林　勇，潘樹坤

(通化師范學院 體育學院，吉林 通化 134002)

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“合作學習”教學模式在籃球課教學中的應用研究*
——以通化師范學院體育專業(yè)籃球課為例

林勇，潘樹坤

(通化師范學院 體育學院，吉林 通化 134002)

摘要:該文以通化師范學院體育專業(yè)籃球教學中的教師和學生為調研對象，采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法等多種研究方法，對“合作學習”教學模式在籃球專業(yè)課教學中的運用現(xiàn)狀進行調查研究.結果表明: 教師和學生對“合作學習”教學模式的教學效果比較認可；該教學模式有助于學生對基本技術和基本戰(zhàn)術的學習和掌握；能明顯地提高學生的非智力因素能力的培養(yǎng)效果；建議在籃球專業(yè)課，以及集體性項目教學中推廣使用.

關鍵詞:合作學習；教學模式；籃球課教學

籃球是高校體育專業(yè)的一門必修課，深受學生們的喜愛.然而，目前高?；@球傳統(tǒng)的教學模式及評價方式單一，與高校培養(yǎng)目標相脫離，嚴重阻礙了高校體育專業(yè)籃球課教學改革的發(fā)展.不利于教學效果的提高，更不符合高校對體育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求.引入新的教學方法、理論及評價方式已經成為高校體育專業(yè)籃球課教學急需解決的問題.[1]

合作學習是指在一定范疇內為了完成特定的教學任務由教師與學生、教師與教師、學生與學生互相交流、共同研討、協(xié)同配合從而達到目標的學習行為特征活動.它改變了傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，是由教師布置教學任務，學生以小組學習的方式，團隊成員之間互相配合達到共同的學習目標，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，形成了師生互動，生生互動的局面，[2]能較好地完成籃球課的教學目標.

因此，有必要對“合作學習”教學模式在籃球課教學中的運用開展積極的探究，為籃球課教學提供理論依據.

1研究對象與方法

1.1研究對象

本文以通化師范學院體育專業(yè)籃球選項課、體育專業(yè)籃球普修課、體育專業(yè)籃球主修課學生共計300名，以及擔任專業(yè)籃球課教學的5名教師為調查對象.

1.2研究方法

文獻資料法.在通化師范學院圖書館以及網絡上查閱有關籃球、“合作學習”教學模式的相關文獻資料，為本課題的研究設計和分析、討論奠定了堅實的理論基礎.

訪談法.訪問通化師范學院體育學院籃球專家，更深刻地了解通化師范學院籃球課的教學現(xiàn)狀，以及專家對“合作學習”教學模式在通化師范學院籃球課教學中運用的意見和建議，從而獲取了第一手資料.

問卷調查法.①問卷的設計與評定.根據本研究的主要內容，一共設計了兩份考察表，并請有關專家進行效度檢驗.根據專家的剖析和建議，進行了重復修改，最后制訂出調查所應用的問卷，并請5位專家進行內容效度檢驗，檢驗結果為效度較高.

②問卷的信度檢驗.調查問卷依據相關理論，并在參考優(yōu)秀碩博論文問卷基礎上編制而成，為確保問卷的有效性，先通過試測，根據問卷的效度和信度進行了適當?shù)恼{整.然后請我院相關專家對問卷進行邏輯有效分析，審核、評定問卷的各項內容并作出定性評價后確定為正式調查問卷.

③問卷的發(fā)放與回收.根據實驗方案，分別對通化師范學院體育籃球選項課、體育專業(yè)籃球普修課、體育專業(yè)籃球主修課學生共300名和通化師范學院籃球教師5名發(fā)放問卷.采取現(xiàn)場發(fā)放回收的形式，發(fā)放300份，收回293份，收回率97.7%，其中實效問卷293份，有效率97.7%；老師問卷發(fā)放5份，收回5份，收回率100%.

數(shù)理統(tǒng)計法.按照統(tǒng)計學的原理和理論，采用人工和計算機結合的形式進行統(tǒng)計，從而對調查訪談所取得的數(shù)據進行分析.

2研究結果與分析

2.1學生問卷調查結果與分析

(1)學生對籃球課教學中應用“合作學習”教學模式的認識.在籃球課教學中，學生對于“合作學習”的認識不僅表明了學生對于在籃球課中應用“合作學習”的態(tài)度及認知，也決定著能否有條件發(fā)展“合作學習”教學模式，開展后會在學生中產生怎樣的效果[3].表1結果顯示：18.7%的學生對“合作學習”教學模式很了解，78.6%的學生了解，2.7%的學生說不清.

表1　學生對“合作學習”教學模式的了解情況統(tǒng)計表

表2結果表明，絕大多數(shù)學生理解“合作學習”教學模式，而且100%的學生贊同應用“合作學習”教學模式進行授課.一種教學模式的好壞往往要從學生學習本課程的態(tài)度和成績來評判，對于大多數(shù)學生接受并且贊成的教學模式，是教學老師應該考慮及應用的教學模式，上述統(tǒng)計結果說明在體育專業(yè)的籃球課中十分有必要繼續(xù)開展“合作學習”教學模式，以取得更好的教學效果.

表2　學生對“合作學習”教學模式的贊同情況統(tǒng)計表

表3　學生對應用“合作學習”教學模式現(xiàn)狀的評價

(2)學生對老師在籃球課教學中應用“合作學習”教學模式現(xiàn)狀的評價.學生對“合作學習”教學模式在籃球課教學中應用的現(xiàn)狀的評價，表明了“合作學習”教學模式在通化師范學院籃球課教學中的開展情況.表3統(tǒng)計結果表明，76.7%的學生認為老師應用“合作學習”教學模式進行教學很好，23.3%的學生十分認可在籃球課教學中的運用“合作學習”教學模式，認為“合作學習”教學模式在籃球課教學中運用十分正當，對籃球課的質量起著關鍵作用.這種教學模式可以調動起學生的積極性，是非常值得提倡的教學模式[4].

(3)學生對老師在籃球課教學中應用“合作學習”模式的效果評價.表4結果顯示：71.6%的學生認為在應用“合作學習”教學模式下提高籃球戰(zhàn)術是非常重要的，對籃球戰(zhàn)術的提高很明顯，45.3%、32.7%、28.3%、31.7和18.7%的學生認為“合作學習”教學模式提高籃球技術、身體素質、學習積極性、發(fā)現(xiàn)解決問題能力和增強自信心也很明顯，22.7%、50.7%、55%、62.3%、62.7%和73%的學生認為“合作學習”教學模式對提高籃球戰(zhàn)術、籃球技術、身體素質、學習積極性、發(fā)現(xiàn)解決問題能力和增強自信心也相對明顯.

表4　“合作學習”教學模式在籃球課教學效果統(tǒng)計表

2.2教師問卷調查結果與分析

(1)在籃球課教學中教師對“合作學習”教學模式應用的態(tài)度.教師對籃球課教學中應用“合作學習”教學模式的認識直接決定“合作學習”教學模式在體育專業(yè)籃球課中能否開展起來.因為采用何種教學模式最終還是取決于授課教師，教師對于“合作學習”教學模式的支持是開展“合作學習”教學模式的根本前提和最終決定因素.表5結果顯示，100%的教師支持“合作學習”教學模式.所以在體育專業(yè)開展“合作學習”教學模式是十分必要而且是可行的.

表5　教師對“合作學習”教學模式應用的態(tài)度統(tǒng)計表

(2)教師對籃球教學中應用“合作學習”教學模式的教學評價.由表6調查結果可以看出，80%的教師認為應用“合作學習”教學模式對于提高籃球戰(zhàn)術是非常重要的，對籃球戰(zhàn)術的提高很明顯，40%、20%、20%、40%和20%的教師認為“合作學習”教學模式提高籃球技術、身體素質、學習積極性、發(fā)現(xiàn)解決問題能力和增強自信心等方面效果很明顯，20%、40%、60%、80%、60%和40%的教師認為“合作學習”教學模式對提高籃球戰(zhàn)術、籃球技術、身體素質、學習積極性、發(fā)現(xiàn)解決問題能力和增強自信心等方面效果相對明顯.另有20%、20%的教師認為“合作學習”教學模式對提高籃球技術、身體素質等方面效果一般.

表6　教師應用“合作學習”教學模式對學生的掌握情況統(tǒng)計表

因此，教師對于在籃球課中應用“合作學習”教學模式的教學效果是十分有信心的.“合作學習”教學模式不僅有利于提高學生的身體素質、籃球技術和戰(zhàn)術等基本教學目標，并且在提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及增強自信心等方面也有自己的優(yōu)勢[5].

3結論與建議

3.1結論

(1)在體育專業(yè)籃球課教學中應用“合作學習”教學模式比傳統(tǒng)教學法更受學生和教師的贊同和歡迎，這為在體育專業(yè)籃球課教學中運用“合作學習”教學方式創(chuàng)造了有利條件.

(2)學生對在籃球教學中運用“合作學習”教學模式評價較高，其教學形式受到學生的一致好評，為“合作學習”教學模式在體育專業(yè)籃球課教學中持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎.

(3)在體育專業(yè)籃球課教學中應用“合作學習”教學模式，比傳統(tǒng)教學方法更能夠提升學生技術、戰(zhàn)術水平的掌握程度，增強學生的身體素質，提高學生學習的興趣.

(4)在體育專業(yè)籃球課教學中應用“合作學習”教學模式，有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強學生的自信心，契合社會對體育人才發(fā)展的需求.

(5)“合作學習”教學模式在體育專業(yè)籃球課應用并不夠全面，教師之間應用的有所不同，從而使得教學效果就有所差異.這種教學模式沒有很好地在所有集體性運動項目推廣開來，即使已經開展了的也存在許多不足，也有待于進一步提高.

3.2建議

(1)體育專業(yè)籃球教學適合采用“合作學習”教學模式.它的優(yōu)點是：能有效地在提高學生對基本技術和基本戰(zhàn)術學習和掌握的程度；能明顯地提高學生的非智力因素能力的培養(yǎng)效果.建議在體育專業(yè)的各個運動項目的實踐課，特別是集體性項目中進行推廣使用，并不斷地補充和完善[6].

(2)“合作學習”教學模式在籃球戰(zhàn)術課教學中普遍得到學生的認可.因此建議學生在籃球課教學過程中，要積極主動，互相合作，做到生生配合、師生配合，凸顯出“合作學習”教學模式的優(yōu)勢和特點，最終達到最佳的教學效果.

(3)應用“合作學習”教學模式，對任課教師的綜合素質和能力提出較高要求.建議教師在教學實踐中，不僅要把握籃球專業(yè)課的相關技術、戰(zhàn)術、教學手段和教學方法，更要不斷地學習當前國際上先進的教學思想、教學理念和理論知識，從而不斷地提升自身的綜合素質和能力[7].

(4)“合作學習”教學模式的效果如何，取決于教師對該教學模式的方案設計是否科學合理.因此建議教師在教學中要勇于提出問題，大膽實踐；在單元教學計劃和教案的設計中要合理規(guī)劃，充分考慮教學內容、教學形式和方式等，切實提高籃球課教學的效果[8].

(5)“合作學習”教學模式在體育專業(yè)籃球教學中應用是切實可行的，建議將其與傳統(tǒng)的教學方法與策略結合運用.因為專業(yè)技術和技能的教學需通過教師的講解示范，學生的練習、鞏固和提高等環(huán)節(jié)來完成的，它不可能違背教學發(fā)展規(guī)律.因此，科學合理地運用教學方法和手段提高教學效果，才是教學改革的精髓和根本所在.

參考文獻：

[1]王紅宇.合作學習的理論與實踐[D].上海:華東師范大學,1993.

[2]T．R．嘎斯基.合作掌握學習策略[J].王坦譯.山東教育科研,1993(5):20-21.

[3]趙鵬.合作教學模式在中學籃球教學中的實驗研究[D].新鄉(xiāng):河南師范大學,2013.

[4]張祝平.合作學習在河南省高校體育教學中的應用問題研究[J].中外企業(yè)家,2010(3).

[5]劉排.合作學習模式在籃球普修課中應用的實驗研究[J].赤峰學院學報,2012(10).

[6]郭一峰.合作學習模式在高校籃球專業(yè)跳投技術教學中的實驗研究[D].烏魯木齊:新疆師范大學,2012.

[7]褚占才.合作學習在高校體育專業(yè)籃球教學中實驗研究[D].上海:華東師范大學,2014.

[8]譚文遠.合作學習教學模式在普通高?；@球選項課教學中運用研究[D].長沙:湖南師范大學,2010.

(責任編輯:王前)

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.06.024

*收稿日期：2016-04-25

基金項目：通化師范學院2016年高等教育教學研究課題

作者簡介：林勇，男，吉林集安人，教授.

中圖分類號：G807.04

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7974(2016)03-0078-04