羅書明

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-277-01

小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)普及淺顯科學常識為宗旨的科學啟蒙課程。通過科學課程的學習，讓學生知道許多科學知識來源于自然并能指導日常生活，并逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解一些科學探究的過程和方法，嘗試應用研究于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境保護，關心科技的新發(fā)展。但農村小學《科學》課的教育教學常常偏離甚至違背這一教學目標，實在令人擔憂。筆者長期從事農村小學《科學》教學，通過實踐和調研，現對其現狀及對策進行膚淺的剖析，拋磚引玉，期待引起大家共同探索。

一、農村科學教育的現狀

1、農村學校對科學教學重視不夠，在多數地區(qū)，科學課都非考核科目，教育系統(tǒng)都潛意識的認為是所謂的副科。多數都是兼職老師，在小學主抓語數的大環(huán)境下，上課敷衍甚至被占課的現象嚴重

2、教師專業(yè)化水平低，科學教師不配套現象嚴重。多數科學課都是語數老師兼職在上，及或有專職科學老師也非本專業(yè)，都沒有接受系統(tǒng)的小學科學教育。小學《科學》課程涉及生命、物質、地球與宇宙科學三大領域調查顯示，當然作為教育的薄弱環(huán)節(jié)――農村小學教育，科學教師素質會更糟：上科學的教師大多臨近退休，工作安于現狀，缺乏激情；職前學歷更低；運用現代教育技術能力差，教科研意識淡薄，群體團隊意識、合作意識不強，外出聽課、參加培訓的機會較少，加之本來在職前培訓就“營養(yǎng)不良”，直接導致這些教師科學知識匱乏、基本概念模糊、無實驗技能、對科學教學法缺乏正確認識。“嚴而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分農村小學科學課堂的真實寫照。

3、農村小學科學教學資源匱乏教學手段單一。盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是學校規(guī)模小，硬件設施落后。農村小學的收入僅限于生均公用經費，少有隱形收入，配置不全的設備基本極少使用。農村的老師也基本不會去自我開發(fā)教學資源。

二、農村科學教育的對策

要解決農村小學科學教育的現狀，關鍵在態(tài)度、關鍵在人。

1、各級政府加強政策引導，教學系統(tǒng)本身要重視科學教學，把科學教學納入對學校和教師的考察考核指標中。

2、核定教師編制時，考慮農村小學區(qū)域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農村地區(qū)教學編制的基本需求。逐漸合理配置音體美、科學等薄弱的專業(yè)教師，有針對性的招聘新教師。

3、對已有教師的教學能力進行摸底，想法讓業(yè)績平平或老弱病教師騰崗分流，讓教師與專業(yè)對口，條件允許的地區(qū)加強科學教師及其他專業(yè)教師的專業(yè)轉崗培訓。中、高級職稱投放比例向農村傾斜，讓長期從事農村小學教育的教師有盼頭。提高農村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師能留在農村安心從教。

4、切實落實素質教育。在義務教育階段取消只依語文、數學、英語課考試成績作為教師獎懲、評聘、評優(yōu)晉級評價體制；嚴禁以唯分數為學生排名、分班的現象出現；嚴禁“小升初”各種變相的選拔性考試等。

5、加大資金投入和政府主導作用。對農村小學不能只依學生數多少作為公用經費的下撥依據，要對其進行適當照顧和傾斜，避免出現“城市學校公用經費用不完，而農村學校又吃不飽”現象，進一步改善農村小學辦學條件。

相信只要各級部門和學校重視，能認識到科學課程對學生對民族對國家的重要性；科學老師認真負責教學，沒有條件創(chuàng)造條件。農村學校的科學教學肯定會得到大的改善。