□ 湖南衡陽 龔 靜 李婷妤

高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

□ 湖南衡陽 龔 靜 李婷妤

近年來，我國高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，規(guī)?？焖僭鲩L，布局更加合理，發(fā)展思路進(jìn)一步明晰，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可程度明顯提高。但現(xiàn)有高職教育的人才培養(yǎng)模式與高職學(xué)生的創(chuàng)新教育需求仍存在較大的差距。高職學(xué)生創(chuàng)新能力如何，直接關(guān)系著應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新水平。

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素分析

1.專業(yè)設(shè)置與課程體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件。（1）專業(yè)設(shè)置。專業(yè)設(shè)置一般從設(shè)置口徑、設(shè)置方向、設(shè)置時(shí)間和設(shè)置空間等四個(gè)方面的形態(tài)變化來進(jìn)行設(shè)置，要體現(xiàn)創(chuàng)新性專業(yè)設(shè)置在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要地位。（2）課程體系。課程體系指的是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和高校的教學(xué)要求，再聯(lián)合其它的科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而構(gòu)成的各門教學(xué)科冃的系統(tǒng)總稱。具有創(chuàng)新性的課程體系是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，而且具有創(chuàng)新性的課程體系結(jié)構(gòu)形態(tài)也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。而衡量其發(fā)展?fàn)顟B(tài)的指標(biāo)主要有創(chuàng)新能力培養(yǎng)開課性能指標(biāo)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)選課性能指標(biāo)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)開課性能指標(biāo)包含體系新穎程度、體系全面程度、體系綜合程度和發(fā)展靈活程度，創(chuàng)新能力培養(yǎng)選課性能指標(biāo)包含結(jié)構(gòu)平衡性和設(shè)置機(jī)動(dòng)性。

2.培養(yǎng)途徑與發(fā)展方式，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。（1）創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑主要是蘊(yùn)含在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程要求培養(yǎng)對(duì)象完全進(jìn)入和參與的一系列的創(chuàng)新性認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)這樣的狀態(tài)就必須借助一定的載體，而這一載體就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑。創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑從認(rèn)知的渠道方面可以劃分為創(chuàng)新教學(xué)途徑和非創(chuàng)新教學(xué)跨教學(xué)途徑。（2）知識(shí)發(fā)展方式就是指知識(shí)在傳遞過程中出現(xiàn)的形態(tài)以及知識(shí)與學(xué)生之間形成的相對(duì)關(guān)系，前者主要涉及課程建構(gòu)，后者主要涉及教學(xué)過程”。

3.教學(xué)方法與教學(xué)手段，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。（1）教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。（2）教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用的合理以否，直接影響到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效性。

4.實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的載體。（1）實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要載體。（2）實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)一般分為課內(nèi)創(chuàng)新平臺(tái)和課外創(chuàng)新平臺(tái)。課內(nèi)創(chuàng)新平臺(tái)是課堂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)部分，是理論與實(shí)踐得到充分集合的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。課外創(chuàng)新平臺(tái)是課堂教學(xué)的實(shí)踐延伸部分，是理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的交匯點(diǎn)，是全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的實(shí)現(xiàn)形式。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

1.高職院?，F(xiàn)行的培養(yǎng)模式不適用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（1）沒有從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的角度建立教育培養(yǎng)的體系。高職院校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中， 沒有從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系角度建立起適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育體系，以原有培養(yǎng)冃標(biāo)為創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，加入的創(chuàng)新內(nèi)容、教材、實(shí)驗(yàn)、手段只是處在附屬的地位，沒有形成有效的運(yùn)行機(jī)制，背離了創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系的系統(tǒng)化原則。（2）培養(yǎng)方式和教學(xué)設(shè)施，不適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要。培養(yǎng)方式?jīng)]有經(jīng)過結(jié)構(gòu)上的改革， 即以知識(shí)傳授為目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和理解能力為目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)理性的培養(yǎng)，而不是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)體系停留在理論知識(shí)的傳授層面上，加入的創(chuàng)新內(nèi)容、措施還是停留在表面上的增加，從根本上不適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.高職院校師徒制模式，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。（1）突出教師教學(xué)主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在高職院校師徒制模式中，就目前的現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)特性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的主體地位沒有得到真正的凸顯。（2）教師個(gè)人知識(shí)的局限性，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。由于教師專注于自己所研究的專業(yè)知識(shí)，很少涉及與自己專業(yè)不相干的知識(shí)領(lǐng)域，導(dǎo)致導(dǎo)師專業(yè)知識(shí)面窄，很難滿足教學(xué)中、輔導(dǎo)中學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)需求，導(dǎo)師很難做出準(zhǔn)確和正確的輔導(dǎo)和培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。（3）學(xué)科內(nèi)容的局限性，不利于學(xué)科之間的交叉發(fā)展。學(xué)科內(nèi)容的具體體現(xiàn)是課程內(nèi)容的不同，而課程內(nèi)容是反映學(xué)科主要知識(shí)的載體，學(xué)科內(nèi)容的差異性的具體反映就是課程、教材等設(shè)置的不同。學(xué)科內(nèi)容單一，不利于學(xué)科交叉、滲透與發(fā)展，不利于相關(guān)學(xué)科的交流，使課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

3.產(chǎn)學(xué)研合作模式，難以形成有效合力。（1）主體目標(biāo)指向不一致，使培養(yǎng)效果不能形成合力。就目前我國產(chǎn)學(xué)研合作模式發(fā)展的現(xiàn)狀看，相當(dāng)?shù)貐^(qū)的產(chǎn)學(xué)研合作的參與方都因缺乏對(duì)于合作內(nèi)涵的內(nèi)化性理解和前景的可預(yù)期判斷，而是把更多的精力放在對(duì)眼前利益的考量，雙方都不愿意在“利益”問題上“妥協(xié)”等合作目標(biāo)不一致的問題，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作模式難以形成有效的合力，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）合作覆蓋面的局限性，使學(xué)生實(shí)際的參與度不高。由于生產(chǎn)部門在與教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究活動(dòng)合作的過程中，主要是以獲得先進(jìn)技術(shù)、技術(shù)成果、技術(shù)人才為目的，吸納大學(xué)生的參與度不高，不利于產(chǎn)學(xué)研合作模式形成有效的合力，不利于大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）教學(xué)設(shè)備落后于生產(chǎn)實(shí)際，難以提高學(xué)生實(shí)踐能力。由于高校資金問題以及消化、吸收、創(chuàng)新上較差，下的功夫還不夠，致使一些高校沒有足夠的資金引進(jìn)科研儀器設(shè)備，有的引進(jìn)了精密儀器設(shè)備后，高校沒有充分消化、吸收、創(chuàng)新，使精密儀器設(shè)備技術(shù)指標(biāo)和功能不能全部發(fā)揮。高職院校教學(xué)設(shè)備更新慢或停滯，跟不上生產(chǎn)的需要，使高職院校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力上顯得有心無力，難以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。加強(qiáng)對(duì)一年級(jí)大學(xué)生的創(chuàng)新教育，使學(xué)生能夠打好科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)，使他們正確了解創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)、不同專業(yè)領(lǐng)域的研究方法、各層次各專業(yè)參與創(chuàng)新的途徑，克服對(duì)創(chuàng)新思維誤區(qū)和投難情緒，樹立創(chuàng)新意識(shí)，挖掘自身的創(chuàng)新興趣點(diǎn)。根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，把大學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用結(jié)合起來，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嘗試操作和大學(xué)生的互動(dòng)作用，讓大學(xué)生在自己的探索中找到答案，從而激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.重視隱性課程，充分發(fā)揮其影響力。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新影響力最大的當(dāng)屬文化及心理方面的隱性課程，它包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。（1）要重視校園文化述設(shè)，并將科技創(chuàng)新精祌的弘揚(yáng)作為校園文化建設(shè)的部分；在高職院校內(nèi)部形成鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境，保障高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高高職院校創(chuàng)新的效率。（2）要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，重視教師在隱性課程中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新的影響，教師除了傳授知識(shí)以外，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤其是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

3.采用創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)手段。（1）采用探究式教學(xué)方法?！疤骄渴浇虒W(xué)是指在教學(xué)時(shí)，由教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的問題情境，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑去發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用調(diào)查、信息搜集與處理、試驗(yàn)、操作等方法，討論與交流等探索活動(dòng)去解決問題，并獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)過程?！保?）采用教與學(xué)雙向互動(dòng)教學(xué)法。教與學(xué)雙向互動(dòng)教學(xué)法是一項(xiàng)教與學(xué)雙向活動(dòng)，是公開教學(xué)大綱、明確學(xué)習(xí)目的、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、選擇多樣學(xué)習(xí)方法、開闊教學(xué)思維，出現(xiàn)問題由教師和學(xué)生共同解決的新型教學(xué)過程。

4.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐平臺(tái)。（1）構(gòu)建探索性課程。開設(shè)探索性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。以探索性問題為軸心，教師的教與學(xué)生的學(xué)始終不離此軸心，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生可以在面對(duì)同樣的事物時(shí)，提出不同的問題假設(shè)，采取不同的解決問題的措施，形成不同的問題結(jié)論和驗(yàn)證形式。（2）建立工程坊實(shí)踐平臺(tái)。工程坊是校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，主要為大學(xué)生鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力及科技創(chuàng)新能力實(shí)踐活動(dòng)而建設(shè)的新型工程實(shí)踐訓(xùn)練基地，是大學(xué)生進(jìn)行課外工程實(shí)踐和提高工程管理能力的場所，是產(chǎn)學(xué)研合作覆蓋而延伸的表現(xiàn)形式，能夠吸納更多大學(xué)生參與。（3）建立戰(zhàn)略聯(lián)盟合作實(shí)踐平臺(tái)。產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟合作實(shí)踐平臺(tái)是統(tǒng)一產(chǎn)學(xué)研合作主體目標(biāo)指向和協(xié)調(diào)合作統(tǒng)一落腳點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)方式，是拓展產(chǎn)學(xué)研合作覆蓋面，增加大學(xué)生參與度的主要途徑，是增強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合緊密度的重要手段，是優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作模式，使其形成有效的合力，是培養(yǎng)和提高大學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力、判斷能力、整合能力、創(chuàng)造能力的綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要載體。

5.建立高效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障體系。（1）更新教材。（2）培養(yǎng)“大師級(jí)”師資隊(duì)伍。（3）更新與運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備。［衡陽市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：衡陽市高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究（2013C23）］

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）