蘭　廳

河南師范大學(xué)教育技術(shù)系，河南　新鄉(xiāng)　453007

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關(guān)于“SPOC課程的設(shè)計與開發(fā)”的研究綜述
——以《教育技術(shù)學(xué)研究方法》為例

蘭廳

河南師范大學(xué)教育技術(shù)系，河南新鄉(xiāng)453007

摘要：《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程的設(shè)計與開發(fā)較于傳統(tǒng)教學(xué)對于當代學(xué)生有著更大吸引力，能夠幫助其在該課程上有更大的學(xué)習(xí)收獲，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)更多的教育技術(shù)學(xué)人才。本文詳細闡述了《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程開發(fā)的背景、方法和思路等，目的是探討《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程的設(shè)計與開發(fā)，推動高校教學(xué)方式的變革。

關(guān)鍵詞：SPOC；《教育技術(shù)學(xué)研究方法》

一、選題依據(jù)

隨著MOOC的快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)也許多新型的網(wǎng)絡(luò)課程，這些網(wǎng)絡(luò)課程的新樣式為在線課程的發(fā)展提供了新的動力，使得人們能夠隨時隨地并選擇適合自己的方式進行學(xué)習(xí)。任何事物都不是憑空出現(xiàn)的，在這些新樣式中，有的是在MOOC的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并對MOOC的一些缺點進行了改造。由于MOOC的起源比較早，也是最早的在線課程，如今已經(jīng)得到了大家的廣泛使用，并為人們的工作學(xué)習(xí)帶來了諸多便捷。從MOOC產(chǎn)生至今它的一些缺點和不足已經(jīng)得到了人們的普遍關(guān)注，一些彌補MOOC不足的課程也已經(jīng)產(chǎn)生，其中就有SPOC課程。SPOC(Small Private Online Course)是一種小規(guī)模的，在線人數(shù)比較少的限制性課程，所謂的限制性是指它對與課的學(xué)生有一定的條件要求，由于它的規(guī)模比較小，因此它對教學(xué)質(zhì)量的要求也比較高。SPOC課程是在MOOC的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它將MOOC的教學(xué)思想與自身的融為一體，將自身獨特化并形成了其特有的教學(xué)模式。SPOC的出現(xiàn)為教育領(lǐng)域帶來了新的變革，它不僅適用于社會工作者的學(xué)習(xí)，還可以用于高校的混合式教學(xué)，在信息技術(shù)發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，以SPOC為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)能夠最大程度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，提高高校的教學(xué)質(zhì)量，還能夠充分發(fā)揮SPOC課程獨特的優(yōu)勢，使教育教學(xué)工作得到最大限度的提升。SPOC課程在高校教學(xué)中的使用，將會推動在線課程的新發(fā)展，以后還會有更多的在線課程服務(wù)于高校學(xué)生。[1]

因此，在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的社會背景下，研究設(shè)計一門適合現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的SPOC課程，并將其付諸實踐是一件十分重要的事情。《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程是教育技術(shù)專業(yè)大三學(xué)生的一門專業(yè)課，從該課程的老師以及學(xué)生的角度上來看，它能夠有效地促進教育改革，而且與該課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源也比較少，早日研究開發(fā)這項課題是非常有必要的。

二、研究內(nèi)容

(一)《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程的規(guī)劃

課程規(guī)劃包含社會需求分析、學(xué)習(xí)者特征分析、SPOC混合學(xué)習(xí)環(huán)境分析、課程目標與內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)方式分析等5個要素。在《教育技術(shù)學(xué)研究方法》具體實踐中，《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程的出發(fā)點在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

(二)《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程的開發(fā)

《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程以視頻課程為主，可以是微課、flash動畫、演講式、實地拍攝式、討論式、實地采訪式、畫中畫式，也可以對現(xiàn)有的視頻課程進行改造。在日常生活中我們經(jīng)常用到的是錄屏、課堂實錄以及白板錄制。

三、研究變量與假設(shè)

(一)研究變量

自變量：SPOC混合式教學(xué)模式

因變量：A.學(xué)生對知識的預(yù)習(xí)能力和掌握能力

B.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

C.師生之間的反饋與交流程度

干擾變量：A.學(xué)生對SPOC平臺的適應(yīng)性的差異

B.學(xué)生基礎(chǔ)知識的不同

C.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異

(二)研究假設(shè)

1.設(shè)計與開發(fā)《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程，有助于加深學(xué)生對知識的預(yù)習(xí)能力和掌握能力。

2.設(shè)計與開發(fā)《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.設(shè)計與開發(fā)《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程，有助于提高老師與學(xué)生之間的反饋與交流。

四、研究思路與方法

(一)研究思路

1.查閱相關(guān)資料，進行《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程資源規(guī)劃

在設(shè)計SPOC課程時，要嚴格遵循主動性原則、社會學(xué)原則和系統(tǒng)性原則，教師首先要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，這樣才能采取有效的方法，然后教師根據(jù)課程大綱的要求制定出學(xué)期計劃，具體的教學(xué)內(nèi)以及課程安排還需要老師之間的相互協(xié)商、相互探討，并規(guī)劃好哪些內(nèi)容適合做成網(wǎng)絡(luò)視頻的形式，哪些內(nèi)容適合在課堂上講解。在設(shè)計SPOC課程時，要選取有豐富的知識和經(jīng)驗的老師組成，這樣才能保證課程的質(zhì)量。

2.對《教育技術(shù)學(xué)研究方法》進行合理的教學(xué)設(shè)計

本課程的教學(xué)設(shè)計主要從學(xué)習(xí)目標、重難點分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略制定幾個方面進行分析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本的出發(fā)點和落腳點，同時改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果及質(zhì)量，鼓勵學(xué)習(xí)者的主動參與、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)情境的作用以及學(xué)習(xí)反思的重要性。

3.對《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程進行開發(fā)

《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程資源開發(fā)模式有三種，分別是引進、自建、改造，即引進優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，建設(shè)自有SPOC課程，由制作團隊開發(fā)的課程大多數(shù)以視頻課程為主，且為微課以及畫中畫式。

4.對開發(fā)好的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程進行實施

開發(fā)好的SPOC課程可依托MOOC平臺或借助清華教育在線等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行實施，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間以及興趣特點隨時進行在線學(xué)習(xí)，并在線提交作業(yè)、在線進行反饋等，實施SPOC課程的學(xué)習(xí)平臺將加深學(xué)生對知識的預(yù)習(xí)能力和掌握能力。

5.對已實施的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程進行質(zhì)量評審

進行質(zhì)量評審的團隊由老師和學(xué)生共同組成，依據(jù)評審團隊給出的意見和建議進行課程內(nèi)容的調(diào)整和課程資源的優(yōu)化，以達到更高的標準來指導(dǎo)和促進學(xué)生對《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程的學(xué)習(xí)?！督逃夹g(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程開發(fā)流程如圖1所示：

圖1　《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程開發(fā)流程

(二)研究方法

1.評價研究法

評價研究是指依據(jù)明確的目標，按照一定的標準，采用科學(xué)的方法，對評價對象的功能、品質(zhì)、屬性進行量化，并對量化結(jié)果做出價值性的判斷。[2]本研究所采用的評價研究法主要應(yīng)用于《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程的質(zhì)量評審和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，步驟如下：

確定評價目標。評價目標是指經(jīng)評價活動后所要達到的預(yù)期結(jié)果，本研究的評價目標為設(shè)計并開發(fā)出能夠促進學(xué)生在線學(xué)習(xí)的高品質(zhì)《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程，以提高教學(xué)質(zhì)量，改善高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

完善的評價指標。在通常情況下，評價要素、標準以及指標權(quán)重是評價一門課程好壞的重要體系，一個指標體系的建立一定要科學(xué)規(guī)范，它可以分為零級指標、一級指標、二級指標，本研究的評價要素主要為教學(xué)方法與手段、課程安排、視頻質(zhì)量等，根據(jù)評價要素的重要程度，我們可設(shè)置各部分的權(quán)重，再依據(jù)評價標準對各部分進行打分。

資料的收集與鑒別。通過中國知網(wǎng)等多種途徑收集有關(guān)《教育技術(shù)學(xué)研究方法》教學(xué)以及SPOC課程的各種論文期刊，已近五年發(fā)表的為主，然后對收集到的期刊進行歸類與整理。

進行價值判斷。對資料進行整理之后要對各項進行評分，并對評價的結(jié)果進行評判，量化地分析課程質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便對課程資源進行調(diào)整以達到更高的教學(xué)目標。

2.設(shè)計研究法

設(shè)計研究法是指在真實情景中，以研究者與實踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，將科學(xué)的方法與技術(shù)有機結(jié)合，通過反復(fù)循環(huán)的分析、設(shè)計、開發(fā)和實施，開發(fā)技術(shù)產(chǎn)品，在改進教育實踐的同時，修正和發(fā)展新的教育理論的一種研究方法。[3]本研究采用的設(shè)計研究法主要用于《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程的教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)計，步驟如下：

研究者與開發(fā)者相互協(xié)作分析實踐問題?！督逃夹g(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程的教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)計是本課題的核心部分，直接決定了課程的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，研究者在開發(fā)之前要對可能遇到的問題進行分析，并制定出解決方案，以便進行下一步的開發(fā)工作。

通過現(xiàn)有設(shè)計原則和技術(shù)發(fā)明開發(fā)解決問題。在開發(fā)階段遇到的問題要遵循設(shè)計和技術(shù)的原則，采取科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，靈活地設(shè)計教學(xué)過程，以調(diào)動學(xué)生的積極性，在進行課程開發(fā)時可適當運用技術(shù)手段，增強畫面的質(zhì)感和靈動性，在講授教學(xué)內(nèi)容的同時，也要展現(xiàn)藝術(shù)的美。

在實踐中進行測試并且修正解決方法。開發(fā)好的SPOC課程要在實踐中進行測試，找到課程問題所在，再采取科學(xué)的解決辦法，不斷調(diào)整視頻以及其他學(xué)習(xí)資源中不合理的地方，在不斷的摸索前進中探索學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及規(guī)律，并將這探索應(yīng)用于實際，從而制作出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的SPOC課程，在觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征時要從以下幾個方面入手，學(xué)生的年齡、性別、現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，從這幾個方面觀察才能保證結(jié)果的準確性與科學(xué)性，才能從根本上改善高校教學(xué)。

反思以產(chǎn)生“設(shè)計原則”并且強化解決方案的實施。對于課程中不合理的地方，要不斷地進行反思和總結(jié)，并制定出科學(xué)可行的解決方法，強化解決方案的實施，最終開發(fā)出高質(zhì)量的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程體制的改革。

五、總結(jié)

對于《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程的設(shè)計開發(fā)的研究，其有效地推動教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的提升，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，在一定程度上填補了學(xué)術(shù)界這一方面的空白，對于其他研究學(xué)者有著較大的借鑒參考價值。

[參考文獻]

[1]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].中國遠程教育，2015(5).

[2]馬啟龍.教育技術(shù)學(xué)的專門研究方法綜述[J].電化教育研究，2010(5).

[3]魯文娟.淺析設(shè)計研究法及其與行動研究法的異同[J].中小學(xué)電教，2010(3).

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)12-0063-02