王啟勝

摘 要：在小學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生的字詞積累相對(duì)不足，在寫作中往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)別字，導(dǎo)致句意發(fā)生變化，也有不少學(xué)生在寫字的時(shí)候也不重視筆順、漢字結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致寫出來的漢字不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展都是極為不利的。教學(xué)中我們就要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)別字、形近字的分析、教育，讓他們能夠運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)識(shí)記，不斷提升他們的語文綜合技能。

關(guān)鍵詞：漢字；錯(cuò)別字；形近字；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-307-01

在作文批改中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生會(huì)寫出一些錯(cuò)別字，這既是由于他們字詞積累不足，也是由于在寫作的過程中不用心。比如有些學(xué)生會(huì)將“東”和“車”混淆，也有的學(xué)生會(huì)額外給漢字“加點(diǎn)”、“加橫”，還有的會(huì)漏寫一點(diǎn)或者一橫。教學(xué)中我們就要善于根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，以便能夠更好地提升他們的漢字綜合認(rèn)知能力。

一、從含義入手進(jìn)行分析

同音字、相似字是學(xué)生錯(cuò)別字的“重災(zāi)區(qū)”。比如“杭州（洲）—亞州（州）”。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到有三點(diǎn)水的“洲”表示由河砂堆積成的水中的陸地。在世界地圖上，我們可以看到亞洲也像大海中的一塊陸地似的，所以也用“洲”。而無三點(diǎn)的“州”只能表示一個(gè)地區(qū)、一個(gè)城市。比如廣州市，杭州市，鄭州市等等。

另外教學(xué)中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生會(huì)漏寫或者多寫一筆，我們要善于根據(jù)字詞的含義引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。比如“米酒（有學(xué)生會(huì)寫成灑）”。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“酉”上的一橫表示酒壇蓋子，里面一橫則表示壇中有“酒”，酒壇沒有空。而“灑出去”水的容器是空的，所以里面沒有一橫。

另外我們也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的行為動(dòng)作來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞的分析辨別。比如“急躁（有學(xué)生會(huì)寫成燥）”。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人心里著急或心情煩悶時(shí)，行走步伐自然就加快，所以與“足”有關(guān)?！霸铩北硎咎枙襁^或火烤過后，水份少了，如“干燥”。

另外我們也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行含義聯(lián)想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字詞的認(rèn)識(shí)。比如“虐”字上面是虎字頭（虍），下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人時(shí)自然是向著虎牙方向往外撲，而不會(huì)自己抓自己（彐），自己傷害自己。虐待表示對(duì)待別人就像老虎一樣兇狠。所以，“彐”的方向應(yīng)向外，而且中間一橫要出頭。

二、從相近字入手進(jìn)行分析

在小學(xué)時(shí)期由于學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)不足，加上漢字的象形文字造字方式，形近字較多，不少學(xué)生在認(rèn)字的時(shí)候往往會(huì)認(rèn)錯(cuò)。比如“敲鼓”二字，“敲”是左形右聲的形聲字，其中“卜”就像一端開杈的小木棍，下面是“手”（又）?！瓣贰本捅硎臼殖忠欢碎_杈的小木棍輕輕擊打。而“鼓”字是用木架（十）把鼓架空（支）起來，敲起來的聲音就洪亮悠遠(yuǎn)。

又比如“通宵（霄）二字，通宵指整個(gè)夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以與屋子（宀）有關(guān)。而云霄與云氣、氣象有關(guān)，所以有雨字頭（雨）。

又比如“衷（哀）心” ，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“衷心”指發(fā)自內(nèi)心，不是指“口”頭說說而已。而內(nèi)心包在衣服（衣）的中間，所以，衣字框里用“中”字而不用“口”字。

三、從聲旁入手進(jìn)行分析

形聲是漢字的重要特點(diǎn)，教學(xué)中我們要善于運(yùn)用聲旁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行漢字文化的學(xué)習(xí)。比如“含琴—零嶺”這四字中“今”和“令”偏旁的區(qū)別?！昂╤án）、琴（qín）是前鼻音， 所以用作聲旁的自然也應(yīng)是前鼻音“今”（jīn）字。而“零（líng）、嶺（lǐng）”是后鼻音韻母，其聲旁自然也應(yīng)用后鼻音的“令”（lìng）字。西南方言區(qū)的低年級(jí)教師在教學(xué)“今（jīn）”與“令”（lìng）這兩個(gè)生字時(shí)，一定要有超前性預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確把后鼻音韻母和前鼻音韻母區(qū)分出來，普通話要標(biāo)準(zhǔn)。可以這樣識(shí)記：前鼻音“今”（jīn）字少了“g“，所以也就少一點(diǎn)（、）；后鼻音“令”（lìng）字多了“g”，所以也就多一點(diǎn)（、）。如果“今”“令”兩字初學(xué)時(shí)前后鼻音念不準(zhǔn)，多一點(diǎn)少一點(diǎn)不理解，就會(huì)為以后的正字正音帶來被動(dòng)和麻煩。

又比如“凍”、“揀”二字的右邊相似，不少學(xué)生會(huì)寫錯(cuò)。教學(xué)中教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“凍”（dòng）字是形聲字，左形右聲，應(yīng)該用“東”（dōng）作聲旁最諧調(diào)，而不用“揀”字的左邊偏旁?！皰弊值淖筮吰允欠斌w字，“揀、練、煉”等字中“柬”字偏旁的簡(jiǎn)化，其代表的韻母是（-ian），與（-ong）無關(guān)。

四、從筆順入手進(jìn)行分析

不少學(xué)生在寫字的時(shí)候只是“照葫蘆畫瓢”，忽略筆劃順序，既耽誤寫作時(shí)間，也影響美觀度，小學(xué)時(shí)期正處于學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，我們要予以重視。比如“象”字：大象是小朋友們喜愛的動(dòng)物，有母象和公象?！翱凇笔枪蟮拇笞彀?，撇（丿）表示從嘴中伸出的又長(zhǎng)又尖的象牙，便于打斗。所以，書寫時(shí)應(yīng)注意：先畫好嘴巴（口），接著才畫長(zhǎng)牙（丿）。

又比如“燒”字，不少學(xué)生會(huì)多寫一點(diǎn)，和“戈”混淆。教學(xué)中我們可以運(yùn)用“山上燒火要安全，火星（、）飛出要滅掉?！比缓?，教師一路碎步小跑，跑上講臺(tái)，把那一點(diǎn)火星（、）擦掉。最后，教師裝作氣喘吁吁地說：“幸虧---把火星---滅了，不然燒起來就麻煩了！”。這樣的形式能夠很好地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

另外我們還可以通過兒歌的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作順序。比如“流” ：字的歌訣：三點(diǎn)水（氵），點(diǎn)橫頭（亠）。轉(zhuǎn)了個(gè)彎碰石頭（厶），分成三條小溪流（川）。以此來加深學(xué)生的寫作順序認(rèn)知。

五、從源泉入手進(jìn)行分析

在成語中有不少是約定俗成的，詞義可能與本身字義相關(guān)不大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)困惑。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從源頭入手進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，加深他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知，比如“再接再厲（勵(lì)）”。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到 接：接戰(zhàn)；厲：磨快，引伸為奮勉，努力。指公雞相斗，每次交鋒以前先磨一下嘴。唐朝文學(xué)家韓愈在《昌黎先生集·斗雞聯(lián)句》中寫到：“一噴一醒然，再接再厲乃。”下句寫公雞相斗，每次交戰(zhàn)，都要在石頭上磨快它的利嘴，便于叮啄對(duì)方。這個(gè)成語后來比喻越來越勇猛，越來越厲害，一次比一次優(yōu)秀。有不少人認(rèn)為這個(gè)成語常用在表彰、表揚(yáng)方面，就誤用了“鼓勵(lì)”的“勵(lì)”字，這是不了解這個(gè)成語的來源出處造成的。