俞一華

摘 要：游戲是幼兒園幼兒活動(dòng)的主要模式，讓幼兒在活動(dòng)中獲得最基本的科學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，獲得身心的愉悅和身體素質(zhì)的提高，這是幼兒教育的關(guān)鍵。游戲過(guò)程中，教師介入的時(shí)機(jī)和方法非常重要。

關(guān)鍵詞：幼兒活動(dòng)；游戲；教師介入

在游戲活動(dòng)中，教師的介入必須以幼兒的需要為前提，提升經(jīng)驗(yàn)不能成為一種刻意的追求，而違背幼兒的游戲意愿。因此，本文從教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)和方法來(lái)進(jìn)行論述。

一、教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)

游戲是幼兒園教育的活動(dòng)的基本形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，是幼兒教師的匠心獨(dú)用之處，教師在游戲過(guò)程中的引導(dǎo)作用對(duì)幼兒發(fā)展的影響深遠(yuǎn)。在游戲活動(dòng)中，教師適時(shí)地介入會(huì)有兩種結(jié)果，一種是增強(qiáng)幼兒游戲的興趣，另一種是使幼兒對(duì)游戲失去興趣。教師介入的好與壞直接影響到幼兒，因此要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，幫助幼兒，引導(dǎo)幼兒。這完全取決于教師對(duì)幼兒游戲的觀察與思考，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)游戲介入實(shí)際的判斷和把握。教師要根據(jù)幼兒的不同個(gè)性，有足夠的耐性，把握在幼兒放棄之前，給予適度的支持。這樣既讓幼兒得到充分的嘗試機(jī)會(huì)，又能得到積極的情感體驗(yàn)，游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值才能得以體現(xiàn)。例如：一天，周順拿著雪花片搭成的四根小棒，說(shuō)是“大風(fēng)車”，還說(shuō)風(fēng)車馬上就會(huì)站起來(lái)。同學(xué)們都期待著風(fēng)車出。周順在風(fēng)車四片葉子的交叉處，用雪花片連接，垂直搭一根單層雪花片連接的柱子。他一邊連接，一邊喊：“我的大風(fēng)車馬上就要站起來(lái)了。”我聽了馬上鼓勵(lì)他說(shuō)：“我們等著看呢?！彼谥酉露舜盍艘粋€(gè)由八片雪花構(gòu)成的小圈，可是風(fēng)車沒(méi)有站起來(lái)，柱子斷了。周順歪著腦袋看著斷了的柱子，一臉的茫然。我湊在他耳邊輕輕說(shuō)：“沒(méi)有關(guān)系，想想柱子為什么斷了，再試試？”周順一個(gè)人研究起來(lái)。一會(huì)兒高興地跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，老師，我有辦法了?！蔽艺f(shuō)：“那你試試吧?！敝灰娝谝淮未蔚脑囼?yàn)中一點(diǎn)點(diǎn)地研究，這次風(fēng)車真站穩(wěn)了。周順興奮地拉著我和小朋友，請(qǐng)他們?nèi)タ创箫L(fēng)車。

在幼兒表達(dá)愿望時(shí)，幼兒因失敗而茫然時(shí)，自己解決問(wèn)題又產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，我?guī)状谓槿胗變河螒?，?duì)幼兒游戲產(chǎn)生了積極的影響。第一次，我鼓勵(lì)他的信心，強(qiáng)化他的行為目標(biāo)；第二次，我激發(fā)他的勇氣，并提示他思考失敗的原因；第三次，我肯定了他解決問(wèn)題的辦法，并提示他經(jīng)驗(yàn)遷移?？梢?，幼兒之所以能出現(xiàn)四次修改大風(fēng)車的行為，不斷地追求構(gòu)造的成功，行為的目的性逐步增強(qiáng)與教師的介入引導(dǎo)是分不開的。

1.介入幼兒游戲時(shí)機(jī)的判斷

介入幼兒游戲時(shí)機(jī)的判斷取決于教師的價(jià)值取向，不同的價(jià)值取向會(huì)做出不同的判斷。目前，教師介入幼兒游戲有以下幾種價(jià)值取向：

（1）自由意志取向。認(rèn)為游戲是純粹的幼兒自發(fā)行為，滿足的是幼兒情感的需要，因此對(duì)幼兒的游戲行為不應(yīng)干預(yù)，教師的作用只是了解。因此教師基本不介入，或少介入。

（2）生活真實(shí)取向。游戲內(nèi)容以真實(shí)生活為標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)真實(shí)生活的認(rèn)知。當(dāng)幼兒游戲離開真實(shí)世界的標(biāo)準(zhǔn)，教師會(huì)介入，告訴幼兒“應(yīng)該……”

（3）發(fā)展水平取向。教師為游戲行為預(yù)設(shè)目標(biāo)，并在游戲過(guò)程中以游戲行為水平的高低為標(biāo)準(zhǔn)，教各種表征方法、合作交往的方法、構(gòu)造技能、各種游戲規(guī)則。當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)低潮、冷落、重復(fù)時(shí)，教師會(huì)介入，提醒教過(guò)的方法，試圖重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2.游戲中出現(xiàn)不安全因素時(shí)，教師必須介入

當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全因素的特定情況時(shí)，教師必須對(duì)游戲進(jìn)行干預(yù)，否則會(huì)影響幼兒游戲的正常進(jìn)行。但是對(duì)于這一類介入時(shí)機(jī)的判斷需要教師的機(jī)智。當(dāng)幼兒游戲行為的意義是積極的，而游戲的動(dòng)作和道具潛伏著安全隱患時(shí)，教師可以采取保護(hù)措施；當(dāng)幼兒游戲的動(dòng)作和材料直接有損于幼兒的健康和安全時(shí)，教師便可以直接制止或轉(zhuǎn)移。

二、教師介入幼兒游戲的方法

游戲是幼兒自主的活動(dòng)，教師的介入是否會(huì)干預(yù)幼兒游戲的自主性，這除了取決于教師介入游戲的時(shí)機(jī)以外，教師介入游戲的方法也是極其重要的因素。為了提高教師介入游戲的積極效應(yīng)，我們必須考慮教師介入游戲時(shí)的角色和地位，以及行為和態(tài)度是如何影響幼兒的游戲行為的。

如在科學(xué)活動(dòng)中，一盆水的四周放著許多材料，有塑料瓶的、積木、玻璃瓶等。蓉蓉和楨楨圍著水瓶在猜哪些是浮起來(lái)的，哪些是沉下去的，看誰(shuí)猜得對(duì)。

蓉蓉拿起了一塊塑料積木，說(shuō)：“是浮起來(lái)的?！庇谑?，她將塑料積木投進(jìn)去，果然積木浮在水面上，“我猜對(duì)了?！睒E楨拿起了一塊積木，說(shuō)：“浮起來(lái)?！彼麑⒎e木投入盆里，也對(duì)了。就這樣來(lái)回游戲了兩三次，兩個(gè)幼兒都能猜對(duì)。蓉蓉終于說(shuō)：“這個(gè)不好玩。你看，我們用眼藥水瓶擠水好嗎？”幼兒在玩的過(guò)程中，不小心把玻璃瓶打碎了，這時(shí)就有危險(xiǎn)了，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

我的目標(biāo)是非常明顯的，用實(shí)驗(yàn)操作的辦法，讓幼兒懂得什么東西沉、什么東西浮時(shí)，我在材料投放時(shí)設(shè)計(jì)的游戲目標(biāo)，阻礙了幼兒的游戲和探索，使幼兒的思維有了局限性。

總之，幼兒的發(fā)展需要教育的契機(jī)，教師必須關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，把握發(fā)展的時(shí)機(jī)顯現(xiàn)，并積極創(chuàng)設(shè)條件，支持幼兒的自主發(fā)展。