吳益斐

一、厘清自由與規(guī)則的關(guān)系

這位教師的問(wèn)題其實(shí)涉及幼兒的規(guī)則和自主性的關(guān)系，往往很多老師都有這樣的困惑，覺(jué)得自由與規(guī)則是對(duì)立的，其實(shí)這兩者的關(guān)系是相輔相成的。

《指南》里要求的自主絕不是放任不管，而是指教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，并尊重幼兒的意愿。比如玩游戲時(shí)，玩什么？怎么玩？和誰(shuí)一起玩？或者進(jìn)行探索學(xué)習(xí)時(shí)，選擇什么材料？怎么與材料互動(dòng)？怎么使用材料進(jìn)行探索？這些都是由幼兒自己決定，這種自由自主會(huì)讓他感到愉悅與自信，并且有探索的欲望。

而規(guī)則是游戲或者活動(dòng)正常開(kāi)展的保證，是幼兒游戲或活動(dòng)的需要，是幼兒可以理解，應(yīng)該執(zhí)行的。幼兒對(duì)規(guī)則的自覺(jué)執(zhí)行，是幼兒行為水平的體現(xiàn)，所以自主與規(guī)則并不是對(duì)立的。

3歲的幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力處于初始發(fā)展階段，教師如果沒(méi)有弄清自由與規(guī)則的內(nèi)涵，不清楚自由與規(guī)則的關(guān)系，簡(jiǎn)單地理解為自由自主就是幼兒想做什么就做什么，任由幼兒如“脫韁野馬”，就等同于把安全隱患擺在幼兒面前。

二、讀懂“脫韁”孩子的行為

教師要觀察、分析與詢(xún)問(wèn)幼兒為什么會(huì)有這樣的行為。往往造成孩子這樣行為的原因有很多，是教室外面的環(huán)境吸引幼兒？是幼兒表達(dá)自己開(kāi)心的方式？還是幼兒情緒的宣泄？或者有的家長(zhǎng)太慣幼兒，從小就采取這種放任的教育方式？更嚴(yán)重的是孩子有多動(dòng)的傾向。只有真正讀懂幼兒的行為，才能做到有的放矢。

三、對(duì)孩子的行為“對(duì)癥下藥”

尋找到原因之后，教師要反思自己的行為，如果是幼兒宣泄情緒、表達(dá)愉悅的一種方式，教師可以和他一起探索其他的表達(dá)方式；如果是室內(nèi)環(huán)境材料枯燥，不夠吸引幼兒，教師要及時(shí)調(diào)整；如果是家庭教育方式不對(duì)，教師要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通；對(duì)于多動(dòng)的傾向，不要隨便下結(jié)論，需要通過(guò)權(quán)威部門(mén)論證。另外，并不是所有的學(xué)習(xí)都發(fā)生在教室里，可多帶幼兒到戶(hù)外活動(dòng)。

這個(gè)時(shí)期的幼兒容易興奮和沖動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，行動(dòng)往往不顧后果，教師不要用生硬的方式阻止或批評(píng)訓(xùn)斥幼兒，可以說(shuō)：“XXX小朋友，快來(lái)哦，我們一起玩游戲”或者“一起去看小鳥(niǎo)”等，用不斷變化的環(huán)境、富于變化的玩具來(lái)吸引幼兒，用好玩的游戲來(lái)引發(fā)幼兒注意。教師要始終關(guān)注幼兒，有目的地通過(guò)一些游戲來(lái)培養(yǎng)他的注意力和自制力。

規(guī)則是體現(xiàn)自由意志的內(nèi)在約束，而不追求強(qiáng)制性的外在秩序。自由是給予幼兒創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì)，而不是無(wú)規(guī)則的行為失控。所以，教師只有真正了解自由與規(guī)則的關(guān)系，讀懂幼兒，才能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市正則幼兒園）