任　湘許伍霞劉　敏

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)改革發(fā)展處；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

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基于被引概率的圖書(shū)情報(bào)界MOOC研究述評(píng)*

任湘1許伍霞2劉敏2

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)改革發(fā)展處；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

［摘要］通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)和中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索平臺(tái)，對(duì)圖書(shū)情報(bào)界MOOC研究文獻(xiàn)的發(fā)文年代、作者及出版物、影響力及研究主題進(jìn)行梳理分析。筆者認(rèn)為，圖書(shū)情報(bào)界關(guān)于MOOC研究的文獻(xiàn)主要表現(xiàn)為3個(gè)特點(diǎn)：研究文獻(xiàn)短時(shí)間內(nèi)被廣泛關(guān)注，但被引概率略有下降、研究群體以圖書(shū)館信息素養(yǎng)類教師為主、研究視角以圖書(shū)情報(bào)與數(shù)字圖書(shū)館為主。

［關(guān)鍵詞］被引概率MOOC影響力圖書(shū)情報(bào)

“高等教育要通過(guò)消化吸收MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式，創(chuàng)新高校教學(xué)、管理模式，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力”“加快推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，提高師生信息素養(yǎng)，普及信息化教學(xué)常態(tài)應(yīng)用”“繼續(xù)建設(shè)800門左右優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程，鼓勵(lì)高校廣泛共享”［1］?！督逃?016年工作要點(diǎn)》和《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》等文件中，屢屢出現(xiàn)將MOOC等在線開(kāi)放課程提到新高度的話語(yǔ)，高等教育大眾化背景下，MOOC作為一種新型的教育模式，越來(lái)越受到大眾青睞。它的出現(xiàn)，對(duì)教育、媒體、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，廣大學(xué)者也隨之展開(kāi)了研究。已有研究證明，任何一門新技術(shù)的出現(xiàn)均對(duì)圖書(shū)館事業(yè)起著猛烈、徹底甚至是殘酷的推動(dòng)和影響［2］，那么，隨著MOOC如火如荼的開(kāi)展之勢(shì)，圖書(shū)館界又會(huì)有怎樣的聲音？筆者擬借助中國(guó)知網(wǎng)，把握?qǐng)D書(shū)館界關(guān)于MOOC研究現(xiàn)狀，以期為推動(dòng)圖書(shū)館界與MOOC的發(fā)展提供借鑒。

1　圖書(shū)情報(bào)類關(guān)于MOOC研究的現(xiàn)狀

設(shè)定檢索策略為“題名=大規(guī)模在線開(kāi)放課程或大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程或MOOC或幕課或慕課，不限定時(shí)間和出版形式”，2016年3月5日實(shí)施檢索，在中國(guó)知網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中檢索到4064條結(jié)果，其中，來(lái)自圖書(shū)情報(bào)類雜志的文獻(xiàn)158條；同等檢索策略在中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到73篇。比較發(fā)現(xiàn)，圖書(shū)情報(bào)類期刊關(guān)于MOOC研究文獻(xiàn)的被引概率為46.2%，詳細(xì)情況為總被引698次，總他引695次，他引率99.57%；篇均被引9.56次，篇均他引9.52次，篇均被引和他引次數(shù)均高于所有出版物關(guān)于MOOC研究文獻(xiàn)的被引次數(shù)。

1.1年度分布

圖書(shū)館界關(guān)于MOOC研究的第一篇文獻(xiàn)是浙江大學(xué)圖書(shū)館的傅天珍和鄭江平于2014年初發(fā)表在《大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)》上的“高校圖書(shū)館應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的策略探討”一文［3］，雖較其他學(xué)科關(guān)于MOOC研究的起步時(shí)間較晚，但短短兩年時(shí)間內(nèi)即被他人引用達(dá)到80次，這不僅說(shuō)明了該文獻(xiàn)本身的學(xué)術(shù)價(jià)值，也反映了該機(jī)構(gòu)和作者在這一領(lǐng)域的科研實(shí)力和水平，同時(shí)，刊載該文獻(xiàn)的出版物質(zhì)量也在引用過(guò)程中被彰顯?？梢哉f(shuō)，被引概率越大，反映期刊文章的被利用率就越高；同時(shí)反映科技期刊所載論文的學(xué)術(shù)價(jià)值、資料價(jià)值和適用價(jià)值［4］。

表1　圖書(shū)情報(bào)類期刊MOOC研究文獻(xiàn)及被引情況

1.2發(fā)文作者及期刊分布

發(fā)文量是評(píng)價(jià)作者及機(jī)構(gòu)影響力的指標(biāo)之一。以第一作者或獨(dú)著作者發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，武漢大學(xué)的黃如花教授被引文獻(xiàn)量最多，達(dá)到7篇。根據(jù)普賴斯理論核心作者的計(jì)算公式可知［5］，發(fā)文兩篇及以上的作者都可界定為核心作者，統(tǒng)計(jì)得到圖書(shū)館界關(guān)于MOOC研究的核心作者有10名。進(jìn)一步檢索發(fā)現(xiàn)，核心作者均來(lái)自高校信息管理學(xué)院（系）或圖書(shū)館：山西醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館的賀培風(fēng)發(fā)文4篇，山西醫(yī)科大學(xué)信息管理系的邰楊芳、于琦、袁永旭和武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的李白楊均發(fā)文3篇，湖南師范大學(xué)圖書(shū)館的張丹、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館的袁永翠、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書(shū)館的王紅和武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的鐘雨祺均發(fā)文兩篇。另外，武漢大學(xué)的發(fā)文量與被引文獻(xiàn)量均排在第一位，這在一定程度上反映了該機(jī)構(gòu)關(guān)于MOOC領(lǐng)域研究的關(guān)注度和活躍度。武漢大學(xué)關(guān)于MOOC研究的文獻(xiàn)12篇，其中被他人引用的文獻(xiàn)有8篇，被引概率為66.7%，還有發(fā)文較少的機(jī)構(gòu)，如山西醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南昌大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)的被引概率甚至達(dá)到100%，這也在一定程度上折射了以上機(jī)構(gòu)在MOOC研究領(lǐng)域的研究水平和科研實(shí)力［6］。

從表2可以看出，刊載MOOC研究文獻(xiàn)最多的圖書(shū)情報(bào)類期刊是《農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊》《河南圖書(shū)館學(xué)刊》和《中華醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)雜志》，分別發(fā)文14篇、13篇、13篇；刊載MOOC研究文獻(xiàn)被引文獻(xiàn)數(shù)量最多的期刊是《中華醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)雜志》，被引用的文獻(xiàn)數(shù)量為8篇，其次是《高校圖書(shū)館工作》和《圖書(shū)館學(xué)刊》，被引文獻(xiàn)數(shù)量均為7篇；圖書(shū)情報(bào)類刊載MOOC研究文獻(xiàn)被引概率排在前三位的期刊分別是《圖書(shū)與情報(bào)》《高校圖書(shū)館工作》和《圖書(shū)館學(xué)刊》，被引概率分別為100%、77.78%和63.64%。

表2　MOOC研究文獻(xiàn)數(shù)排前10的圖書(shū)情報(bào)類期刊被引概率

1.3影響力分析

被引頻次也是評(píng)價(jià)文獻(xiàn)、作者及機(jī)構(gòu)、出版物影響力的又一重要指標(biāo)［7］。從表3可以看出，北京超星集團(tuán)葉艷鳴獨(dú)著并于2014年刊載在《國(guó)家圖書(shū)館學(xué)刊》的“慕課，撬動(dòng)圖書(shū)館新變革的支點(diǎn)”一文，梳理了上世紀(jì)80年代以來(lái)新技術(shù)給圖書(shū)館帶來(lái)的變革，并結(jié)合MOOC的主要特征，深度分析了圖書(shū)館在慕課發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇，為以后的同類研究提供了重要的理論和實(shí)踐參考。

表3　圖書(shū)情報(bào)界MOOC研究文獻(xiàn)影響力情況

64羅博26陸波31 25 23潘燕桃，廖昀赟23游祎19于愛(ài)華張舵，吳躍偉武漢大學(xué)信息管理學(xué)院中國(guó)美術(shù)學(xué)院圖書(shū)館溫州市圖書(shū)館中山大學(xué)資訊管理學(xué)院/圖書(shū)館外交學(xué)院圖書(shū)館吉林大學(xué)圖書(shū)館中國(guó)科學(xué)院武漢文獻(xiàn)情報(bào)中心3 4 5 6 7 8 9　1 0王聰聰圖書(shū)情報(bào)工作/2014圖書(shū)與情報(bào)/2014圖書(shū)館論壇/2014大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)/2014圖書(shū)館雜志/2014圖書(shū)館學(xué)研究/2014圖書(shū)館建設(shè)/2014張丹，龔曉林湖南師范大學(xué)圖書(shū)館大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）與高校圖書(shū)館角色研究綜述MOOC環(huán)境下的圖書(shū)館角色定位與服務(wù)創(chuàng)新MOOC運(yùn)動(dòng)及其對(duì)公共圖書(shū)館建設(shè)的影響大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢(shì)“MOOC”環(huán)境下高校圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新研究MOOC時(shí)代背景下的圖書(shū)館服務(wù)模式創(chuàng)新研究國(guó)外高校圖書(shū)館在MOOC中的作用及其啟示大學(xué)圖書(shū)館參與MOOC版權(quán)服務(wù)的實(shí)踐及啟示——以杜克大學(xué)圖書(shū)館為例圖書(shū)情報(bào)工作/2014 19

2　圖書(shū)情報(bào)界關(guān)于MOOC研究的主要內(nèi)容

2.1MOOC環(huán)境下的圖書(shū)館（館員）角色定位與認(rèn)知

陸波認(rèn)為，MOOC環(huán)境下，圖書(shū)館不應(yīng)只是信息資源存儲(chǔ)、加工、組織和利用的機(jī)構(gòu)，而應(yīng)是集MOOC信息搜集、分類、編譯和推介等服務(wù)角色為一體的承擔(dān)者，即MOOC運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者、MOOC資源的共享者、信息素養(yǎng)的培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)空間的提供者［8］。馬坤則認(rèn)為圖書(shū)館能否與慕課有機(jī)結(jié)合，圖書(shū)館員應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己的角色，可以充當(dāng)慕課資源學(xué)習(xí)者、慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要成員（知識(shí)管理專家、嵌入式信息素養(yǎng)培訓(xùn)師、慕課資源的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航員）、慕課資源的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航員和推廣宣傳者等角色［9］。趙莉娜認(rèn)為MOOC環(huán)境下，高校圖書(shū)館學(xué)科館員除了履行傳統(tǒng)角色與職能外，還應(yīng)被賦予學(xué)科資源管理服務(wù)者、嵌入式信息素養(yǎng)教育者和專業(yè)支撐人員等角色，行使及時(shí)關(guān)注和了解MOOC發(fā)展動(dòng)態(tài)、積極參與MOOC課程、追蹤當(dāng)前最新型教學(xué)模式等新職能［10］。羅博［11］、喬嶠［12］等通過(guò)對(duì)國(guó)外MOOC發(fā)展情況總結(jié)出高校圖書(shū)館可以充當(dāng)資源向?qū)?、進(jìn)行版權(quán)清理、提供信息素養(yǎng)教育、進(jìn)行課程制作與管理、提供嵌入式服務(wù)以及創(chuàng)新MOOC環(huán)境下圖書(shū)館服務(wù)功能等角色。

2.2MOOC與高校圖書(shū)館服務(wù)研究

董晶等利用SATI統(tǒng)計(jì)工具對(duì)MOOC與高校圖書(shū)館服務(wù)進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析，相關(guān)研究文獻(xiàn)對(duì)圖書(shū)館對(duì)MOOC的服務(wù)方式為課程支持、信息素養(yǎng)教育、資源導(dǎo)航、版權(quán)服務(wù)4個(gè)方面關(guān)注較多［13］。萬(wàn)文娟從利益相關(guān)者的角度指出圖書(shū)館可在MOOC的宣傳推廣、MOOC課程制作的支持、MOOC課程學(xué)習(xí)的支持、MOOC學(xué)習(xí)行為的研究、MOOC課程的開(kāi)發(fā)、MOOC平臺(tái)的建設(shè)等方面開(kāi)展合作［14］。夏燕結(jié)合MOOC的主要構(gòu)成元素，認(rèn)為圖書(shū)館員可在MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)管理和平臺(tái)管理等方面提供全方位、全程式的嵌入式學(xué)科服務(wù)［15］。韓慶峰等認(rèn)為高校圖書(shū)館在慕課學(xué)習(xí)和制作中，可以嵌入到日常教學(xué)活動(dòng)中成為課程內(nèi)容提供者，從學(xué)習(xí)場(chǎng)所提供者成為多媒體制作的導(dǎo)師，嵌入到日常學(xué)習(xí)、生活中以提高用戶信息素養(yǎng)，嵌入到師生科研項(xiàng)目和政府、企業(yè)中以提升圖書(shū)館內(nèi)涵［16］。

2.3MOOC信息素養(yǎng)類課程研究

黃如花等對(duì)國(guó)內(nèi)外開(kāi)設(shè)的36門信息素養(yǎng)教育類MOOC的教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)模式、證書(shū)與獎(jiǎng)勵(lì)情況、資金來(lái)源和融資存在的問(wèn)題進(jìn)行了對(duì)比分析［17］。另外，黃如花教授還結(jié)合自己在“愛(ài)課程”網(wǎng)開(kāi)設(shè)“信息檢索”MOOC的實(shí)踐，分析了MOOC中富媒體素材采集的特點(diǎn)［18］、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)［19］，討論如何在MOOC中通過(guò)隨堂練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)、結(jié)課考試、互動(dòng)作業(yè)這4種交互式問(wèn)題的設(shè)計(jì)和合理的評(píng)分導(dǎo)向來(lái)吸引學(xué)員完成課程、獲得證書(shū)［20］。鄭芬芳結(jié)合國(guó)外高校圖書(shū)館及相關(guān)人士開(kāi)設(shè)MOOC信息素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)，探討MOOC時(shí)代高校圖書(shū)館利用MOOC進(jìn)行信息素養(yǎng)混合式學(xué)習(xí)的方式：教學(xué)團(tuán)隊(duì)由主講教師和助教組成，學(xué)生通過(guò)在線視頻在課外先聽(tīng)課，隨后助教創(chuàng)建班級(jí)討論組，在班級(jí)討論組添加當(dāng)前教學(xué)階段相關(guān)的資源和任務(wù)，學(xué)生按照要求完成布置的任務(wù)，助教針對(duì)學(xué)員作業(yè)情況及時(shí)與學(xué)員交流，通過(guò)討論組、微博、QQ交流群等方式與學(xué)員互動(dòng)，在線實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、幫助和評(píng)價(jià)［21］。

2.4MOOC平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)營(yíng)模式研究

吳錦輝從平臺(tái)基本情況、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、課堂組織與來(lái)互動(dòng)、成績(jī)?cè)u(píng)定和結(jié)業(yè)認(rèn)證等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)堂在線、好大學(xué)在線和中國(guó)大學(xué)MOOC3個(gè)國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)進(jìn)行了對(duì)比分析，并提出未來(lái)MOOC發(fā)展建議：規(guī)范課程指導(dǎo)資源、多樣化課程學(xué)習(xí)資源、豐富平臺(tái)互動(dòng)功能和完善作業(yè)互評(píng)功能［22］。楊麗娟等通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)四大中文MOOC平臺(tái)即東西部高校課程共享聯(lián)盟、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線和中國(guó)大學(xué)MOOC的運(yùn)營(yíng)效果，調(diào)查遼寧省高校MOOC資源的現(xiàn)狀，根據(jù)省內(nèi)條件的分析和國(guó)內(nèi)平臺(tái)的比較，提出以“遼寧省大學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”為基礎(chǔ)框架，以“中國(guó)大學(xué)MOOC”為模板，綜合四大平臺(tái)優(yōu)點(diǎn)的遼寧省高校MOOC平臺(tái)構(gòu)建策略［23］。童忠勇通過(guò)公共圖書(shū)館MOOC在服務(wù)群體、內(nèi)容組織、平臺(tái)的設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)模式與教育領(lǐng)域MOOC平臺(tái)相比的特殊性，從核心功能的界定、平臺(tái)框架的設(shè)計(jì)以及服務(wù)模式的選擇上構(gòu)建公共圖書(shū)館MOOC平臺(tái)［24］。

2.5MOOC環(huán)境下圖書(shū)館的作用與路徑研究

張舵等通過(guò)調(diào)查將國(guó)外高校圖書(shū)館在MOOC中的作用概括為擔(dān)任著作權(quán)顧問(wèn)、提供信息資源和技術(shù)支持、發(fā)展信息素養(yǎng)教育、保存課程資源、學(xué)習(xí)管理及進(jìn)行培訓(xùn)等方面，并提出國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館在MOOC中應(yīng)當(dāng)做到以下幾個(gè)方面：積極參與開(kāi)發(fā)培訓(xùn)類基礎(chǔ)課程；加強(qiáng)高校圖書(shū)館參與MOOC的理論研究，注重與實(shí)踐結(jié)合并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)；加強(qiáng)MOOC專業(yè)人才的培養(yǎng)等［25］。陸美通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)圖書(shū)館在MOOC發(fā)展中存在服務(wù)受眾過(guò)于廣泛、難以嵌入第三方平臺(tái)、教學(xué)資源限制于開(kāi)放獲取途徑、版權(quán)限制等問(wèn)題，建議中國(guó)高校圖書(shū)館憑借自身的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課程支持、信息素養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)參考資源建設(shè)、版權(quán)支持等途徑給MOOC提供個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)［26］。郝心寧等通過(guò)美國(guó)杜克大學(xué)等4所高校圖書(shū)館開(kāi)展MOOC的實(shí)踐案例分析，認(rèn)為中國(guó)圖書(shū)館可通過(guò)積極參與MOOC制作、提供版權(quán)與知識(shí)服務(wù)兩方面去深入MOOC課程的制作過(guò)程［27］。

3　圖書(shū)情報(bào)界關(guān)于MOOC研究的特點(diǎn)與未來(lái)展望

3.1圖書(shū)館與MOOC研究短時(shí)間內(nèi)被廣泛關(guān)注，但年度被引概率略有下降

自2014年浙江大學(xué)圖書(shū)館的傅天珍等首開(kāi)高校圖書(shū)館與MOOC研究先河以來(lái)，短短兩年時(shí)間，圖書(shū)情報(bào)類期刊關(guān)于MOOC研究的文獻(xiàn)成倍增長(zhǎng)，2014年發(fā)表的38篇相關(guān)文獻(xiàn)被引概率達(dá)到97.7%，2015年發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)109篇，被引概率下降到33.6%。這說(shuō)明，不管圖書(shū)館在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)還是自我探索參與MOOC的某個(gè)過(guò)程，或是提供某項(xiàng)服務(wù)，都對(duì)之進(jìn)行了廣泛關(guān)注。可以預(yù)測(cè)，MOOC研究還將會(huì)是近幾年的研究熱點(diǎn)，它不僅引領(lǐng)了相關(guān)領(lǐng)域或?qū)W科的發(fā)展，而且對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的影響與變革。圖書(shū)情報(bào)界第一篇MOOC研究文獻(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)也被大量引用與關(guān)注，但文獻(xiàn)總體的被引概率卻呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，一方面因?yàn)榻谖墨I(xiàn)由于發(fā)表年限過(guò)短難以有高被引論文出現(xiàn)［28］，另一方面或許表示該研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)入更深層次研究與探索時(shí)期。

3.2研究群體以圖書(shū)館信息素養(yǎng)類教師為主

根據(jù)對(duì)作者及所在機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于MOOC的研究群體多為高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)或信息檢索類課程教師為主，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，MOOC的研究與發(fā)展，不應(yīng)該只涉及教師的教和學(xué)生的學(xué)，還應(yīng)該有技術(shù)支持、場(chǎng)地支持、學(xué)習(xí)管理等環(huán)節(jié)，因此還需要社會(huì)各界、政府機(jī)構(gòu)的理論研究與實(shí)踐人員的廣泛參與，如計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專家、政策制定與管理者、新聞媒體與輿論傳播者、其他類課程教師等群體，這些群體可通過(guò)多角度多維度對(duì)MOOC進(jìn)行全方位的理論與實(shí)踐研究，為MOOC未來(lái)的發(fā)展提供更多的意見(jiàn)與建議。

3.3研究視角以圖書(shū)情報(bào)與數(shù)字圖書(shū)館為主

圖書(shū)情報(bào)類期刊刊載的158篇MOOC研究文獻(xiàn)中有134篇屬于圖書(shū)情報(bào)與數(shù)字圖書(shū)館，其中，被他人引用的73篇文獻(xiàn)中有64篇屬于該學(xué)科，從李青等在MOOC運(yùn)行模式中提取出MOOC的組成要素：物的要素（平臺(tái)與工具、課程信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)）和人的要素（課程教師、學(xué)習(xí)者、課程協(xié)調(diào)人）來(lái)看［29］，圖書(shū)館的研究視角也多基于MOOC的組成要素著手，探討某個(gè)或某幾個(gè)要素在MOOC中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策建議。另外，圖書(shū)情報(bào)類期刊刊載MOOC研究的158篇文獻(xiàn)中屬于教育理論與教育管理視角的有105篇，被他人引用的73篇文獻(xiàn)中也有44篇屬于該學(xué)科。可以說(shuō)，不管從教育方式還是教育資源來(lái)看，圖書(shū)情報(bào)界MOOC研究離不開(kāi)教育領(lǐng)域的關(guān)注，即交叉學(xué)科的探索與研究。

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任湘女，1979年生。碩士，館員。研究方向：信息計(jì)量、高等教育管理。

［分類號(hào)］G434

收稿日期：（2016-03-02；責(zé)編：姚雪梅。）

*本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“MOOC環(huán)境下高校圖書(shū)館應(yīng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的創(chuàng)新研究（XJK015BGD035）”；湖南圖書(shū)館學(xué)會(huì)一般項(xiàng)目“MOOCs背景下高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育變革創(chuàng)新研究（XHYB1029）”；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改課題“基于教師資源平衡視角的高校MOOC服務(wù)模式（2015181）”研究成果。