劉婷婷　何信亮

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-219-01

物理實驗是對物理知識的檢驗和鞏固，也是對物理知識和結構的重新整合。在緊張的高考復習當中，很少有老師會讓學生花精力去做物理實驗，甚至對出現(xiàn)在高考中的物理實驗項目僅僅做“紙上談兵”式的教學。這樣的結果是只會讓學生死記硬背這些實驗原理，甚至都不知道為什么要這樣解決實驗中出現(xiàn)的這些問題。這種“知其然但不知其所以然”的現(xiàn)象會造成學生的“死知識”，題目稍微變一下方式就不知道該如何解決。這種賭博似的高三教學方法是非常有害的，不僅不利于學生的高考，甚至會影響他們?nèi)蘸蟮膶W習。

一、擺正物理實驗態(tài)度，強調實驗的有效性

高三的物理實驗教學不僅是一個學期任務，更重要的是為了幫助學生理解和應用物理知識。這個觀念首先要在師生的心目中樹立起來，另外，要將這一實驗教學理念融匯到教學方案當中，實現(xiàn)有效性的教學。因為在以往的教學過程中，老師只是為了應付教學任務，給學生的實驗方案也不一定能夠成功，或者是根本不管學生的實驗結果，只是為了上一堂物理實驗課。有效性的教學要改變這一教學觀念，真正將實驗作為一項重要的任務來完成，觀察物理實驗現(xiàn)象，做好現(xiàn)象的記錄和結果的分析。另外，有效性也是對高考而言的，要走出教材，多做一些和高考物理的重點知識相關的實驗，不僅能幫助他們理解這些知識點，還能夠在實驗過程中發(fā)現(xiàn)更多的疑問，從而使理解更加透徹。

二、重視實驗原理的講解和實驗結果的分析

不少老師在教學物理實驗的時候，將更多的注意力放在了學生的實驗步驟方面。雖然說實驗步驟決定著實驗的成敗，但是如果不明白實驗原理，而是依照老師的動作進行重復性操作的話，根本沒有多大意義。甚至有的學生在做出實驗結果之后，都不明白實驗原理是什么，這樣的教學已經(jīng)失去了物理實驗的意義。因此老師要在實驗課程開始之前，先要求學生將實驗原理看明白，并且讓學生明白地講出每一個步驟的意義和作用。這樣在完全明白的情況下，其結果的得出（無論是成功還是失敗）才會更加有意義。例如，在《法拉第電磁感應定律》的實驗中，首先要有三個演示實驗，而這三個演示實驗又是建立在“電和磁”之間關系的基礎上的，只有明白了這些關系，才能夠不只為導體的轉動而覺得神奇，而是明白其背后的更深層次的原理和意義。另外，對結果的分析也是非常重要的。實驗過程中會出現(xiàn)眾多的失誤，而一個小小的不注意可能就會造成實驗的失敗。一個結果的失敗并不代表整個實驗都是失敗的，甚至比一個成功的實驗能夠學到更多。因為成功的結果我們已經(jīng)知道，但是失敗的現(xiàn)象卻是我們在實驗過程中意外發(fā)現(xiàn)的，加以分析一定能夠得到更多的啟發(fā)。在目前的高考出題形式中，對實驗現(xiàn)象的反思成為一種出題的新趨勢。很多題目都是從結果出發(fā)，讓學生分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，這就要考慮更多的因素，考查學生更深層次地學習知識。這樣結合物理實驗考試的特點，原理和結果的分析要更加引起注意。

三、自主創(chuàng)新實驗，提高學生物理學習的有效性

物理實驗是為了驗證一個結論，或是探索一條原理，所以其使用的材料、方法和出發(fā)的角度都可以略有不同。物理實驗方法有很多種，不需要完全照搬教材中的實驗。甚至在時代發(fā)展和實驗器材不斷完善的今天，一些實驗方法已經(jīng)很落后了。要想實現(xiàn)有效的實驗教學，可以讓學生自己去組織實驗方案，進行實驗方案的確定。將學生分為幾個小組，給出不同的命題，或是兩個小組一個相同的命題。然后讓他們自己設計實驗，并且檢驗實驗的可行性。這樣學生不僅提出了自己的想法，深刻理解了實驗原理，還能夠通過實際操作，了解物理實驗的一些必備特質。確定了某個實驗方案之后，其他學生可以進行補充和檢驗，將實驗方案完善得更好一些。通過自己設計實驗，學生也能夠明白實驗的精髓，了解實驗設計者的初衷，這樣在解決高考中的實驗問題的時候，也能夠“如魚得水”，從出題者的心理出發(fā)進行答題。

其實物理實驗中需要注意的細節(jié)有很多，從實驗的原理到實驗步驟的細致，再到結果的分析。特別是在實驗方案設計當中，從對比到單獨分析都是需要仔細考慮的?？傊?，對于高三物理實驗的教學用三點概括，那就是自主、自學和自我，要讓學生真正從實驗中學到知識，總結到學習方法，甚至學會自己檢驗規(guī)律，這樣才能夠實現(xiàn)真正有意義的、有效的物理實驗教學。