從教育心理學角度看，學生的學習方式可分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。接受學習是以獲得系統(tǒng)的學科知識為目的，學習的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的，學生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學習也以系統(tǒng)的學科知識的獲得為目的，但強調(diào)學生在獲取知識的過程中積極主動發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握基本結構，學習內(nèi)容常以問題形式呈現(xiàn)，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。接受和發(fā)現(xiàn)兩種學習方式都需要，應互為補充。然而，我國學生長期以來習慣于被動地接受、背記知識；在當前的教改中需更加強調(diào)鼓鼓學習者通過體驗主動發(fā)現(xiàn)知識。教學中以學生為主體，提高學生的主動性和積極性，促使學生以可持續(xù)性發(fā)展為目的，凸顯學生自主性學習。

一、阻礙學生自主學習英語能力的因素

1. 學生缺乏學習動機、學習興趣

學習動機與學習效果相互作用，即強烈的學習動機能促進外語學習，而成功體驗有助于保持甚至生成新的學習動機，因此，當學生缺乏學習動機時，也就無法產(chǎn)生學習興趣，學習效果自然就欠佳了。

2. 老師的傳統(tǒng)教法

傳統(tǒng)的英語課堂教學在方法上采用說教式、填鴨式，側重于向學生灌輸知識，而較少啟發(fā)學生尋找、思考并解決問題，這就使學生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。

3. 學生不良的學習習慣

有的學生未掌握記憶單詞的科學方法，而一味地死記硬背單詞，時間一長，就將記單詞視為一沉重的負擔繼而放棄學英語。有的學生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學生不懂得記憶規(guī)律，總采取集中復習的方法。但心理學研究表明，每天學英語1小時，連學7天，其效果遠比一天連續(xù)學習7小時好得多，也即間時復習的效果明顯優(yōu)于集中復習。類似上述的不良學習習慣一旦無法克服，勢必影響學習效率的提高。

4. 學生的學習方法不正確

英語學習中聽、說、讀、寫4大能力的提高各具特色，需采取不同的學習方法，當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學，一旦形成惡性循環(huán)，就難以提高成績了。

5. 學生沒有形成自我反思、自我評價的學習過程

有的學生習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學習過程這一重要環(huán)節(jié)。其實，這一過程能幫助學生找出知識盲點、改進學習方法、提高學習效率，其作用絕對不容忽視。

二、如何培養(yǎng)學生自主學習英語的能力

1. 培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的自主學習意識

學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。

心理學家張大均曾指出，為使學生了解知識的價值對刺激學生的內(nèi)在學習動機非常重要。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法?！币虼?，教師必須讓學生明白：英語是在人類生活各領域中使用最廣泛的語言，而隨著社會的信息化和經(jīng)濟的全球化，其重要性日益突顯。

有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應盡量創(chuàng)造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續(xù)努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發(fā)學生的學習動力。

2. 改進教法，指導學法，培養(yǎng)自主學習的能力

打破傳統(tǒng)的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發(fā)者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。

巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙?，F(xiàn)代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。教科書設計了一些自主探究的活動，如讀了How life began on the earth后，學生要弄清the order of development of life；聽了Isaac Newton， Albert Einstein， Stephen Hawking關于萬有引力的觀點后，學生要弄清三位科學家觀點的變化和發(fā)展，從中領悟到皮亞杰的一句話：“科學觀點不是瞬時性的，亦非靜止的，它是一個過程。更特別的是，它是一個不斷構造和重新組織的過程?！边@充分說明了科學是一個永無止境地、不斷研究和探索的過程。又如Copernicus revolutionary theory一文深刻闡明了科學家要實事求是、來不得半點虛假的精神，他們?yōu)榱司S護自己所發(fā)現(xiàn)的真理往往要犧牲自己的生命。又如，在閱讀課文的教學中，可將全班同學分為若干組，每組均有優(yōu)、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結局，并由優(yōu)生改寫課文，然后進行評比。如此一來，就可在同一教學活動中鍛煉學生的聽力、口語及寫作能力。另外，還要引導學生積極參與課堂教學活動，一位英國心理學家曾說過，Tell me and Ill forget. Show me and Ill remember. Involve me and Ill learn.因此，教師必須努力創(chuàng)設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。

3. 創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，形成自主學習、探究的氛圍

學生的自主學習能力，還必須為學生創(chuàng)設自主學習的最佳氛圍。

（1） 建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生一起表演，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。如：在課堂上我不但注重教師的范讀，而且經(jīng)常與學生一起表演課文中的角色，在師生同臺表演后，再征求其他學生的意見，一起探討最佳的表現(xiàn)手法和技巧，學生們紛紛發(fā)表各自的意見，這句該怎樣讀，那句又該如何表達，整個課堂就成為自主、熱鬧的學堂。

（2） 留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。課前主動預習新課， 通過部分理解、消化、記憶， 同時發(fā)現(xiàn)問題， 有利于上課專心聽講， 解決問題， 也使課堂上有時間進行各種練習活動， 如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習， 使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前二、三分鐘， 老師在班內(nèi)巡視一圈， 檢查預習情況， 表揚預習好的同學， 督促不按要求做的同學， 堅持下去， 同學們就會形成習慣。

新高中英語第4單元的話題就是“分享（Sharing）”，其中大量的國內(nèi)外的信息都是有關呵護和關愛弱勢群體的，若能使我們的學生受到感染并能效仿，也就不枉費編者的一番苦心了。從Friendship， King Lear等單元我們還可以得到怎樣處理親朋之間的關系的啟發(fā)。另外，書中的許多部分，如Warming Up， Using Language， Tasks， Projects等都必須以小組的形式完成，這為學生提供了很多與人溝通和合作的機會。讓學生通過討論開展各種活動，課后以小作文方式寫下來，下節(jié)上課時要求當天值日生再以其中一些主題開展操練，學生的思維就不會只局限書上出現(xiàn)的知識，讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習。讓學生真正參與到自主學習中去，從而培養(yǎng)了學生的自主學習的品質(zhì)和能力，大大地拓寬了學生的知識面。

學生自主學習是在學習過程中逐步形成的， 但也離不開老師有目的、有計劃的指導與培養(yǎng)。引導學生“善學”、“會學”，提高其自主學習英語的能力并非一朝一夕的事，教師必須努力提高自身素質(zhì)，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經(jīng)驗，努力實現(xiàn)其角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人。培養(yǎng)出有自學能力的學生， 去達到“教是為了不教”的目的。