素質(zhì)教育的宗旨是提高學(xué)生的綜合能力，使他們適應(yīng)21世紀(jì)日新月異的社會發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中教師的主要任務(wù)已不是頭頭是道地講解語法句型，而應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境，充分利用課堂教學(xué)這一載體，使學(xué)生身臨其境，輕松愉快地學(xué)會英語，同時(shí)把大綱要求掌握的知識學(xué)好，學(xué)活，學(xué)扎實(shí)。提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)掌握英語的跨世紀(jì)人才，須從以下幾方面去探究：

一、靈活運(yùn)用教材

近幾年高考試題加強(qiáng)了對學(xué)生英語能力的考查，不單純考語法，注重在語境中滲透語法，為適應(yīng)這一趨勢提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力，教師應(yīng)吃透教材，巧妙設(shè)計(jì)語境，進(jìn)行語境教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)，充分利用課堂內(nèi)的真人實(shí)物為素材來創(chuàng)設(shè)本節(jié)課知識點(diǎn)的會話訓(xùn)練情境，使他們能學(xué)以致用，學(xué)有興趣，學(xué)有效果，從而提高他們的主動參與意識，調(diào)動他們的積極性。如：學(xué)習(xí)形容詞和副詞的同級比較時(shí)，教師可指著學(xué)生問，“How old are you？”學(xué)生的回答有 “Im 16. Im 17. Im 18.”等等，然后教師指向一個(gè)學(xué)生問，“What about your father？”，學(xué)生回答道，“Hes 45.” 教師接著說，“So your father is not as old as you， he is 29 years older than you.”并且把它寫在黑板上。然后問學(xué)生們劃線的這句話的意思。通過分析學(xué)生一定能夠猜測到這句話的意思（他與他的父親不一樣大，他的父親比他大29歲。） 然后教師對學(xué)生們說這就是我們這一節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，接著讓一個(gè)學(xué)生到黑板上寫下這幾個(gè)句子：（1） I am as tall as Tom. （2） He is not as（so） tall as Tom. （3） Jack is 4 inches shorter than Rose.同時(shí)又復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的句型。然后讓學(xué)生模仿來造句，并且能充分運(yùn)用名詞單復(fù)數(shù)形式，形容詞和副詞以及時(shí)態(tài)變換等。最后讓學(xué)生來講臺上表演，他們不會緊張，而是爭先恐后，此時(shí)教師只在一旁指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，不斷鼓勵(lì)。這樣學(xué)生在輕輕松松中學(xué)習(xí)了句型，并能熟練運(yùn)用，第二天上課教師問， “Are you as tall as Tom？”他們都能準(zhǔn)確回答出來。

二、在語境中貫穿語法

教師無須把語法點(diǎn)一條條列出來并大量講解語法規(guī)則，那樣學(xué)生會覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)效果也不理想。而如果把語法點(diǎn)分散在語境中，形象生動地理解就會事半功倍。如：在復(fù)習(xí)動詞的各種時(shí)態(tài)用法時(shí)，不要一味說用法，要用在具體的語境中，在復(fù)習(xí)一般過去時(shí)態(tài)時(shí)，筆者舉了這樣一個(gè)例子：

One day， Tom came across his old classmate， Jack， in the street. Tom said， “Sorry， I didnt recognize you， Jack. You have changed so much that I can hardly recognize you.”

然后我問學(xué)生們?yōu)槭裁吹谝粋€(gè)recognize在句子中用一般過去時(shí)態(tài)，學(xué)生們都回答Tom剛才沒有辨認(rèn)出Jack，現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)出來了，這樣學(xué)生們不知不覺中就掌握了一般過去時(shí)態(tài)的用法，效果很好。再如，復(fù)習(xí)過去完成時(shí)態(tài)，筆者舉例：

How long ________ Tom and Rose known before they got married？

A. have B. had C. was D. were

學(xué)生們有的選A，有的選B，我對他們說只需要看一個(gè)詞就足夠了，這時(shí)候他們恍然大悟都選擇B了，都說got married （結(jié)婚）用了一般過去時(shí)態(tài)，而know（認(rèn)識）一定發(fā)生在結(jié)婚之前，根據(jù)英語語法規(guī)則，動作持續(xù)到過去時(shí)間為止，應(yīng)為過去的過去，故應(yīng)該用過去完成時(shí)態(tài)。通過具體的語境解決問題事半功倍。

三、因材施教，全面提高

教師在根據(jù)教材，編排會話時(shí)，不能生搬硬套，照本宣科，應(yīng)把知識點(diǎn)由易到難轉(zhuǎn)化成實(shí)際可操作的語境。抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧妙突破。要讓每一個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會，不能偏重優(yōu)生，忽略差生，也不能只顧差生讓優(yōu)等生得不到充分的練習(xí)。應(yīng)因材施教，適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)興趣，發(fā)揮最佳效果。如：教授“Whats wrong with you？”句型，教師可指著一名趴在桌子上的學(xué)生問，“Whats wrong with you？”他旁邊的學(xué)生都替他說感冒了，接著有學(xué)生迅速反應(yīng)過來，說，“He has a cold.” 此時(shí)教師說，“Im sorry to hear that， youd better go to see a doctor.”這句話使趴在桌子上的學(xué)生不好意思地站起來，然后，教師先跟優(yōu)等生表演看醫(yī)生的對話，再讓優(yōu)等生跟中等生表演，最后再讓優(yōu)等生帶差點(diǎn)的學(xué)生看病，把難句留給優(yōu)等生，簡單句留給差生，多表揚(yáng)，他們會很有興趣地學(xué)會得病看醫(yī)生用語“Whats wrong with you？”，“I have had a fever.”安慰用語“Take it easy！Youll be well soon.”這樣各層次的學(xué)生都學(xué)會了知識，得到了提高。

總之，教師對教材適當(dāng)把握，結(jié)合每堂課的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，巧妙編排、訓(xùn)練，加上師生之間情感的溝通，會使學(xué)生學(xué)有興趣，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、想象力，使學(xué)生學(xué)深、學(xué)透知識，達(dá)到自由熟練運(yùn)用英語，全面扎實(shí)掌握知識的目的。