劉尚武

(呂梁學(xué)院體育系, 山西 呂梁 03300)

支架式教學(xué)在高校學(xué)生健美操創(chuàng)編能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究*

劉尚武

(呂梁學(xué)院體育系, 山西 呂梁 03300)

將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育專業(yè)健美操創(chuàng)編能力培養(yǎng)的教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，學(xué)生在基本步法的應(yīng)用與變化、上肢動作的變化、自然換腳動作的運用、個人展示以及教案的書寫等方面有很大的優(yōu)勢，支架式教學(xué)更有利于學(xué)生健美操創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。

支架式教學(xué);健美操;創(chuàng)編能力

支架式教學(xué)模式是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨特的學(xué)習(xí)觀，將支架式教學(xué)應(yīng)用在健美操創(chuàng)編的教學(xué)中，教師提供給學(xué)生基本步伐和上肢動作，讓學(xué)生了解創(chuàng)編的一般原則，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計不同方向、次數(shù)、路線、高低沖擊力變化以及移動的動作，并進(jìn)行變化動作的合理搭配和連接，使創(chuàng)編的動作更安全、有效，更具有針對性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，達(dá)到更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生健美操創(chuàng)編能力，有效提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。本文通過對支架式教學(xué)在高校學(xué)生健美操教學(xué)中應(yīng)用的研究，期望為體育教育專業(yè)健美操教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用提供理論和實踐的依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

呂梁學(xué)院體育系體育教育專業(yè)2013級學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法：將支架式教學(xué)應(yīng)用于實驗班，設(shè)計支架式教學(xué)模式下的高校體育教育專業(yè)健美操普修課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價。每一個教學(xué)內(nèi)容按照支架式教學(xué)模式的搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實驗，實驗教學(xué)結(jié)束后，對教學(xué)效果進(jìn)行測試考核與分析。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法：所有的數(shù)據(jù)都使用SPSS進(jìn)行處理，對實驗結(jié)果進(jìn)行差異性檢驗，得出支架式教學(xué)模式下健美操教學(xué)與傳統(tǒng)健美操教學(xué)在教學(xué)效果上的差異性。

1.2.3 對比研究法：將實驗班和對照班進(jìn)行對比分析研究，對實驗結(jié)果、實驗中所出現(xiàn)的問題展開科學(xué)分析和討論，最后得出結(jié)論與建議。

2 支架式教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用特點

支架式教學(xué)模式由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：搭腳手架、情境進(jìn)入、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。(1)搭腳手架。在掌握了規(guī)定成套健美操的基礎(chǔ)上，以基本動作、基本動作變化要素、正反組合、健美操32拍創(chuàng)編知識為概念支架，教師配合示范動作、視頻、簡圖等讓學(xué)生建立健美操創(chuàng)編概念；（2）進(jìn)入情境。教師提供給學(xué)生基本步伐和上肢動作，讓學(xué)生了解創(chuàng)編的一般原則，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計不同方向、次數(shù)、路線、高低沖擊力變化，使學(xué)生認(rèn)識到人人都可以創(chuàng)編，然后提出如何創(chuàng)編32動作組合的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行32拍組合創(chuàng)編。(3)獨立探索。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，起初的指導(dǎo)和幫助要多一些，以后逐漸放手讓學(xué)生自己去探索達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，增加學(xué)生自我創(chuàng)編能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探求階段，要求學(xué)生根據(jù)創(chuàng)編要求獨立自編32拍動作組合。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在集思廣益的基礎(chǔ)上完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，創(chuàng)編個人32拍動作組合，并參與小組討論、評價學(xué)生自編32拍動作組合的創(chuàng)編成果，并進(jìn)行分工協(xié)作，每人創(chuàng)編1-2個32拍組合，評定出最佳組合，再將各組合匯集在一起進(jìn)行連接、修改、選配音樂，設(shè)計隊形變化與造型，完成全套動作創(chuàng)編。(5)效果評價。教師組織學(xué)生進(jìn)行效果評價，包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，最后集體學(xué)習(xí)、練習(xí)、表演考核，教師和每組組長組成評價小組進(jìn)行表演效果評價，以教師和各組長平均成績作為該組學(xué)生自編操成績。

3 結(jié)果與分析

32拍自編組合是學(xué)生學(xué)習(xí)健美操創(chuàng)編的基礎(chǔ)實踐過程，根據(jù)32拍動作組合創(chuàng)編的方法與形式，學(xué)生依據(jù)創(chuàng)編要求獨立進(jìn)行創(chuàng)編32拍自編組合并進(jìn)行表演考核。

3.1 基本步法及變化

自編32拍組合要求7個以上基本步法，最少進(jìn)行2種變化，健美操基本步法按照動作完成形式分為五大類：交替類、邁步類、點地類、抬腿類和雙腿類，每一類型中包含有不同的基本步法，如交叉步等；健美操基本動作的變化有五大類，如方向、次數(shù)、路線、節(jié)奏及高低沖擊力變化。實驗測定結(jié)果顯示，學(xué)生基本都能達(dá)到編排要求，傳統(tǒng)班學(xué)生基本步法的選擇局限于某一類型，而實驗班學(xué)生在基本步法應(yīng)用類型比傳統(tǒng)班學(xué)生更為豐富，91.18%的學(xué)生應(yīng)用基本步法類型在3類以上，而傳統(tǒng)班學(xué)生只占38.24%；在基本動作變化上，實驗班學(xué)生變化比較豐富，有 38.24%的學(xué)生能達(dá)到變化5次（見表1），而傳統(tǒng)班學(xué)生僅僅達(dá)到創(chuàng)編要求兩次，從實驗測定結(jié)果可以看出，在支架式教學(xué)中，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)主動性高有獨立探索意識和行為，在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

表1 基本步法應(yīng)用對比

3.2 上肢動作變化次數(shù)

32拍自編組合，要求學(xué)生運用上肢動作至少10個，1個10分，滿分100分，實驗測試結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生99%的學(xué)生達(dá)到了要求，而對照班有部分學(xué)生沒有達(dá)到要求，從教學(xué)過程可以看出，支架式教學(xué)模式下學(xué)生能夠養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)與探索，充分發(fā)揮想象力編排變化上肢動作，上肢動作的銜接更加合理、豐富、流暢，充分體現(xiàn)出了健美操上肢動作的多元化，靈活化，也進(jìn)一步顯示了健美操獨特的創(chuàng)新優(yōu)勢，而對照班學(xué)生對于上肢動作的選擇與應(yīng)用明顯局限于一類型動作如舉，表 2顯示，實驗班學(xué)生平均成績?yōu)?8.82%，而對照班成績?yōu)?85.29%，健美操支架式教學(xué)成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)成績，P<0.05（見表 2）,說明健美操支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)顯著性差異。

表2 上肢動作變化次數(shù)的對比

3.3 自然換腳的應(yīng)用

32拍自編組合要求正反對稱，在編排過程中需要自然的換腳動作來完成由右腳動作到左腳動作的轉(zhuǎn)換，來進(jìn)行反方向動作，因此，自然換腳動作的應(yīng)用在一個規(guī)范32拍組合里是至關(guān)重要的，如果應(yīng)用不當(dāng)就完成不了32拍組合的自編，正確應(yīng)用自然換腳動作可以得分2分，如果沒有得分0，如果應(yīng)用了雙腿類動作可以得1分。測試結(jié)果顯示，支架式教學(xué)下，學(xué)生對自然換腳動作的應(yīng)用比較恰當(dāng)，55.89%的學(xué)生應(yīng)用了自然的換腳動作，14.71%的學(xué)生應(yīng)用雙腿類動作作為換腳動作，通過教師給予的一般創(chuàng)編理論概念支架，學(xué)生積極主動、自主探索、獨立完成，對自然的換腳動作有了新的認(rèn)識與建構(gòu)，滿足了健美操創(chuàng)編的要求，達(dá)到了學(xué)生健美操創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)下只有 44.11%的學(xué)生應(yīng)用了換腳動作，55.89%的學(xué)生沒有應(yīng)用換腳動作，沒有完成組合正反對稱，健美操支架式教學(xué)平均成績?yōu)?9.59，明顯高于對照組（見表3），P<0.05，說明健美操支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)顯著性差異。

表3 32組合自然換腳的對比

3.4 個人展示自編組合

完成 32拍自編組合，學(xué)生通過個人展示，教師來進(jìn)行測評學(xué)生的完成情況，熟練度、準(zhǔn)確度、表現(xiàn)力，測試結(jié)果顯示，在個人展示環(huán)節(jié)實驗班學(xué)生比對照班學(xué)生對自編組合更加熟練、動作更加準(zhǔn)確規(guī)范，能更好的完成自編組合正反對稱，在完成組合過程中表現(xiàn)的比對照班學(xué)生更自信，更富有激情，能充分表現(xiàn)個人風(fēng)格，測試結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生平均成績77.65高于對照班62.79,P<0.05（見表4），說明健美操支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)顯著性差異,學(xué)生更加積極主動，展示自我更加完美、自信，健美操支架式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能提升學(xué)生自我表現(xiàn)能力。

表4 32組合個人表現(xiàn)的對比

3.5 個人32拍組合教案編寫

32拍自編組合要求學(xué)生書寫標(biāo)準(zhǔn)格式的教案，結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生的教案平均成績85.88低于傳統(tǒng)班87.06，P>0.05，說明兩種教學(xué)方法在32拍教案編寫方面沒有差異性，但是從成績可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生對規(guī)范的教案格式應(yīng)用的比較好，在專業(yè)術(shù)語應(yīng)用方面比支架式教學(xué)班更加規(guī)范、準(zhǔn)確，因此，傳統(tǒng)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)的規(guī)范能力。

表5 32組合教案編寫的對比

4 結(jié)論

4.1 支架式教學(xué)應(yīng)用于高校健美操教學(xué)，將科學(xué)、合理地整合了高校健美操的教學(xué)。

4.2 支架式教學(xué)在高校專業(yè)健美操教學(xué)中的應(yīng)用，將有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生健美操創(chuàng)編能力的提升有一定的積極作用，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自信、集體協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等能力。

4.3 支架式教學(xué)模式下健美操教學(xué)能更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時對高校健美操教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

[1]張潤紅.支架式教學(xué)模式在羽毛球挑球技術(shù)中的應(yīng)用[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（3）:104-106.

[2]樊思敏.支架式教學(xué)在網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安體育學(xué)院，2012.

[3]楊佩.支架式教學(xué)模式在普通高校體育舞蹈教學(xué)中的實驗研究[D].長江大學(xué)，2015.

On the Scaffolding Instruction Applied in the Cultivation of College Students’ Ability to Aerobics Creation

LIU Shangwu, etal.
(Lvliang college, Lvliang 033000, Shanxi, China)

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目《支架式”教學(xué)模式在高校體育教育專業(yè)健美操教學(xué)中的實證研究》編號J2015122。

劉尚武（1978-），山西呂梁人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)。