李懸

“群讀”是指大量閱讀，相關聯(lián)的文章一起閱讀?！邦悓W”則是指在群文閱讀的基礎上，尋求群文中的“類”開展學習。

杜威說：“一個人離開學校之后，教育不應停止?！毙畔⒓夹g改變了我們的生活也將改變我們的學習。在信息時代里語文仍然是語文，但不能只是語文。信息技術是語文學習的重要輔助手段，也將是改變語文學習觀念與方式的必然。

在鄂教版四年級“群讀類學”片段教學一組的嘗試中，將“群讀類學”與新媒體、新技術有效融合實現(xiàn)了四個突破：

一、突破教材用教材

隨著時代的變遷，書本已經(jīng)由竹簡演變成今日的紙質(zhì)書籍、電子書籍。特別是電腦、智能手機等電子設備已經(jīng)融入我們的生活，可以說每個人手中隨著都握著書籍。如果語文教學還是只停留在教材中那些課文，顯然已經(jīng)不合時宜。借助電子媒介便有了大量的活教材，我們只需整合教育資源，活用教材、巧用教材，有計劃、有目的的帶著學生們大量閱讀，授之以法，讓他們自由遨游。

從實用主義角度講，學習的目的指向運用，也就是學以致用。在“群讀類學”的嘗試中，我旨在通過一節(jié)課，聚焦一個訓練點，助力學生“一課一得”。針對“先概括后具體”這種寫作方法，以鄂教版小學語文四年級第10課《蟬》為范例，聚焦第三自然段“蟬脫殼”這樣“先概括后具體”的典型段落，再與人教版小學語文第七冊課文《白鵝》想勾連，并選取鄂教版小學語文四年級上冊11課《看松鼠做巢》，蘇教版小學語文三年級下冊22課《海底世界》，梁秋實《白貓王子五歲》，老舍《母雞》中的典型段落進行類比學習。一節(jié)課四十分鐘，沿著認識“先概括后具體”的寫作方法，明確“先概括后具體”寫作方法的作用，歸納概括句及具體描寫的寫作方法，最后在拓展練習中習得方法。

“群文閱讀”的嘗試打破了現(xiàn)有單篇文章教學的形式，實現(xiàn)了一節(jié)課由一篇到多篇量的增加，在閱讀過程中實現(xiàn)在閱讀中學習閱讀，在比較閱讀中實現(xiàn)質(zhì)疑探究，在分享閱讀中實現(xiàn)方法習得，在學習實踐中嘗試瀏覽、略讀、跳讀，在真實、實用的閱讀中實現(xiàn)能力的提升。

二、突破教法變學法

“云無定姿姿萬態(tài)，教無定法法自在?！辈煌恼?、不同的主題、不同的教師，定會演繹不同的教法、學法，但最終的目的都是指向人的發(fā)展?！叭鹤x類學”實現(xiàn)了學習方式的變革，看似量的變革、形的變革，實質(zhì)是一種學習方式的變革，一種學習思想的變革。“群讀類學”課堂更“靜”了，一改傳統(tǒng)的講授，將大塊時間用來讀，大塊時間用來悟，開發(fā)學生的閱讀智能。讓學生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間，感悟語言魅力，品味語言精妙，學習創(chuàng)作的方法。學生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。是學生真學習的展現(xiàn)。

“先概括后具體”這種方法不僅能夠構成句，構成自然段、意義段，還能構成篇，乃至一部著作，比如：《三國演義》第一回：“話說天下大勢，分久必合，合久必分，就是一個概括句，這部著作就是圍繞“分久必合，合久必分”而展開。學生通過一節(jié)課學習的不是一個簡單的寫作方法，而是一種使用頻率極高，可以受用一生的習作方法。這種方法的習得，正是學生在有步驟的語段閱讀，篇章閱讀，對比閱讀中自我發(fā)現(xiàn)，在我歸納，自我內(nèi)化。

三、突破單一媒體到多媒體

傳統(tǒng)的課堂教學多是一張嘴、一根粉筆、一塊黑板及課件的運用。隨著社會的發(fā)展，教育云空間、電子書包、電子白板、微課、微視頻等新媒體新技術也悄然走進課堂融入教學，新媒體新技術的運用，使得學生學習興趣更高昂，師生、生生交流更便捷，學習實效更顯著。

（一）電子書包及電子教材的運用，讓文本呈現(xiàn)更便捷

將文本及閱讀材料分發(fā)到電子書包，學生借助電子書包就能立刻閱讀本節(jié)課的閱讀材料。通過“優(yōu)課”使用電子教材，讓文本更直觀，演示更簡便。

（二）電子白板“放大鏡”“畫筆”“聚光燈”等功能更容易聚焦學習語段

在語段學習過程中，需要聚焦語段，明確概括句的作用，及具體描寫部分的作用，此時運用“放大鏡”，便能只看一個語段，而“畫筆”、“聚光燈”則是聚焦概括句，學生一目了然，一看便知有了概括句，能讓別人一下把握作者要表達的主要內(nèi)容。具體描寫在于給人以深刻印象，讓別人知其然還知其所以然，有概括有具體就層次清楚了。

（三）視頻展示臺展示學生作品更直觀

如何評價學生練習的結果，視頻展示臺發(fā)揮了極大的作用。每到練習完畢，將學生的作品放在視頻展示臺上呈現(xiàn)，由學生上臺講解更清晰、更直觀，還培養(yǎng)了學生的探究與表達能力。

（四）電子書包互動交流實現(xiàn)師生、生生交流更簡便

電子書包互動交流系統(tǒng)及電子白板，能夠及時將學生的想法呈現(xiàn)到大屏幕，在互動交流，合作學習時，無需教師組織，學生邊交流，邊瀏覽大屏幕，便能了解其他小組的學習進度，學習成果，真正實現(xiàn)人機互動、生生互動、師生互動。

四、突破時間找時間

現(xiàn)在的學生學習使用電子設備的能力遠遠勝過成人的接受能力，例如：四年級的學生，己經(jīng)掌握了一定的學習方法，對于周圍的事物有著強烈的好奇心和求知欲，也具備了一定的計算機操作能力。通過運用教育云空間，電子書包，都能實現(xiàn)學習資源的搜集、整理、上傳，在班級QQ群里提問、交流。還可以將自己的學習心得、習作及時上傳。在網(wǎng)絡學習中掌握基礎知識與基本技能，在自主、合作、探究的學習過程中，實現(xiàn)課堂的延伸，以此打破時間的疆界。

我們行走在語文教學路上，永遠探尋著“法”（教法、學法）的真諦?，F(xiàn)實的教室是有墻的，通過信息技術的介入創(chuàng)建的就是“沒有圍墻的課堂”。讓學生更清晰的意識到，電腦、網(wǎng)絡是很好的學習工具，為我們不斷的學習提供了幫助。

學習的終極目標在于促進每個學生發(fā)展，不限天生能力、先天條件，背景知識多寡，讓他們都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，在自己的起點都往前進展一些。信息技術與語文學科的融合，“群讀類學”的探索能否實現(xiàn)突破，我不僅是觀眾更是演員，也在努力尋找著答案。