劉尚武

(呂梁學(xué)院體育系, 山西 呂梁 03300)

支架式教學(xué)在高校學(xué)生健美操創(chuàng)編能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究*

劉尚武

(呂梁學(xué)院體育系, 山西 呂梁 03300)

將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育專業(yè)健美操創(chuàng)編能力培養(yǎng)的教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，學(xué)生在基本步法的應(yīng)用與變化、上肢動(dòng)作的變化、自然換腳動(dòng)作的運(yùn)用、個(gè)人展示以及教案的書寫等方面有很大的優(yōu)勢，支架式教學(xué)更有利于學(xué)生健美操創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。

支架式教學(xué);健美操;創(chuàng)編能力

支架式教學(xué)模式是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，將支架式教學(xué)應(yīng)用在健美操創(chuàng)編的教學(xué)中，教師提供給學(xué)生基本步伐和上肢動(dòng)作，讓學(xué)生了解創(chuàng)編的一般原則，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)不同方向、次數(shù)、路線、高低沖擊力變化以及移動(dòng)的動(dòng)作，并進(jìn)行變化動(dòng)作的合理搭配和連接，使創(chuàng)編的動(dòng)作更安全、有效，更具有針對性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，達(dá)到更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生健美操創(chuàng)編能力，有效提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。本文通過對支架式教學(xué)在高校學(xué)生健美操教學(xué)中應(yīng)用的研究，期望為體育教育專業(yè)健美操教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用提供理論和實(shí)踐的依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

呂梁學(xué)院體育系體育教育專業(yè)2013級學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法：將支架式教學(xué)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班，設(shè)計(jì)支架式教學(xué)模式下的高校體育教育專業(yè)健美操普修課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容按照支架式教學(xué)模式的搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，對教學(xué)效果進(jìn)行測試考核與分析。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：所有的數(shù)據(jù)都使用SPSS進(jìn)行處理，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，得出支架式教學(xué)模式下健美操教學(xué)與傳統(tǒng)健美操教學(xué)在教學(xué)效果上的差異性。

1.2.3 對比研究法：將實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行對比分析研究，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題展開科學(xué)分析和討論，最后得出結(jié)論與建議。

2 支架式教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

支架式教學(xué)模式由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：搭腳手架、情境進(jìn)入、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)。(1)搭腳手架。在掌握了規(guī)定成套健美操的基礎(chǔ)上，以基本動(dòng)作、基本動(dòng)作變化要素、正反組合、健美操32拍創(chuàng)編知識為概念支架，教師配合示范動(dòng)作、視頻、簡圖等讓學(xué)生建立健美操創(chuàng)編概念；（2）進(jìn)入情境。教師提供給學(xué)生基本步伐和上肢動(dòng)作，讓學(xué)生了解創(chuàng)編的一般原則，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)不同方向、次數(shù)、路線、高低沖擊力變化，使學(xué)生認(rèn)識到人人都可以創(chuàng)編，然后提出如何創(chuàng)編32動(dòng)作組合的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行32拍組合創(chuàng)編。(3)獨(dú)立探索。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，起初的指導(dǎo)和幫助要多一些，以后逐漸放手讓學(xué)生自己去探索達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，增加學(xué)生自我創(chuàng)編能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探求階段，要求學(xué)生根據(jù)創(chuàng)編要求獨(dú)立自編32拍動(dòng)作組合。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在集思廣益的基礎(chǔ)上完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，創(chuàng)編個(gè)人32拍動(dòng)作組合，并參與小組討論、評價(jià)學(xué)生自編32拍動(dòng)作組合的創(chuàng)編成果，并進(jìn)行分工協(xié)作，每人創(chuàng)編1-2個(gè)32拍組合，評定出最佳組合，再將各組合匯集在一起進(jìn)行連接、修改、選配音樂，設(shè)計(jì)隊(duì)形變化與造型，完成全套動(dòng)作創(chuàng)編。(5)效果評價(jià)。教師組織學(xué)生進(jìn)行效果評價(jià)，包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)，最后集體學(xué)習(xí)、練習(xí)、表演考核，教師和每組組長組成評價(jià)小組進(jìn)行表演效果評價(jià)，以教師和各組長平均成績作為該組學(xué)生自編操成績。

3 結(jié)果與分析

32拍自編組合是學(xué)生學(xué)習(xí)健美操創(chuàng)編的基礎(chǔ)實(shí)踐過程，根據(jù)32拍動(dòng)作組合創(chuàng)編的方法與形式，學(xué)生依據(jù)創(chuàng)編要求獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)編32拍自編組合并進(jìn)行表演考核。

3.1 基本步法及變化

自編32拍組合要求7個(gè)以上基本步法，最少進(jìn)行2種變化，健美操基本步法按照動(dòng)作完成形式分為五大類：交替類、邁步類、點(diǎn)地類、抬腿類和雙腿類，每一類型中包含有不同的基本步法，如交叉步等；健美操基本動(dòng)作的變化有五大類，如方向、次數(shù)、路線、節(jié)奏及高低沖擊力變化。實(shí)驗(yàn)測定結(jié)果顯示，學(xué)生基本都能達(dá)到編排要求，傳統(tǒng)班學(xué)生基本步法的選擇局限于某一類型，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在基本步法應(yīng)用類型比傳統(tǒng)班學(xué)生更為豐富，91.18%的學(xué)生應(yīng)用基本步法類型在3類以上，而傳統(tǒng)班學(xué)生只占38.24%；在基本動(dòng)作變化上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生變化比較豐富，有 38.24%的學(xué)生能達(dá)到變化5次（見表1），而傳統(tǒng)班學(xué)生僅僅達(dá)到創(chuàng)編要求兩次，從實(shí)驗(yàn)測定結(jié)果可以看出，在支架式教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高有獨(dú)立探索意識和行為，在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

表1 基本步法應(yīng)用對比

3.2 上肢動(dòng)作變化次數(shù)

32拍自編組合，要求學(xué)生運(yùn)用上肢動(dòng)作至少10個(gè)，1個(gè)10分，滿分100分，實(shí)驗(yàn)測試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生99%的學(xué)生達(dá)到了要求，而對照班有部分學(xué)生沒有達(dá)到要求，從教學(xué)過程可以看出，支架式教學(xué)模式下學(xué)生能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探索，充分發(fā)揮想象力編排變化上肢動(dòng)作，上肢動(dòng)作的銜接更加合理、豐富、流暢，充分體現(xiàn)出了健美操上肢動(dòng)作的多元化，靈活化，也進(jìn)一步顯示了健美操獨(dú)特的創(chuàng)新優(yōu)勢，而對照班學(xué)生對于上肢動(dòng)作的選擇與應(yīng)用明顯局限于一類型動(dòng)作如舉，表 2顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績?yōu)?8.82%，而對照班成績?yōu)?85.29%，健美操支架式教學(xué)成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)成績，P<0.05（見表 2）,說明健美操支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)顯著性差異。

表2 上肢動(dòng)作變化次數(shù)的對比

3.3 自然換腳的應(yīng)用

32拍自編組合要求正反對稱，在編排過程中需要自然的換腳動(dòng)作來完成由右腳動(dòng)作到左腳動(dòng)作的轉(zhuǎn)換，來進(jìn)行反方向動(dòng)作，因此，自然換腳動(dòng)作的應(yīng)用在一個(gè)規(guī)范32拍組合里是至關(guān)重要的，如果應(yīng)用不當(dāng)就完成不了32拍組合的自編，正確應(yīng)用自然換腳動(dòng)作可以得分2分，如果沒有得分0，如果應(yīng)用了雙腿類動(dòng)作可以得1分。測試結(jié)果顯示，支架式教學(xué)下，學(xué)生對自然換腳動(dòng)作的應(yīng)用比較恰當(dāng)，55.89%的學(xué)生應(yīng)用了自然的換腳動(dòng)作，14.71%的學(xué)生應(yīng)用雙腿類動(dòng)作作為換腳動(dòng)作，通過教師給予的一般創(chuàng)編理論概念支架，學(xué)生積極主動(dòng)、自主探索、獨(dú)立完成，對自然的換腳動(dòng)作有了新的認(rèn)識與建構(gòu)，滿足了健美操創(chuàng)編的要求，達(dá)到了學(xué)生健美操創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)下只有 44.11%的學(xué)生應(yīng)用了換腳動(dòng)作，55.89%的學(xué)生沒有應(yīng)用換腳動(dòng)作，沒有完成組合正反對稱，健美操支架式教學(xué)平均成績?yōu)?9.59，明顯高于對照組（見表3），P<0.05，說明健美操支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)顯著性差異。

表3 32組合自然換腳的對比

3.4 個(gè)人展示自編組合

完成 32拍自編組合，學(xué)生通過個(gè)人展示，教師來進(jìn)行測評學(xué)生的完成情況，熟練度、準(zhǔn)確度、表現(xiàn)力，測試結(jié)果顯示，在個(gè)人展示環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對照班學(xué)生對自編組合更加熟練、動(dòng)作更加準(zhǔn)確規(guī)范，能更好的完成自編組合正反對稱，在完成組合過程中表現(xiàn)的比對照班學(xué)生更自信，更富有激情，能充分表現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，測試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績77.65高于對照班62.79,P<0.05（見表4），說明健美操支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)顯著性差異,學(xué)生更加積極主動(dòng)，展示自我更加完美、自信，健美操支架式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能提升學(xué)生自我表現(xiàn)能力。

表4 32組合個(gè)人表現(xiàn)的對比

3.5 個(gè)人32拍組合教案編寫

32拍自編組合要求學(xué)生書寫標(biāo)準(zhǔn)格式的教案，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教案平均成績85.88低于傳統(tǒng)班87.06，P>0.05，說明兩種教學(xué)方法在32拍教案編寫方面沒有差異性，但是從成績可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生對規(guī)范的教案格式應(yīng)用的比較好，在專業(yè)術(shù)語應(yīng)用方面比支架式教學(xué)班更加規(guī)范、準(zhǔn)確，因此，傳統(tǒng)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)的規(guī)范能力。

表5 32組合教案編寫的對比

4 結(jié)論

4.1 支架式教學(xué)應(yīng)用于高校健美操教學(xué)，將科學(xué)、合理地整合了高校健美操的教學(xué)。

4.2 支架式教學(xué)在高校專業(yè)健美操教學(xué)中的應(yīng)用，將有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生健美操創(chuàng)編能力的提升有一定的積極作用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自信、集體協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等能力。

4.3 支架式教學(xué)模式下健美操教學(xué)能更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)對高校健美操教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

[1]張潤紅.支架式教學(xué)模式在羽毛球挑球技術(shù)中的應(yīng)用[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（3）:104-106.

[2]樊思敏.支架式教學(xué)在網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安體育學(xué)院，2012.

[3]楊佩.支架式教學(xué)模式在普通高校體育舞蹈教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].長江大學(xué)，2015.

On the Scaffolding Instruction Applied in the Cultivation of College Students’ Ability to Aerobics Creation

LIU Shangwu, etal.
(Lvliang college, Lvliang 033000, Shanxi, China)

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目《支架式”教學(xué)模式在高校體育教育專業(yè)健美操教學(xué)中的實(shí)證研究》編號J2015122。

劉尚武（1978-），山西呂梁人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)。