郭麗莎

（北京協(xié)和醫(yī)學院，北京 100730）

理論與方法探索

優(yōu)化醫(yī)學生體育課教學質(zhì)量的新視角與思考

郭麗莎

（北京協(xié)和醫(yī)學院，北京 100730）

目前醫(yī)學生體育課的教學內(nèi)容和教學方法相對陳舊，對培養(yǎng)醫(yī)學生終生體育的意識和動機缺乏科學的引導，關(guān)聯(lián)專業(yè)和學科內(nèi)涵的教學思路不突出。鑒于此，本文采用文獻資料、專家訪談等研究方法，結(jié)合專業(yè)特點和新穎的教學理念，較為系統(tǒng)地對提高醫(yī)學專業(yè)體育課教學質(zhì)量的理論和方法進行了探討。研究表明，學生的運動動機和運動認知密切相關(guān)，醫(yī)學院校體育教師需要與時俱進地提升教育理念并滲透多學科知識以培養(yǎng)學生運動認知的科學性，以內(nèi)化為持久運動動機作為教學目標來設(shè)置課程內(nèi)容和手段。要結(jié)合職業(yè)角度培養(yǎng)終生持續(xù)性的運動動機和能力，引導醫(yī)學生未來就業(yè)拓展康復醫(yī)學領(lǐng)域開辟新的視角。

教學質(zhì)量；運動動機；醫(yī)學生

隨著科技的進步和教育理念的飛速發(fā)展，現(xiàn)代體育課教學內(nèi)容特點更多地體現(xiàn)在注重人才培養(yǎng)的多樣性、體育課的系統(tǒng)性，以及強調(diào)教學方法的科學性和靈活性。在醫(yī)學院校體育教學中不僅要具備這些特點，還應(yīng)將醫(yī)學生的專業(yè)性結(jié)合起來。醫(yī)學生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，不僅需要健康的身體和良好的運動習慣，還可以將已掌握的醫(yī)學知識與人體運動知識結(jié)合起來，了解運動的科學原理和運動技能的習得規(guī)律，并深度理解運動康復與康復醫(yī)學的關(guān)系，從而為醫(yī)學專業(yè)學生未來就業(yè)拓展康復醫(yī)學領(lǐng)域開辟新的視角，為其更好地適應(yīng)未來工作崗位中多種職業(yè)能力的需求做儲備。因此，根據(jù)學生從業(yè)的特點，采取多樣化的體育教學形式，促進其知識增長，培養(yǎng)社會通才型人才和學生的綜合能力，為將來從業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，形成終生體育的理念和動機，更好地為患者服務(wù)成為目前體育課教學的主要目標。

1 提高醫(yī)學生體育課教學質(zhì)量新視角的理論分析

1.1 從運動認知和運動動機的關(guān)系出發(fā)思考如何提高教學質(zhì)量

在體育教學中，教師要意識到學生的思想過程在決定其運動目的以及實現(xiàn)該目的的行為上的重要性，學生是否愿意從事體育運動常常是由于被學生認為造成過去運動成功和失敗的因素所控制，由學生認為自己能持續(xù)地參與運動的信念或?qū)\動可能的結(jié)果的預期所控制。這種預期包含可以幫助放松、改善外形和增加健康收益等，學生對體育運動的認知取向解釋了驅(qū)動他們進行運動的原因。

期望與現(xiàn)實之間的差距能夠驅(qū)使人去做出正確的行為。當學生在體育課上努力學習運動技能并充分參與體育課教學時，很可能是因為被可以獲得好成績的期望所驅(qū)動以及該期望的個人價值所決定。例如，如果學生沒有意識到自己的運動行為會獲得獎勵，如成績、教師或同伴的主觀肯定等，那這種獎勵的強化作用就不存在了。因此，在教學過程中，教師對學生內(nèi)在運動期望的正向鼓勵和引導非常重要。學生的運動動機和對運動的認知密切相關(guān)，當學生認為通過努力并堅持運動能夠達到其預期的效果，并且是對學生具有吸引力的效果（如好的身材和健康的身體等），那么學生就會產(chǎn)生較高水平的運動動機。

1.2 設(shè)定課程難易程度的理論探討

在任何時候，每對動機的2個狀態(tài)中只有一個能被激活。在以有目的為特征的動機狀態(tài)中，學生的狀態(tài)是嚴肅的，有目標取向的，因為期望獲得優(yōu)異的考生成績而緊張不安的。而在以有超越目的為特征的動機狀態(tài)中，學生的態(tài)度是嬉戲的，有活動取向的，是娛樂享受的。因此，當學生從事體育課時，如果學生的目的僅僅是享受這個課程本身的話，其就處于超越目的的狀態(tài)。那么，在課程中學生是否享受快樂，是否因成績產(chǎn)生焦慮等等影響情緒的因素都是教師在安排課程內(nèi)容時需要思量的部分。

因此，課程難易程度的設(shè)定和安排很重要。對于課程中復雜的運動技能或者高強度的運動負荷，學生成功完成課堂計劃的動力會降低，原因在于無法完成較高難度的教學內(nèi)容時產(chǎn)生的負面情緒，導致了內(nèi)在動機的降低。情緒是通過喚醒學生對于正在經(jīng)歷事件的行動來完成它的動機功能，然后它會引導并維持學生的行為直到達到特定的目標。所以可以看出，情緒實際上成為了行為的原動力。因此，在體育課上情緒的一個重要功能是激勵和促使學生向課程的目標邁進。良好的情緒環(huán)境可以引導學生達到較高的課堂教學效率。在體育教學中理性安排和適時調(diào)整課程難易程度是提高教學效率和保證學生保持良好的運動動機的一個重要環(huán)節(jié)。教師需要注意觀察學生的課堂情緒和氛圍，具備適時動員學生課堂情緒的能力和敏感性，強化和激勵學生良性的運動認知和預期。

1.3 科學運用“學習”的生理學和心理學原理指導教學

“學習”是基于經(jīng)驗而導致行為或行為潛能發(fā)生相對一致的變化的過程，學習的模式不僅可以預期，學習的結(jié)果也可以陽性強化。體育教師具備豐富的教學經(jīng)驗，在教學過程中如果可以結(jié)合“學習”的理論原理和不斷推陳出新的科研成果來指導教學，即可使體育課更科學，更符合學生的學習成長規(guī)律。例如，在人腦生理學的研究中，科學家發(fā)現(xiàn)在非常廣泛的情景下，呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差。事實上，大學生對于一節(jié)課內(nèi)容的中間部分內(nèi)容比開始或結(jié)尾部分內(nèi)容遺忘更多。因此，教師在安排體育課內(nèi)容時，從效率角度出發(fā)需要考慮時間和內(nèi)容的安排合理性，將需要學生重點記憶的內(nèi)容適當?shù)乇荛_課堂的中間階段，或者在中間那段時間采用不同的教學方法幫助學生記憶教學內(nèi)容。任何持續(xù)發(fā)生的行為都由強化所致，當教師注重教學時間和內(nèi)容的合理安排后，學生在課堂的學習效率會有所提高，教師可以通過對學生的肯定和鼓勵來強化教學效果和學生的運動動機，鼓勵學生持續(xù)地參與鍛煉。

2 提高醫(yī)學生體育課教學質(zhì)量新視角的方法探討

2.1 從醫(yī)學生專業(yè)角度出發(fā)，重理論的滲透和提升，結(jié)合實踐的體驗和分享

對體育課教學質(zhì)量的評估范疇不應(yīng)僅限于運動技術(shù)的教學和傳授效果，教師還需要從符合學生學習規(guī)律的角度出發(fā)，以內(nèi)化為持久運動動機的角度來設(shè)置課程內(nèi)容和手段。醫(yī)學生獨有的專業(yè)背景是教師進行理論滲透和傳授的良好平臺，是教師對醫(yī)學生內(nèi)在運動動機引導的良好基礎(chǔ)。教師在教學過程中可以結(jié)合學生專業(yè)知識進行理論引導，以培養(yǎng)學生運動認知的科學性，從而內(nèi)化為持久的運動動機。此外，教師還可以深入地介紹運動的科學原理和運動技能的習得規(guī)律，使學生深度理解運動康復與康復醫(yī)學的關(guān)系。這就對教師專業(yè)能力的深度和知識面的廣度提出了嚴格的要求。教師的能力決定了課程內(nèi)容的質(zhì)量和靈活性，并影響著學生運動動機的激發(fā)程度。隨著現(xiàn)代科研技術(shù)的迅速提高，各學科科研成果的交叉滲透和影響越來越大，體育教師不僅需要在專業(yè)范圍內(nèi)不斷更新和充實新的理論和科學的運動技術(shù)，還需要不斷豐富交叉學科的知識，與時俱進地提升教育理念并滲透多學科知識，以保障體育課程的教與學互相促進。

2.2 成績考核的客觀性會影響學生的運動認知

把運動動機來源看作是內(nèi)部還是外部的，在一定程度依賴于學生對客觀實體的主觀認識。作為教師，為保證學生運動動機可以保持正反饋的效果，課程的考核是否客觀非常重要。當學生普遍肯定課程的考核具備客觀性，運動行為的結(jié)果（如很差的分數(shù)）即可歸因內(nèi)在特質(zhì)，如缺乏努力或不夠認真。而不會歸因為情境因素，如考試不公或者老師有偏見，最終導致放棄努力。因此，將學生運動行為與運動動機內(nèi)部力量良好地聯(lián)系起來是教師在制訂學期計劃和考核方式時需要嚴謹思量的重要部分。

2.3 彈性調(diào)動課堂情緒

教師要注重體育課上學生情緒的調(diào)動。每節(jié)課愉悅的課堂氛圍，學生自發(fā)積極的參與程度，這些課堂的特征帶來的情緒會同課堂內(nèi)容一起儲存在學生的記憶中，就像背景一樣。因此，當學生每節(jié)課伊始參與體育課時，如果他們當時的情緒和歷次課堂存入記憶時的情緒相同，他們對課堂內(nèi)容吸收的效率更高。體育課的教學可以是目的性的，也可以是超越目的性的，教師在教學過程中可以通過優(yōu)化課堂氛圍，建立愉快的學習情緒來提高教學效率。這就要求教師在上課過程中將培養(yǎng)學生快樂運動的能力和享受課程作為教學目標的重要部分。愉快的教學氛圍和追求成績的動力并不沖突，教師需要依據(jù)豐富的理論基礎(chǔ)和教學經(jīng)驗合理安排和結(jié)合二者，實現(xiàn)教學中目的性和超越目的性的良性結(jié)合。

3 結(jié)合醫(yī)學專業(yè)特點探討體育教學的思路

研究表明，當個體處于最佳健康狀況時，他們更愿意做出各種助人行為（Carlson et al.，1988）。醫(yī)學生的職業(yè)特點之一表現(xiàn)為壓力問題。即使是最富熱情的醫(yī)護工作者，也會因為壓力而感到疲憊，這些壓力是他們不斷同大量面對各種個人的、生理的和社會的問題的人接觸，始終高強度的工作帶來的。而每個醫(yī)護工作者所要照顧或直接接觸的病人數(shù)量是醫(yī)患交互質(zhì)量（doctor-patient interaction醫(yī)患交互是指醫(yī)護工作者和病人進行有目的的、以達成的一致目標的共同的行為：使病人得到醫(yī)治。）的重要影響因素， 如和垂危病人接觸，病人數(shù)越多，就有越大的認知、感覺和情緒負荷。而運動作為培養(yǎng)健康的愉悅，帶來更多的快樂和更好的精神、身體健康而言，對醫(yī)學專業(yè)的學生具有更加重要深遠的意義。醫(yī)學生是否具有健康身心的儲備，是否具備指導和鼓勵自己更加積極地、持續(xù)地參與運動，會直接影響到工作效果和心理環(huán)境。醫(yī)學院校體育教師在培養(yǎng)學生運動技能的同時，要結(jié)合職業(yè)角度培養(yǎng)終生持續(xù)性的運動動機和能力，使其未來可以在需要的時候，能進行可以來帶更多的快樂和更好的精神健康的活動，為將來醫(yī)學生走向醫(yī)護崗位更好地從事醫(yī)護職業(yè)，避免出現(xiàn)工作倦怠，能夠持續(xù)為他們的病人服務(wù)而奠定基礎(chǔ)。

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G807.4

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1674-151X（2016）12-068-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.24.036

投稿日期：2016-10-13

郭麗莎（1981—），講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學。