李敏

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-130-01

全面發(fā)展新時期的素質(zhì)教育和小學(xué)語文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教與學(xué)的合作方式，以此來促進學(xué)生全面發(fā)展。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，課堂教學(xué)重知識傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的形成；忽視給學(xué)生思維空間的開放時機，不能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活的來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，最終忽視對學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的正確評估。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣是一種學(xué)習(xí)動力定型，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語文走進學(xué)生的生活世界、認知世界和情感世界。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙抡n標(biāo)強調(diào)語文課堂教學(xué)生活化，就是要加強課堂與學(xué)生生活的聯(lián)系，加強課堂與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，加強課堂與實踐活動的聯(lián)系。只有這樣學(xué)生才有興趣，才有激情，才能在自主、自覺中自悟、自得。激發(fā)興趣，實現(xiàn)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動“接收器”“熟讀深思子自明”的主動地的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文課堂教學(xué)模式基本是灌輸-接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——再現(xiàn)教師傳授的知識。教師是“輸出設(shè)備”，學(xué)生是“接受器”，學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，造成了“教師教的累，學(xué)生活受罪”的惡性循環(huán)。其實在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是能力的開發(fā)，無論是情感的培養(yǎng)，還是品德的形成必須通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生思考。作為語文教師，要真正讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須努力轉(zhuǎn)變角色定位，充分發(fā)揮自身教學(xué)的創(chuàng)造性。學(xué)生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學(xué)會了解決問題的方法，學(xué)會了合作，學(xué)會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

二、尊重學(xué)生個性差異

要尊重學(xué)生的個性差異，追求學(xué)生發(fā)展的個性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)中要尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體的生活，為每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。教學(xué)中可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究、創(chuàng)新?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”這些命題，較之我們以往常說的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，更加強調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。當(dāng)今社會是一個多元化的世界，平衡而單一的局面被打破，不確定性正在增加。葉瀾認為：“當(dāng)成功與失敗并存、機遇與陷阱同在時，正確的選擇就成為走向成功、抓住機遇的十分重要的第一步?！薄白⒅剡x擇”已經(jīng)成為一種時代精神。為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活、工作做準(zhǔn)備的教育，必須適應(yīng)時代的變化。我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。比如，在學(xué)習(xí)生字時，圍繞學(xué)生提出自己想學(xué)的，或者自己學(xué)不了的，需要老師和同學(xué)一起解決的生字進行教學(xué)，教師再適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)節(jié)，那樣學(xué)生會掌握得更牢。對于那些有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，一節(jié)課教完了，所學(xué)的生字要不要抄、抄幾遍，也可由他們自己決定，只要能把這些字記住就行。

三、更新教學(xué)理念

作為語文教師，要真正讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還必須努力轉(zhuǎn)變角色定位，充分發(fā)揮自身教學(xué)的創(chuàng)造性；不再做“一言堂”的堂主，成為情境的創(chuàng)設(shè)者、信息的提供者、探究的引導(dǎo)者、活動的組織者。完成傳統(tǒng)語文教育向探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，要求語文教師必須做一個合格的組織者、參與者。在學(xué)習(xí)過程中，主動探究式的學(xué)習(xí)方法是語文學(xué)習(xí)的主流，教師應(yīng)盡量以參與者的角色進入學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程中。過去教師習(xí)慣于居高臨下地教育學(xué)生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學(xué)生的個性。語文探究性學(xué)習(xí)有機會讓每個學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生鮮明的個性。因此，教師要鼓勵并組織學(xué)生自主探索，同時參與到學(xué)生的探究活動中去，而不是居高臨下地把東西直接告訴學(xué)生。例如，對于一篇文章，教師有自己的思路和觀點，但在探究性學(xué)習(xí)中教師要把這些觀點收起來，而只給一些方法的指導(dǎo)，或者把它當(dāng)作資料發(fā)給學(xué)生，然后師生共同合作討論研究，從而得出結(jié)論。在這一過程中，教師是導(dǎo)航者，學(xué)生是船員，是游客，是主體，所有的教學(xué)活動都是在教師的精心組織下進行的。

教師在語文探究性教學(xué)活動中，要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進者，想辦法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。

四、激勵評價機制

小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價是為了更好地改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，促進發(fā)展。課堂教學(xué)中的評價就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、探究創(chuàng)新精神。十個手指有長短，學(xué)生也是一樣，每個學(xué)生都有他獨有的一面，我絕不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，更不能抹殺學(xué)生的個性，要允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵不同學(xué)生從不同角度思考問題，尊重他們在學(xué)習(xí)中的獨特感受。有一句話說得好：多一把尺子，就多一批人才。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗給予積極的、鼓勵性的評價，并肯定學(xué)生的自我反思性評價，相互指導(dǎo)性評價，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式具有很大的促進作用。

總之，新時期小學(xué)語文教學(xué)課堂中的學(xué)生是自由的、快樂的、充實的、美好的；教師是仁者和智者的結(jié)合，是讓學(xué)生素質(zhì)提高的使者。