聊城市東阿三中）