張萍

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-314-01

“讀”作為一種貫穿教學(xué)過程，用以幫助理解課文內(nèi)容，提高寫作能力，向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育的教學(xué)手段，已被廣大語(yǔ)文教師所重視。但是，也應(yīng)該看到，由于受“死記硬背”的影響和部分教師對(duì)“讀”的片面理解，把“讀”變成單一化，缺乏指導(dǎo)的課課讀、天天讀，占用了很多時(shí)間，效果又不理想?！白x”也應(yīng)該講求個(gè)規(guī)矩，講求個(gè)程度，講求個(gè)效率。三者同時(shí)結(jié)合，“讀”才能真正優(yōu)質(zhì)高效。

一、明白含義，確定任務(wù)，防止“誤讀”。

“讀”，絕對(duì)不是單純的“眼看”或“口讀”，少了“耳、手、心”的“讀”，那只能是“小和尚念經(jīng)”，“口誦心惟”，這是從生理上闡述了“讀”的多重任務(wù)。只有通過人體多種感官一齊“運(yùn)動(dòng)”才能完成“讀”的任務(wù)。另外，“讀”就是“閱讀”，就是“看并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容”。教學(xué)大綱中早已明文規(guī)定，教師只有明白了“讀”的含義及任務(wù)，才不會(huì)把“讀”誤解成單純的“眼看口讀”，而讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地讀無(wú)效讀書。不管你是理解性的朗讀、默讀，還是培養(yǎng)表達(dá)、思維能力的復(fù)述性讀，還是為讀寫服務(wù)的背誦式讀，最重要、最需要強(qiáng)調(diào)的都是“心、口、手、耳、眼”等同時(shí)到位的多感官任務(wù)的閱讀。

二、抓住學(xué)生性格特征，激發(fā)朗讀興趣。

學(xué)生良好的心理狀態(tài)，是朗讀訓(xùn)練成功的一半。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，是朗讀訓(xùn)練得以順利進(jìn)行的條件。對(duì)不同性格的學(xué)生在朗讀指導(dǎo)時(shí)，方法也不同，好動(dòng)的學(xué)生，往往讀書積極性高，但識(shí)字率低，錯(cuò)別字多，難以讀正確流利，教師在表?yè)P(yáng)其膽子大、音量大的同時(shí)，每次提出一個(gè)新要求，引導(dǎo)學(xué)生在讀得正確、流利上下功夫。對(duì)內(nèi)向膽子小，聲音小的學(xué)生，則應(yīng)盡量挖掘其優(yōu)點(diǎn)，耐心等待其進(jìn)步，鼓勵(lì)他們向聲音響亮、正確、流利的學(xué)生學(xué)習(xí)，向有感情的朗讀目標(biāo)不斷邁進(jìn)?？傊?，教師用滿腔熱忱的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生克服朗讀障礙，是學(xué)生建立良好心理狀態(tài)的基礎(chǔ)，是激起學(xué)生讀書興趣的起點(diǎn)。

三、分清學(xué)生年級(jí)段要求，防止“亂讀”。

學(xué)生各年級(jí)有不同的閱讀要求，不能“超高要求”，“降低要求”或“一刀切”。不同年級(jí)學(xué)生閱讀要求應(yīng)各具特點(diǎn)，各有側(cè)重，循序漸進(jìn)，逐步提高。只有遵循“不同學(xué)生，不同要求”的閱讀原則，學(xué)生才能“讀”出不同年級(jí)的不同水平，從“讀”中得到不同年齡應(yīng)得到的不同知識(shí)。

四、定好內(nèi)容，弄清目的，防止“濫讀”。

教材中有不少出自作家筆下的名篇佳作。教學(xué)中，如能鉆懂、吃透、消化教材后，準(zhǔn)確定出哪些要“讀”的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生弄明白“為什么要讀”，再讓學(xué)生默讀、朗讀、背誦，就一定能“讀”通名篇文意，“讀”懂佳作寫法，“讀”明做人道理。教學(xué)中，不同的文章風(fēng)格，不同的主題思想，采用不同的情感、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，忌訓(xùn)練目標(biāo)模糊化。目標(biāo)的確定是進(jìn)行朗讀的基礎(chǔ)。說明文與古詩(shī)的朗讀訓(xùn)練往往因文章體裁、語(yǔ)言風(fēng)格、主題思想不同，在處理朗讀情感、語(yǔ)速方法也不盡相同。前者，描述一件物體的特征，語(yǔ)氣平靜，語(yǔ)速平緩；后者為表達(dá)一定的主題思想，抒發(fā)內(nèi)心情懷，節(jié)奏感強(qiáng)，語(yǔ)調(diào)變化大，語(yǔ)速具有緩急，語(yǔ)音富有輕重。如杜甫《聞官軍收河南河北》一詩(shī)，在確定詩(shī)中表現(xiàn)詩(shī)人歡樂、歸心似箭的心情后，教者在設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練時(shí)，則應(yīng)考慮語(yǔ)言重音的著落點(diǎn)，語(yǔ)速節(jié)奏變化的輕重緩急。學(xué)生唱讀，往往是訓(xùn)練目標(biāo)不明確，沒有把朗讀語(yǔ)言和文章內(nèi)容揉和在一起造成的。

五、把握訓(xùn)練重點(diǎn)，交給朗讀方法。

抓住文章的重點(diǎn)句段，有的放矢，交給朗讀方法，是朗讀訓(xùn)練的重要一環(huán)。

1、一篇文章其結(jié)構(gòu)是并列式的，則指導(dǎo)讀好第一段，放手讓學(xué)生試著朗讀后幾段。

2、含義深刻的句子要深讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入讀，體會(huì)句子暗含的意思。

3、人物語(yǔ)言，對(duì)話要議讀，在邊讀邊議中深入分析人物的隱形行為，了解人物內(nèi)心，概括出人物的特點(diǎn)。

4、對(duì)景物的描寫要品讀，以體會(huì)景物描寫對(duì)中心的襯托作用。

5、文道相融的句段要研讀，讓學(xué)生既學(xué)文化又受熏陶，學(xué)業(yè)道德雙豐收。

確定了內(nèi)容，就能讀準(zhǔn)讀好；明白了目的，才能樂讀不疲。這樣，也就自然戒除了“濫讀”。

六、挖掘教材中的語(yǔ)感因素，激發(fā)學(xué)生的想象思維。

許多教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，比較注意音感、調(diào)感等聽覺表象的引導(dǎo)，能通過把握客體語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、緩急、粗細(xì)去感知，體驗(yàn)主體的表象情形。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)結(jié)合形感、色感、情感等因素，使聽覺表象和視覺表象統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練，在大腦中行成豐富的景象；從優(yōu)美的語(yǔ)言，想象到的絢麗多彩的畫面；從靜止的畫面，想象到運(yùn)動(dòng)變化的畫面。一般訓(xùn)練可分為兩步：第一，利用掛圖或多媒體，看圖——朗讀——想象。第二，范文欣賞——閉目想象——邊讀邊想象。這樣，蘊(yùn)藏在文章字里行間的作者情感和讀者的情感才能融合在一起，兩者的情感才能表現(xiàn)得豐富而深刻。

七、重示范，活躍課堂朗讀氣氛。

示范，指的是教師示范、錄音示范、學(xué)生示范，在一節(jié)課中，各種示范巧妙組合運(yùn)用，往往能使課堂朗讀氣氛更濃，增加課堂教學(xué)的變化節(jié)奏，學(xué)生朗讀積極性會(huì)更高。

八、讀和評(píng)議結(jié)合，在比較、品味中提高朗讀水平。

課堂上的評(píng)議，不能只停留在學(xué)生之間的讀評(píng)。老師讀得好不好，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，課堂上融合氣氛一下子就出來(lái)了。讀中有評(píng)，能集中學(xué)生的注意力，使讀——聽——說相統(tǒng)一；評(píng)中有讀，能激發(fā)學(xué)生讀書興趣，使聽——說——讀相結(jié)合。這兩個(gè)環(huán)節(jié)如此循環(huán)，不斷反復(fù)，一定能逐步提高學(xué)生的朗讀水平。