周國強(qiáng)

（南通市通州區(qū)育才中學(xué)，江蘇 南通 226300）

理論與方法探索

初中體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)及矯正策略探析

周國強(qiáng)

（南通市通州區(qū)育才中學(xué)，江蘇 南通 226300）

本文主要采用文獻(xiàn)資料法等研究方法，對初中體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出了單元設(shè)計(jì)的策略，以提高初中體育教學(xué)效果。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)；誤區(qū)；矯正策略

1 存在的誤區(qū)

1.1 單元內(nèi)容安排的不適合

初中體育教學(xué)有其特殊性——應(yīng)試教育（中考體育），在前幾年把立定跳遠(yuǎn)、跳繩列為中考項(xiàng)目時(shí)，部分教師把其列為重要的教學(xué)單元，存在著教材內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)明顯的不適應(yīng)，當(dāng)然由于考試項(xiàng)目的改革，近來這類現(xiàn)象好多了。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的銜接不具有連貫性和遞進(jìn)性

部分教學(xué)內(nèi)容由于圍繞著中考教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往在不斷地重復(fù)，如50m跑初一是輔助跑加快速跑，初二、初三還是這些內(nèi)容，并不停地重復(fù)教、學(xué)、練；又或者一些球類教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)直接跳過基本技術(shù)的教學(xué)和練習(xí)直奔考核教學(xué)技術(shù)，這顯然也是不合理的。

1.3 教學(xué)目的功利化，學(xué)生學(xué)習(xí)不具有自主性

教師經(jīng)過幾年的教學(xué)考試積累后，會形成自己教學(xué)模式。在一段時(shí)期，每節(jié)課為了達(dá)到考試目標(biāo)進(jìn)行周而復(fù)始的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，必將產(chǎn)生厭倦情緒，使體育活動(dòng)課的快樂一點(diǎn)一點(diǎn)地消失。

1.4 教學(xué)評價(jià)的不合理性，重體能輕技能，重結(jié)果輕過程

每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束一般都會對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià)，往往教師會利用一個(gè)簡單的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，以顯示公平、公正。事實(shí)上，單一的評價(jià)模式對學(xué)生的成長是不利的。

2 單元設(shè)計(jì)的策略

2.1 了解學(xué)生的需要

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要制訂有效單元教學(xué)計(jì)劃，首先必須要了解你要面對的學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知水平、技能特點(diǎn)等，才能有計(jì)劃地因材施教。比如，筆者在由城區(qū)學(xué)校到農(nóng)村學(xué)校支教的2年時(shí)間里發(fā)現(xiàn)，城區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的基礎(chǔ)，要遠(yuǎn)好于農(nóng)村學(xué)校。城區(qū)學(xué)校在起始年級可以開始學(xué)習(xí)籃球各種高低、變向運(yùn)球，而農(nóng)村學(xué)校有部分學(xué)生還得由最基本的運(yùn)球手型學(xué)起；城區(qū)學(xué)校到初二時(shí)已經(jīng)有部分學(xué)生掌握一些花式運(yùn)球（胯下、背后運(yùn)球），而農(nóng)村學(xué)校明顯要落后很多。因此，在同樣制訂單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)肯定要考慮各自的差異，根據(jù)本校的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，做到有的放矢。

2.2 選擇合適的單元內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)就是把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)下放給了地方、學(xué)校以及教師，體育教師可以決定哪些學(xué)期上哪些教材、哪些教材構(gòu)成一個(gè)單元，決定學(xué)年、學(xué)期、單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課時(shí)的安排。初中階段存在體育應(yīng)試教學(xué)的特殊性，使得體育教師經(jīng)常局限于某一項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)地設(shè)計(jì)，往往忽略了體育學(xué)習(xí)內(nèi)容分配時(shí)要依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生心理、生理規(guī)律。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必要時(shí)可以對部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷托薷?，以符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需要。體育項(xiàng)目“一項(xiàng)多標(biāo)”（一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以用來達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)）和“一標(biāo)多項(xiàng)”（為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)可以采用多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）的特點(diǎn)，使得我們在實(shí)踐操作中不必長期反復(fù)進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目（或動(dòng)作）的練習(xí)，如前文提到的發(fā)展立定跳遠(yuǎn)素質(zhì)，可以通過球類活動(dòng)、田徑類的其他項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，也能夠達(dá)到同樣（甚至更好）的效果。這就是說在確定了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以選擇多種學(xué)習(xí)內(nèi)容來達(dá)成某種目標(biāo)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析的基礎(chǔ)上對運(yùn)動(dòng)技能本身進(jìn)行價(jià)值判斷，設(shè)計(jì)出更具生活意義和生命價(jià)值的體育學(xué)習(xí)主題。這還意味著當(dāng)某一單元選定的教學(xué)內(nèi)容全部結(jié)束后，仍然沒有達(dá)到預(yù)想的效果時(shí)，教師還可以選擇其他相關(guān)的內(nèi)容對此進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

2.3 安排合理的課時(shí)數(shù)

一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)當(dāng)安排多少課時(shí)為宜？ 單元教學(xué)課時(shí)的多少直接影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度以及單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。單元計(jì)劃的課時(shí)安排是以該單元教材內(nèi)容的容量來確定的，需要考慮的是學(xué)生的身心特點(diǎn)、教材的重難點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件限制等諸多因素。年級不同，課次安排就不同；班級不同，課次安排也不盡相同。比如，在進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校的球類教學(xué)單元的設(shè)計(jì)時(shí)，起點(diǎn)應(yīng)低一點(diǎn)，課時(shí)也應(yīng)稍多一點(diǎn)。對于學(xué)生興趣大，又有利于增強(qiáng)學(xué)生體能、培養(yǎng)學(xué)生終身意識強(qiáng)的項(xiàng)目（足球、籃球等），在單元設(shè)計(jì)時(shí)可以課時(shí)數(shù)多一些，教學(xué)內(nèi)容可以廣一些、深一些。對于那些與實(shí)際生活聯(lián)系少，學(xué)生又不太感興趣的單元（跨越式跳高、蹲踞式跳遠(yuǎn)等），可以設(shè)置課時(shí)數(shù)少一些，讓學(xué)生做到了解或基本掌握即可。

2.4 制訂適宜的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略

教學(xué)方法是教師綜合運(yùn)用各種合理的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的的組織形式，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，采用多樣化的教學(xué)組織形式，要充分考慮學(xué)生層次的多樣性及學(xué)生特點(diǎn)的差異性，一方面要因人而異，盡可能采用區(qū)別對待原則，不搞“一刀切”；另一方面淡化動(dòng)作的競技性，突出學(xué)練得目的，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是教師提供學(xué)習(xí)、練習(xí)方法讓學(xué)生自主選擇，還是教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生創(chuàng)新練習(xí)方法，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)欲，都要在每一節(jié)課中設(shè)計(jì)好，為課時(shí)教案的制訂提供直接依據(jù)。單元教學(xué)計(jì)劃還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整。

2.5 巧妙運(yùn)用教學(xué)評價(jià)

單元評價(jià)既要注重終結(jié)性評價(jià)，更要重視過程性評價(jià)。在單元教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)有預(yù)設(shè)的各種評價(jià)方法的表述，如教師對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)評價(jià)、教師對學(xué)習(xí)過程的預(yù)設(shè)評價(jià)、預(yù)設(shè)的學(xué)生對教學(xué)過程的評價(jià)、預(yù)設(shè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)等方面。在對學(xué)生的評價(jià)過程中不宜采用簡單的好或差，或只公布成績，這樣顯得單調(diào)乏味，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的程度、學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的激勵(lì)語言和方式，對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的語言評價(jià)，力求使每個(gè)學(xué)生都能從教師的評價(jià)中既明確自己的學(xué)習(xí)狀況又受到激勵(lì)。更要鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)過程的評價(jià)，如反饋、建議、要求；學(xué)生的自我評價(jià)，如自我評價(jià)、自我反饋、自我暗示；學(xué)生間相互評價(jià)，如學(xué)習(xí)同伴優(yōu)點(diǎn)、指出同伴不足。其目的是及時(shí)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性。

[ 1 ]毛振明，賴天德.論體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)內(nèi)容的的關(guān)系[ J ].中國學(xué)校體育，2005（6）.

[ 2 ]顧淵彥.體育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)單元構(gòu)建[ J ].體育教學(xué)，2006（5）.

G807.3

A

1674-151X（2016）10-103-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.20.055

投稿日期：2016-09-10

周國強(qiáng)（1979—），中學(xué)一級，本科。研究方向：中學(xué)體育教育教學(xué)。