周燕

摘 要：針對(duì)目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的瓶頸問(wèn)題，筆者以人教版高中英語(yǔ)必修教材模塊一Unit3 Reading作為閱讀文本，精心設(shè)計(jì)的一堂讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)公開課為例，闡述如何利用以讀帶寫、以寫促讀來(lái)提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，從而有效突破高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的瓶頸問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；瓶頸問(wèn)題；讀寫結(jié)合

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在問(wèn)題的原因

“寫”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，是語(yǔ)言輸出的一種重要方式，是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的表現(xiàn)，因此寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)碰到了瓶頸問(wèn)題：新高考英語(yǔ)書面表達(dá)40分，但大部分學(xué)生的得分為二十幾分，能達(dá)到三十分以上的人數(shù)不多。這一問(wèn)題的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為主要存在以下幾方面原因：

1.教師在平時(shí)教學(xué)中只注重輸入，忽略輸入與輸出的結(jié)合

美國(guó)教育學(xué)家舒伯特指出，教科書中的閱讀課文是寫作素材的聚集地、語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳、語(yǔ)法規(guī)則的剖析室和文章體裁的示范本。而許多教師在平時(shí)教學(xué)中，重點(diǎn)只放在閱讀部分，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)孤立開來(lái)，完全忽視了文本承載的話題、語(yǔ)言、寫作方法等功能信息對(duì)寫作的促進(jìn)作用。這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不善于對(duì)文章主題、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體思考和合理布局。

2.教師在寫作教學(xué)中重語(yǔ)言問(wèn)題，輕思維能力

在寫作教學(xué)中，不少教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)，教師對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題關(guān)注較多，對(duì)寫作思維能力不夠重視，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)常因思維僵化而使作文語(yǔ)言簡(jiǎn)單、內(nèi)容貧乏；因缺乏邏輯思維能力而使作文句意不明、條理不清。

3.教師在寫作教學(xué)中傾向“抱佛腳”，忽略階段性

由于學(xué)生怕寫，教師怕批改，所以大多數(shù)教師只是在高一、高二階段進(jìn)行零星的寫作訓(xùn)練，沒(méi)有什么系統(tǒng)性，甚至將書面表達(dá)訓(xùn)練束之高閣，直到高三才正式將其提到議事日程，總是令人產(chǎn)生“書到用時(shí)方恨少”的感慨?？梢娺@種“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”的訓(xùn)練方式，違背了外語(yǔ)教學(xué)中循序漸進(jìn)的思維及能力的培養(yǎng)原則，其不良結(jié)果是可以想象的。

二、讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的狀況，筆者認(rèn)為要突破高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的瓶頸問(wèn)題，要讓學(xué)生的寫作言之有物，言之有理，必須給予學(xué)生大量的語(yǔ)言輸入，才能使學(xué)生有良好的語(yǔ)言輸出。而閱讀是語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，是學(xué)生獲取詞匯、獲取語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)、獲取技能等的重要途徑。因此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師應(yīng)該抓住閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以讀帶寫，以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、悟得的謀篇布局、激發(fā)的情感思維運(yùn)用到寫作中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。下面筆者以人教版高中英語(yǔ)必修教材Module1 Unit3 Reading作為閱讀文本設(shè)計(jì)的一節(jié)讀寫結(jié)合的寫作課為例，闡述如何利用以讀帶寫、以寫促讀來(lái)提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)案例展示

學(xué)情分析：經(jīng)過(guò)前段時(shí)期的語(yǔ)言基礎(chǔ)的訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但謀篇布局能力欠缺。

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫能力、學(xué)以致用的能力以及參與意識(shí)和合作意識(shí)。

教學(xué)形式：討論交流合作。

課前準(zhǔn)備：教師：研讀教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教案和預(yù)習(xí)案；上網(wǎng)收集相關(guān)資料并制作課件。學(xué)生：充分預(yù)習(xí)課文并認(rèn)真完成預(yù)習(xí)案；有條件的學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料。

教學(xué)過(guò)程：

Step1. Lead-in（導(dǎo)入）

Do you know some great rivers in China？What about the great rivers in the world？

課前筆者已布置學(xué)生上網(wǎng)查過(guò)相關(guān)信息，所以學(xué)生發(fā)言很積極。學(xué)生交流氣氛熱烈，學(xué)習(xí)興趣很高，為主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程開好了頭。

Step2. Reading for general idea

T：Skim the passage and match the main idea with the correct paragraph.

Para. 1 The information about the Mekong River.

Para. 2 The plan for the trip

Para. 3 The dream of cycling along the Mekong River

由于學(xué)生課前已對(duì)課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)也進(jìn)行得很順利。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生抓住了文章的結(jié)構(gòu)，找出了各段的中心思想，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的了解，為下面的寫作教學(xué)做好了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的鋪墊。

Step3.Reading for details

T：Read para.1 and fill in the blanks. What is their plan？

Participants（參與者） Wang Wei，Wang Kun，Dao Wei

and Yu Hang

Traffic tool Mountain bike

Starting place Where the Mekong begins

Destination（目的地） Where it ends

T：Read para.3 and find out some information about the Mekong River.

這一階段是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言材料進(jìn)行加工處理的過(guò)程，為下面的寫作訓(xùn)練做好語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)備。

Step4. Post-reading

T：How did Wang Kun and Wang Wei make a plan for their journey？

通過(guò)這項(xiàng)任務(wù)為學(xué)生寫他們的旅行計(jì)劃做了進(jìn)一步的鋪墊，搭好了寫作的支架。

Step5. Writing（Group work）

T：If you have a chance to travel，how will you design your holiday？

Task：Work with your partners and make a travel plan for your group.

由于筆者所教的是普通高中的高一學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)總體不好，為了減少他們寫作的難度和提高學(xué)生的參與程度，筆者給了他們一個(gè)模板，當(dāng)然對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們脫離模板。

Our Travel Plan

We are going to … to spend our holiday. We plan to go there by … We are leaving … so that we can arrive …

It is known that … And we want to know more about it，for example … Whats more，we …

通過(guò)學(xué)生小組討論完成Our Travel Plan的表格，然后每個(gè)學(xué)生大概花8分鐘左右寫一篇Our Travel Plan的作文。由于有了前面讀的輸入和后面的小組討論，所以寫的這個(gè)環(huán)節(jié)開展得挺不錯(cuò)。

Step6：Enjoying

T：Lets enjoy some good writings.

由于寫作部分開展得很順利，所以學(xué)生都有底氣來(lái)“show”他們的作文。學(xué)生都想把自己的習(xí)作展示出來(lái)，但由于課堂時(shí)間有限，每組請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生發(fā)言。

Step7. Homework

Polish your compositions and then share them with your partners

四、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的反思

實(shí)踐證明讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式能有效地突破高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的瓶頸問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和寫作策略，有利于提高學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)。但筆者認(rèn)為在以后寫作教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，由于讀寫相結(jié)合的寫作教學(xué)方法主要是在有限的時(shí)間內(nèi)以讀促寫，所以學(xué)生課前預(yù)習(xí)是非常重要的。

第二，在讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)模式中，讀是為寫服務(wù)的，所以在有限的45分鐘之內(nèi)我們要智慧地讀：整體感知，局部細(xì)讀；從容地寫：小組合作地寫；喜悅地品：學(xué)生展示，教師點(diǎn)評(píng)。

第三，在平時(shí)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，注重閱讀文本材料中好詞好句的積累，為寫作能力的提高準(zhǔn)備好一定量的寫作素材。

第四，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要充分利用文本特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)仿寫、改寫、讀后續(xù)寫、概要寫作等形式來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。

第五，時(shí)刻牢記學(xué)生始終是課堂的主體，一切教學(xué)都要以學(xué)生的需求為中心。

總之，寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此寫作訓(xùn)練必須從高一抓起，日積月累才能有所突破。在平時(shí)教學(xué)中若能貫穿讀寫結(jié)合的理念，一節(jié)課攻克一個(gè)寫作難點(diǎn)，三年下來(lái)一定能大幅度地提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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