周國強

（南通市通州區(qū)育才中學，江蘇 南通 226300）

理論與方法探索

初中體育單元教學設計的誤區(qū)及矯正策略探析

周國強

（南通市通州區(qū)育才中學，江蘇 南通 226300）

本文主要采用文獻資料法等研究方法，對初中體育單元教學設計的誤區(qū)進行分析，并提出了單元設計的策略，以提高初中體育教學效果。

單元教學設計；誤區(qū)；矯正策略

1 存在的誤區(qū)

1.1 單元內(nèi)容安排的不適合

初中體育教學有其特殊性——應試教育（中考體育），在前幾年把立定跳遠、跳繩列為中考項目時，部分教師把其列為重要的教學單元，存在著教材內(nèi)容與學生身心發(fā)展特點明顯的不適應，當然由于考試項目的改革，近來這類現(xiàn)象好多了。

1.2 教學內(nèi)容的銜接不具有連貫性和遞進性

部分教學內(nèi)容由于圍繞著中考教學目標進行，在進行教學時往往在不斷地重復，如50m跑初一是輔助跑加快速跑，初二、初三還是這些內(nèi)容，并不停地重復教、學、練；又或者一些球類教學在進行教學時直接跳過基本技術(shù)的教學和練習直奔考核教學技術(shù)，這顯然也是不合理的。

1.3 教學目的功利化，學生學習不具有自主性

教師經(jīng)過幾年的教學考試積累后，會形成自己教學模式。在一段時期，每節(jié)課為了達到考試目標進行周而復始的重復練習，學生被動地接受，必將產(chǎn)生厭倦情緒，使體育活動課的快樂一點一點地消失。

1.4 教學評價的不合理性，重體能輕技能，重結(jié)果輕過程

每個單元的學習結(jié)束一般都會對學習的效果進行評價，往往教師會利用一個簡單的量化標準進行考核，以顯示公平、公正。事實上，單一的評價模式對學生的成長是不利的。

2 單元設計的策略

2.1 了解學生的需要

學生是學習的主體，要制訂有效單元教學計劃，首先必須要了解你要面對的學生，了解他們的學習環(huán)境、認知水平、技能特點等，才能有計劃地因材施教。比如，筆者在由城區(qū)學校到農(nóng)村學校支教的2年時間里發(fā)現(xiàn)，城區(qū)學生學習籃球的基礎，要遠好于農(nóng)村學校。城區(qū)學校在起始年級可以開始學習籃球各種高低、變向運球，而農(nóng)村學校有部分學生還得由最基本的運球手型學起；城區(qū)學校到初二時已經(jīng)有部分學生掌握一些花式運球（胯下、背后運球），而農(nóng)村學校明顯要落后很多。因此，在同樣制訂單元教學計劃時肯定要考慮各自的差異，根據(jù)本校的實際情況以及學習經(jīng)驗對學習內(nèi)容進行重新構(gòu)建，做到有的放矢。

2.2 選擇合適的單元內(nèi)容

新課程標準最大的特點就是把教學內(nèi)容的選擇權(quán)下放給了地方、學校以及教師，體育教師可以決定哪些學期上哪些教材、哪些教材構(gòu)成一個單元，決定學年、學期、單元教學內(nèi)容的設計和課時的安排。初中階段存在體育應試教學的特殊性，使得體育教師經(jīng)常局限于某一項目進行反復地設計，往往忽略了體育學習內(nèi)容分配時要依據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生心理、生理規(guī)律。教師在選擇教學內(nèi)容時，必要時可以對部分內(nèi)容進行適當?shù)娜∩岷托薷模苑蠈W生的身心特點和實際需要。體育項目“一項多標”（一個運動項目可以用來達到多個教學目標）和“一標多項”（為了實現(xiàn)某一教學目標可以采用多個運動項目）的特點，使得我們在實踐操作中不必長期反復進行一個項目（或動作）的練習，如前文提到的發(fā)展立定跳遠素質(zhì)，可以通過球類活動、田徑類的其他項目進行練習，也能夠達到同樣（甚至更好）的效果。這就是說在確定了單元學習目標后，可以選擇多種學習內(nèi)容來達成某種目標；在學習內(nèi)容的分析的基礎上對運動技能本身進行價值判斷，設計出更具生活意義和生命價值的體育學習主題。這還意味著當某一單元選定的教學內(nèi)容全部結(jié)束后，仍然沒有達到預想的效果時，教師還可以選擇其他相關的內(nèi)容對此進行補充和完善。

2.3 安排合理的課時數(shù)

一個教學單元應當安排多少課時為宜？ 單元教學課時的多少直接影響學習內(nèi)容的廣度與深度以及單元教學目標的達成度。單元計劃的課時安排是以該單元教材內(nèi)容的容量來確定的，需要考慮的是學生的身心特點、教材的重難點以及現(xiàn)實教學條件限制等諸多因素。年級不同，課次安排就不同；班級不同，課次安排也不盡相同。比如，在進行農(nóng)村學校的球類教學單元的設計時，起點應低一點，課時也應稍多一點。對于學生興趣大，又有利于增強學生體能、培養(yǎng)學生終身意識強的項目（足球、籃球等），在單元設計時可以課時數(shù)多一些，教學內(nèi)容可以廣一些、深一些。對于那些與實際生活聯(lián)系少，學生又不太感興趣的單元（跨越式跳高、蹲踞式跳遠等），可以設置課時數(shù)少一些，讓學生做到了解或基本掌握即可。

2.4 制訂適宜的教學方法與學習策略

教學方法是教師綜合運用各種合理的教學手段達到教學目標的的組織形式，教師在選擇教學方法時，采用多樣化的教學組織形式，要充分考慮學生層次的多樣性及學生特點的差異性，一方面要因人而異，盡可能采用區(qū)別對待原則，不搞“一刀切”；另一方面淡化動作的競技性，突出學練得目的，讓學生獲得成功的喜悅。

學生的學習策略是教師提供學習、練習方法讓學生自主選擇，還是教師提出學習目標讓學生創(chuàng)新練習方法，適當激發(fā)學生的學習動機和表現(xiàn)欲，都要在每一節(jié)課中設計好，為課時教案的制訂提供直接依據(jù)。單元教學計劃還應根據(jù)教學實際及時調(diào)整。

2.5 巧妙運用教學評價

單元評價既要注重終結(jié)性評價，更要重視過程性評價。在單元教學計劃中應有預設的各種評價方法的表述，如教師對教學過程的預設評價、教師對學習過程的預設評價、預設的學生對教學過程的評價、預設的學生對學習過程的評價等方面。在對學生的評價過程中不宜采用簡單的好或差，或只公布成績，這樣顯得單調(diào)乏味，應該根據(jù)學生掌握教學內(nèi)容的程度、學生的不同特點，采用不同的激勵語言和方式，對學生進行即時的語言評價，力求使每個學生都能從教師的評價中既明確自己的學習狀況又受到激勵。更要鼓勵學生對教學過程的評價，如反饋、建議、要求；學生的自我評價，如自我評價、自我反饋、自我暗示；學生間相互評價，如學習同伴優(yōu)點、指出同伴不足。其目的是及時調(diào)整教學指導方法，促進學生自我發(fā)展，保證學習目標的有效性。

[ 1 ]毛振明，賴天德.論體育教學目標與體育教學內(nèi)容的的關系[ J ].中國學校體育，2005（6）.

[ 2 ]顧淵彥.體育課程設計與教學單元構(gòu)建[ J ].體育教學，2006（5）.

G807.3

A

1674-151X（2016）10-103-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.20.055

投稿日期：2016-09-10

周國強（1979—），中學一級，本科。研究方向：中學體育教育教學。