趙傳勇

(徐州工程學(xué)院體育學(xué)院, 江蘇 徐州 221008)

合作學(xué)習(xí)理論視域下足球教學(xué)實驗探究

趙傳勇*

(徐州工程學(xué)院體育學(xué)院, 江蘇 徐州 221008)

合作學(xué)習(xí)法作為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革在教育領(lǐng)域的運用已成常態(tài)。文章在對當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)模式進行審查的基礎(chǔ)上，提出在足球教學(xué)中，應(yīng)將合作學(xué)習(xí)法從理論概念發(fā)展為實踐經(jīng)驗的思路，并從理論和應(yīng)用兩個層面對該思路進行了必要驗證。

合作學(xué)習(xí)法；足球；教學(xué)；理論；實踐

就域外經(jīng)驗來看，足球教育“學(xué)校化”的發(fā)展路徑是當(dāng)前用以克服足球后備人才培養(yǎng)“規(guī)模小、質(zhì)量差、成本高、風(fēng)險大”既有瓶頸最為有效的模式之一。作為一種對理念的政策回應(yīng)，自2009年6月以來，國家就通過統(tǒng)籌推進的方式，在校園中推廣、普及、提升足球教育。而在新課程改革過程中，如何在全新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，更新體育教學(xué)理念，并在課堂教學(xué)中采用切實有效的教學(xué)方法教授足球基本理論知識、價值理念和技術(shù)技能，就成為了一個亟待解決的問題，這也應(yīng)然意義上的成為了評價校園足球政策決斷成敗的關(guān)鍵指標(biāo)之一。

筆者的認(rèn)識是，在足球教學(xué)過程中，應(yīng)始終堅持目標(biāo)導(dǎo)向，并以一種教學(xué)相長的方式，通過不斷“試錯”，在嘗試、總結(jié)多元教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，改革、發(fā)展各種有利于養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣、掌握足球技術(shù)動作，并進而培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、合作觀念、創(chuàng)新精神的教學(xué)方法。為此，筆者嘗試將合作學(xué)習(xí)法引入足球教學(xué)，并通過必要的教學(xué)實驗，對該種教學(xué)模式的有效性進行了驗證。

1 背景：不一而足的體育教學(xué)模式

模式（Model），意指形式或樣式，是一種兼具經(jīng)驗與理論的系統(tǒng)性概念。而教學(xué)模式，則是圍繞教學(xué)活動展開的一套方法論體系，亦有論者將之稱為教學(xué)活動的計劃或范型。至于體育教學(xué)模式，則是在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，圍繞既定的教學(xué)任務(wù)，通過體育教學(xué)活動展開的教學(xué)模型或策略。[1]一個共通的認(rèn)識是，課程的性質(zhì)、教師的風(fēng)格、學(xué)生的層次等都會對教學(xué)的模式的選擇產(chǎn)生或多或少的影響，由此也就決定了教學(xué)模式并非一種單一的范型，而是一種多元的選擇。如在體育教學(xué)中，除了教學(xué)理論，該類課程還大量的依托于人體運動理論的支持，這也就決定了體育課程與文化課程在教學(xué)模式上的差異性。

圍繞體育教學(xué)模式的個性，在梳理境內(nèi)外各類研究成果的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，主流的體育包括足球教學(xué)模式至少涵蓋以下幾種類型（圖1）。

如圖1所示，體育教學(xué)模式呈現(xiàn)出層級結(jié)構(gòu)關(guān)系，每一層級均是以上一層級為基礎(chǔ)的展開。其中第一層級屬于體育教學(xué)基本模式與基本遵循的規(guī)律；第二層級屬于低級（主導(dǎo)）教學(xué)模式；第三層級則屬于高級（主體）教學(xué)模式。當(dāng)然，這里的低級、高級并不涉及好壞、優(yōu)劣等價值判斷，而僅系功能意義上的區(qū)分。

當(dāng)然，在教學(xué)實踐中，上述模式由于受多樣因素影響，在適用上具有多樣性，由此也就必然出現(xiàn)差異性的教學(xué)效果。以體育技能教學(xué)模式下的程序教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式為例。所謂程序教學(xué)模式，是由教師在對學(xué)生進行基礎(chǔ)水平測試的基礎(chǔ)上進行的，教師一般會圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分為若干易于掌握且相互聯(lián)系的問題，并通過一問一答、一學(xué)一做的方式對學(xué)生進行不間斷的矯正和強化，循序漸進、由簡到繁，以逐步達(dá)致學(xué)習(xí)目標(biāo)。該種模式的優(yōu)勢在于有利于學(xué)生掌握運動技術(shù)，但卻因程序設(shè)計的繁瑣、實施方式的僵化，導(dǎo)致學(xué)生主體性的缺失。而與之處于同一層級發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，則以問題解決為中心，強調(diào)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，并由教師歸納、提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生通過實際練習(xí)尋找解決問題的方式方法，從而實現(xiàn)個人能力的提升，滿足教學(xué)目標(biāo)要求。但該種模式在回避程序教學(xué)模式的缺失的同時，卻又面臨著學(xué)生個人科技和體育知識的結(jié)構(gòu)性欠缺、教師個人素質(zhì)參差不齊等現(xiàn)實的問題。故而，可以說，體育包括足球教學(xué)的模式雖然不勝枚舉，但各種教學(xué)模式的有效性卻都還有待教學(xué)實踐的進一步審查。在多樣的教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)法因其與足球運動的特質(zhì)關(guān)聯(lián)較為緊密，成為了筆者嘗試的一種選擇。

圖1 體育教學(xué)模式主要類型

2 學(xué)理：合作學(xué)習(xí)法的嘗試性引入

合作學(xué)習(xí)法并非一個新興概念，早在20世紀(jì)70年代該模式就興起于美國，并在90年代初開始為我國教育學(xué)界關(guān)注。但是，作為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，[2]合作學(xué)習(xí)法在體育尤其是足球教學(xué)中的運用卻尚顯不足。對此可以通過CNKI的檢索數(shù)據(jù)為一例證，筆者以“體育”、“合作學(xué)習(xí)法”為關(guān)鍵詞，共檢索到論文16篇，其中核心期刊及以上僅4篇；而以“足球”、“合作學(xué)習(xí)法”為關(guān)鍵詞，僅檢索到論文1篇，且未發(fā)現(xiàn)有核心期刊登載相關(guān)論文。由此說明，在足球教學(xué)中關(guān)注并探討合作學(xué)習(xí)法是有其積極的理論及實踐價值的。

根據(jù)Johnson·D·W和Johnson·R·T所作之定義，合作學(xué)習(xí)是指通過小組的教育應(yīng)用以使學(xué)生們能夠在一起學(xué)習(xí)，從而使他們自己和同樣的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。[3]隨后，美國的嘎斯基、加拿大的文澤等學(xué)者對這一概念又進行了細(xì)化和發(fā)展，我國學(xué)者王坦等也立足中國語境對該概念進行了改造，但這種發(fā)展抑或是改造，均是立足于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)核也即“分配”與“合作”展開的，故本文不再對概念內(nèi)涵做剖析，僅就合作學(xué)習(xí)法的學(xué)理依據(jù)進行適度拓展，以為其在足球教學(xué)中的應(yīng)用鋪設(shè)必要的理論基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)法的理論依據(jù)具有復(fù)合性與多元性，亦非簡單的知識羅列，其中最具代表性的觀點有：

第一，群體動力理論。該理論認(rèn)為不同智力水平、思維方式、情感類型的成員的集合可以促進彼此間的優(yōu)勢互補，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心并增強他們獲取信息的能力。[4]群體內(nèi)部由于存在互賴關(guān)系，使得成員能夠通過合作，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，在彼此間形成一種“動力整體”，并通過成員間緊張的內(nèi)在狀態(tài)激勵群體實現(xiàn)共同的預(yù)期目標(biāo)。

第二，教學(xué)工學(xué)理論。該理論將影響教學(xué)質(zhì)量及社會心理的因素劃分為任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)，并將任務(wù)結(jié)構(gòu)細(xì)分為教學(xué)方式方法和教學(xué)組織形式。而合作學(xué)習(xí)法在任務(wù)結(jié)構(gòu)方面通過利用小組合作的教學(xué)組織形式，為形成積極的互賴提供了結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，并進而對教學(xué)質(zhì)量施加有效的影響。顯然，該理論與群體動力理論都承認(rèn)并發(fā)展了“社會互賴?yán)碚摗?，并認(rèn)為在積極互賴的情況下，合作將產(chǎn)生積極的互動效果。

第三，需要理論。馬斯洛的需求層次理論構(gòu)成了該理論的思維起點，在該理論框架下，人所具有的不同層次需求會對個人的行為動力產(chǎn)生影響。而合作學(xué)習(xí)法則恰恰提供了滿足學(xué)生交往需要、表現(xiàn)需要、求援需要以及游戲需要的條件，在這些需要的刺激下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獲得成功的概率都能得以提高。正如約翰·杜威所言：“課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要與興趣相關(guān)聯(lián)；教育應(yīng)該包括學(xué)會如何與其他人一起相處，學(xué)會如何尊重和理解他人?！盵5]

第四，動機理論。該理論關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)問題，按照格式塔派代表人物道奇的觀點，學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)包括合作性結(jié)構(gòu)、競爭性結(jié)構(gòu)和個體性結(jié)構(gòu)，而合作性結(jié)構(gòu)所創(chuàng)設(shè)的恰恰是一種只有通過小組成功，小組成員才能達(dá)致個人目標(biāo)的情境。因此，該結(jié)構(gòu)的基本功能導(dǎo)向就是要在小組成員之間建立起一種相互依賴的“利益共同體”，從而激發(fā)成員的學(xué)習(xí)動力。

上述四種理論從不同的角度指向了同一問題，即合作學(xué)習(xí)方法的有效性。而由此所能形成的確證是，作為一種在理論上已經(jīng)得到充分驗證的教學(xué)模式，其在足球教學(xué)實踐中的展開是必要且可行的。

3 實踐：合作學(xué)習(xí)法在足球教學(xué)中的應(yīng)用

在從理論上對合作學(xué)習(xí)法進行了可行性論證后，筆者以所在單位的兩個大一班級學(xué)生為對象進行了為期 4周的足球教學(xué)實驗，以驗證其有效性。

3.1 教學(xué)實驗程序設(shè)計

首先，筆者盡可能選取兩個身體素質(zhì)各項指標(biāo)相近的班級作為實驗班和對照班，其中，實驗班采用合作學(xué)習(xí)法教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。

其次，在實驗班中，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對實驗對象進行分組，每組5人，其中優(yōu)等生、差等生各1人，中等生3人，以確保每組成員各要素結(jié)構(gòu)的差異性。

最后，在課堂教學(xué)中，教師的示范、講解僅占授課時間的1/3，以為小組的合作學(xué)習(xí)預(yù)留時間。示范、講解后，由各小組組長就教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)組織本組成員練習(xí)，并以小組成員的平均成績計算個人成績，從而將個人競爭發(fā)展為小組之間的競爭，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局。

3.2 教學(xué)實驗測試指標(biāo)

圍繞足球運動所需的技術(shù)和專項身體素質(zhì)設(shè)置 4項測試指標(biāo)，其中技術(shù)包括腳內(nèi)側(cè)踢球射門和腳背正面顛球；專項身體素質(zhì)包括5×25米折返跑和30米沖刺跑。

具體的考核方式為：腳內(nèi)側(cè)踢球射門要求學(xué)生用腳內(nèi)側(cè)將點球點上的足球射入球門，共射門5次，其中向一側(cè)球門射門不超過3次，以命中數(shù)和技術(shù)評定成績計算得分；腳背正面顛球要求學(xué)生用兩腳腳背交替顛球，按連續(xù)顛球的個數(shù)來計算得分，每人3次機會，以其中最好一次成績計算得分；5×25米折返跑在起跑線前設(shè)置5個間隔為5米的標(biāo)志物，學(xué)生起跑后每打倒一個標(biāo)志物后立即折返，循環(huán)往復(fù)直至打倒最后一個標(biāo)志物返回起跑點，以5次折返所用時間計算得分；30米沖刺跑以站立式方式起跑，計算30米沖刺所需時間，并以此計算得分。

3.3 教學(xué)實驗控制

為避免在實驗過程中出現(xiàn)“霍桑效應(yīng)”，實驗班和對照班均選用了同一授課教師，以單盲法進行教學(xué)實驗。兩班學(xué)生在人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、場地器材上均保持一致。同時，為了避免出現(xiàn)實驗的內(nèi)部效度降低的結(jié)果，兩個班級實驗的前測和后測均安排在教學(xué)實驗開始前和結(jié)束后的第二天進行。

3.4 教學(xué)實驗結(jié)果及其分析

（1）實驗前的測試數(shù)據(jù)（見表1）

表1

該組數(shù)據(jù)表明，實驗前實驗班和對照班的學(xué)生身體素質(zhì)和足球技能方面的初始水平基本相同，各項指標(biāo)經(jīng)T檢驗均無顯著性的差異（P＞0.05），符合開展教學(xué)實驗的條件。

（2）實驗后的測試數(shù)據(jù)

通過開展教學(xué)實驗，筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)法對學(xué)生的身體素質(zhì)和足球技能都發(fā)生了一定的影響。在身體素質(zhì)方面，各項指標(biāo)反映如表2。

表2

該組數(shù)據(jù)表明，教學(xué)試驗后，在30米沖刺跑方面實驗班的平均成績要好于對照班，但經(jīng)獨立樣本T檢驗，P值＞0.05，說明兩種教學(xué)方法在提高學(xué)生30米沖刺跑成績方面沒有明顯差異。但在5×25米折返跑項目中，實驗班的平均成績則要好于對照班，且經(jīng)獨立樣本T檢驗，P值＜0.05，說明合作學(xué)習(xí)法對于提高學(xué)生 5×25米折返跑的成績是有效的。在足球技能方面，各項指標(biāo)反映如表3。

表3

該組數(shù)據(jù)表明，教學(xué)實驗后，在足球技能指標(biāo)達(dá)標(biāo)方面，實驗班學(xué)生的成績要略好于對照班，但經(jīng)過獨立樣本T檢驗，P值＞0.05，說明差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。而在腳內(nèi)側(cè)踢球射門方面，實驗班學(xué)生的成績要明顯優(yōu)于對照班，同時，經(jīng)獨立樣本T檢驗，P值＜0.05，說明合作學(xué)習(xí)法在足球技能的教學(xué)效果上更具優(yōu)勢。

綜上所述，在大學(xué)足球教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式都能對學(xué)生身體素質(zhì)和足球技能各項成績產(chǎn)生積極影響，但由于合作學(xué)習(xí)法更有利于調(diào)動學(xué)生參與足球運動的積極性，養(yǎng)成學(xué)生的合作意識、競爭意識與群體凝聚力，且在部分項目上具有更為優(yōu)越的成績表現(xiàn)，故而更為匹配新課程改革的要求，具備一定的推廣價值。

[1] 楊楠.體育教學(xué)模式與主體教學(xué)淺論[J].北京體育師范學(xué)院學(xué)報，2000(3).

[2] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002(2).

[3] Johnson, David W and others, Cooperative Learning:Increasing College Faculty Instructional Productivity,ERIC ClearinghouseonHigherEducationDC.

[4] 吳也顯著.教學(xué)論新編，北京：教育科學(xué)出版,1991:8.

[5] 李京誠,孫偉.體育合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2004(3).

Experiment explorion on Football Teaching under the Horizon of the Cooperative Learning Theory

ZHAO Chuanyong
(Xuzhou engineering college sports institute, Xuzhou 221008, Jiangsu, China)

趙傳勇（1973-），江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：足球運動訓(xùn)練。