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        支架式教學(xué)在高校學(xué)生健美操創(chuàng)編能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究*

        2016-07-25 10:45:37劉尚武
        體育科技 2016年6期
        關(guān)鍵詞:步法實(shí)驗(yàn)班上肢

        劉尚武

        (呂梁學(xué)院體育系, 山西 呂梁 03300)

        支架式教學(xué)在高校學(xué)生健美操創(chuàng)編能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究*

        劉尚武

        (呂梁學(xué)院體育系, 山西 呂梁 03300)

        將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育專業(yè)健美操創(chuàng)編能力培養(yǎng)的教學(xué)中,與傳統(tǒng)教學(xué)相比較,學(xué)生在基本步法的應(yīng)用與變化、上肢動(dòng)作的變化、自然換腳動(dòng)作的運(yùn)用、個(gè)人展示以及教案的書寫等方面有很大的優(yōu)勢,支架式教學(xué)更有利于學(xué)生健美操創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。

        支架式教學(xué);健美操;創(chuàng)編能力

        支架式教學(xué)模式是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀,將支架式教學(xué)應(yīng)用在健美操創(chuàng)編的教學(xué)中,教師提供給學(xué)生基本步伐和上肢動(dòng)作,讓學(xué)生了解創(chuàng)編的一般原則,引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行設(shè)計(jì)不同方向、次數(shù)、路線、高低沖擊力變化以及移動(dòng)的動(dòng)作,并進(jìn)行變化動(dòng)作的合理搭配和連接,使創(chuàng)編的動(dòng)作更安全、有效,更具有針對性和創(chuàng)新性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,達(dá)到更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生健美操創(chuàng)編能力,有效提高教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。本文通過對支架式教學(xué)在高校學(xué)生健美操教學(xué)中應(yīng)用的研究,期望為體育教育專業(yè)健美操教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用提供理論和實(shí)踐的依據(jù)。

        1 研究對象與方法

        1.1 研究對象

        呂梁學(xué)院體育系體育教育專業(yè)2013級學(xué)生。

        1.2 研究方法

        1.2.1 實(shí)驗(yàn)法:將支架式教學(xué)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班,設(shè)計(jì)支架式教學(xué)模式下的高校體育教育專業(yè)健美操普修課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容按照支架式教學(xué)模式的搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后,對教學(xué)效果進(jìn)行測試考核與分析。

        1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:所有的數(shù)據(jù)都使用SPSS進(jìn)行處理,對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行差異性檢驗(yàn),得出支架式教學(xué)模式下健美操教學(xué)與傳統(tǒng)健美操教學(xué)在教學(xué)效果上的差異性。

        1.2.3 對比研究法:將實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行對比分析研究,對實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題展開科學(xué)分析和討論,最后得出結(jié)論與建議。

        2 支架式教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

        支架式教學(xué)模式由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成:搭腳手架、情境進(jìn)入、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)。(1)搭腳手架。在掌握了規(guī)定成套健美操的基礎(chǔ)上,以基本動(dòng)作、基本動(dòng)作變化要素、正反組合、健美操32拍創(chuàng)編知識為概念支架,教師配合示范動(dòng)作、視頻、簡圖等讓學(xué)生建立健美操創(chuàng)編概念;(2)進(jìn)入情境。教師提供給學(xué)生基本步伐和上肢動(dòng)作,讓學(xué)生了解創(chuàng)編的一般原則,學(xué)生在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行設(shè)計(jì)不同方向、次數(shù)、路線、高低沖擊力變化,使學(xué)生認(rèn)識到人人都可以創(chuàng)編,然后提出如何創(chuàng)編32動(dòng)作組合的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行32拍組合創(chuàng)編。(3)獨(dú)立探索。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編,起初的指導(dǎo)和幫助要多一些,以后逐漸放手讓學(xué)生自己去探索達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,增加學(xué)生自我創(chuàng)編能力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探求階段,要求學(xué)生根據(jù)創(chuàng)編要求獨(dú)立自編32拍動(dòng)作組合。(4)協(xié)作學(xué)習(xí),要求學(xué)生在集思廣益的基礎(chǔ)上完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),創(chuàng)編個(gè)人32拍動(dòng)作組合,并參與小組討論、評價(jià)學(xué)生自編32拍動(dòng)作組合的創(chuàng)編成果,并進(jìn)行分工協(xié)作,每人創(chuàng)編1-2個(gè)32拍組合,評定出最佳組合,再將各組合匯集在一起進(jìn)行連接、修改、選配音樂,設(shè)計(jì)隊(duì)形變化與造型,完成全套動(dòng)作創(chuàng)編。(5)效果評價(jià)。教師組織學(xué)生進(jìn)行效果評價(jià),包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià),最后集體學(xué)習(xí)、練習(xí)、表演考核,教師和每組組長組成評價(jià)小組進(jìn)行表演效果評價(jià),以教師和各組長平均成績作為該組學(xué)生自編操成績。

        3 結(jié)果與分析

        32拍自編組合是學(xué)生學(xué)習(xí)健美操創(chuàng)編的基礎(chǔ)實(shí)踐過程,根據(jù)32拍動(dòng)作組合創(chuàng)編的方法與形式,學(xué)生依據(jù)創(chuàng)編要求獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)編32拍自編組合并進(jìn)行表演考核。

        3.1 基本步法及變化

        自編32拍組合要求7個(gè)以上基本步法,最少進(jìn)行2種變化,健美操基本步法按照動(dòng)作完成形式分為五大類:交替類、邁步類、點(diǎn)地類、抬腿類和雙腿類,每一類型中包含有不同的基本步法,如交叉步等;健美操基本動(dòng)作的變化有五大類,如方向、次數(shù)、路線、節(jié)奏及高低沖擊力變化。實(shí)驗(yàn)測定結(jié)果顯示,學(xué)生基本都能達(dá)到編排要求,傳統(tǒng)班學(xué)生基本步法的選擇局限于某一類型,而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在基本步法應(yīng)用類型比傳統(tǒng)班學(xué)生更為豐富,91.18%的學(xué)生應(yīng)用基本步法類型在3類以上,而傳統(tǒng)班學(xué)生只占38.24%;在基本動(dòng)作變化上,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生變化比較豐富,有 38.24%的學(xué)生能達(dá)到變化5次(見表1),而傳統(tǒng)班學(xué)生僅僅達(dá)到創(chuàng)編要求兩次,從實(shí)驗(yàn)測定結(jié)果可以看出,在支架式教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高有獨(dú)立探索意識和行為,在學(xué)習(xí)過程中,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

        表1 基本步法應(yīng)用對比

        3.2 上肢動(dòng)作變化次數(shù)

        32拍自編組合,要求學(xué)生運(yùn)用上肢動(dòng)作至少10個(gè),1個(gè)10分,滿分100分,實(shí)驗(yàn)測試結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生99%的學(xué)生達(dá)到了要求,而對照班有部分學(xué)生沒有達(dá)到要求,從教學(xué)過程可以看出,支架式教學(xué)模式下學(xué)生能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探索,充分發(fā)揮想象力編排變化上肢動(dòng)作,上肢動(dòng)作的銜接更加合理、豐富、流暢,充分體現(xiàn)出了健美操上肢動(dòng)作的多元化,靈活化,也進(jìn)一步顯示了健美操獨(dú)特的創(chuàng)新優(yōu)勢,而對照班學(xué)生對于上肢動(dòng)作的選擇與應(yīng)用明顯局限于一類型動(dòng)作如舉,表 2顯示,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績?yōu)?8.82%,而對照班成績?yōu)?85.29%,健美操支架式教學(xué)成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)成績,P<0.05(見表 2),說明健美操支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)顯著性差異。

        表2 上肢動(dòng)作變化次數(shù)的對比

        3.3 自然換腳的應(yīng)用

        32拍自編組合要求正反對稱,在編排過程中需要自然的換腳動(dòng)作來完成由右腳動(dòng)作到左腳動(dòng)作的轉(zhuǎn)換,來進(jìn)行反方向動(dòng)作,因此,自然換腳動(dòng)作的應(yīng)用在一個(gè)規(guī)范32拍組合里是至關(guān)重要的,如果應(yīng)用不當(dāng)就完成不了32拍組合的自編,正確應(yīng)用自然換腳動(dòng)作可以得分2分,如果沒有得分0,如果應(yīng)用了雙腿類動(dòng)作可以得1分。測試結(jié)果顯示,支架式教學(xué)下,學(xué)生對自然換腳動(dòng)作的應(yīng)用比較恰當(dāng),55.89%的學(xué)生應(yīng)用了自然的換腳動(dòng)作,14.71%的學(xué)生應(yīng)用雙腿類動(dòng)作作為換腳動(dòng)作,通過教師給予的一般創(chuàng)編理論概念支架,學(xué)生積極主動(dòng)、自主探索、獨(dú)立完成,對自然的換腳動(dòng)作有了新的認(rèn)識與建構(gòu),滿足了健美操創(chuàng)編的要求,達(dá)到了學(xué)生健美操創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)下只有 44.11%的學(xué)生應(yīng)用了換腳動(dòng)作,55.89%的學(xué)生沒有應(yīng)用換腳動(dòng)作,沒有完成組合正反對稱,健美操支架式教學(xué)平均成績?yōu)?9.59,明顯高于對照組(見表3),P<0.05,說明健美操支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)顯著性差異。

        表3 32組合自然換腳的對比

        3.4 個(gè)人展示自編組合

        完成 32拍自編組合,學(xué)生通過個(gè)人展示,教師來進(jìn)行測評學(xué)生的完成情況,熟練度、準(zhǔn)確度、表現(xiàn)力,測試結(jié)果顯示,在個(gè)人展示環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對照班學(xué)生對自編組合更加熟練、動(dòng)作更加準(zhǔn)確規(guī)范,能更好的完成自編組合正反對稱,在完成組合過程中表現(xiàn)的比對照班學(xué)生更自信,更富有激情,能充分表現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格,測試結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績77.65高于對照班62.79,P<0.05(見表4),說明健美操支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)顯著性差異,學(xué)生更加積極主動(dòng),展示自我更加完美、自信,健美操支架式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能提升學(xué)生自我表現(xiàn)能力。

        表4 32組合個(gè)人表現(xiàn)的對比

        3.5 個(gè)人32拍組合教案編寫

        32拍自編組合要求學(xué)生書寫標(biāo)準(zhǔn)格式的教案,結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教案平均成績85.88低于傳統(tǒng)班87.06,P>0.05,說明兩種教學(xué)方法在32拍教案編寫方面沒有差異性,但是從成績可以看出,傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生對規(guī)范的教案格式應(yīng)用的比較好,在專業(yè)術(shù)語應(yīng)用方面比支架式教學(xué)班更加規(guī)范、準(zhǔn)確,因此,傳統(tǒng)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)的規(guī)范能力。

        表5 32組合教案編寫的對比

        4 結(jié)論

        4.1 支架式教學(xué)應(yīng)用于高校健美操教學(xué),將科學(xué)、合理地整合了高校健美操的教學(xué)。

        4.2 支架式教學(xué)在高校專業(yè)健美操教學(xué)中的應(yīng)用,將有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,對學(xué)生健美操創(chuàng)編能力的提升有一定的積極作用,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自信、集體協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等能力。

        4.3 支架式教學(xué)模式下健美操教學(xué)能更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,同時(shí)對高校健美操教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

        [1]張潤紅.支架式教學(xué)模式在羽毛球挑球技術(shù)中的應(yīng)用[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012(3):104-106.

        [2]樊思敏.支架式教學(xué)在網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安體育學(xué)院,2012.

        [3]楊佩.支架式教學(xué)模式在普通高校體育舞蹈教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].長江大學(xué),2015.

        On the Scaffolding Instruction Applied in the Cultivation of College Students’ Ability to Aerobics Creation

        LIU Shangwu, etal.
        (Lvliang college, Lvliang 033000, Shanxi, China)

        山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目《支架式”教學(xué)模式在高校體育教育專業(yè)健美操教學(xué)中的實(shí)證研究》編號J2015122。

        劉尚武(1978-),山西呂梁人,碩士,講師,研究方向:體育教學(xué)。

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