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        高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

        2016-07-21 14:09:34湖南衡陽李婷妤
        現(xiàn)代企業(yè) 2016年1期
        關(guān)鍵詞:產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新能力院校

        □ 湖南衡陽 龔 靜 李婷妤

        高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

        □ 湖南衡陽 龔 靜 李婷妤

        近年來,我國高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展,規(guī)??焖僭鲩L,布局更加合理,發(fā)展思路進(jìn)一步明晰,社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)可程度明顯提高。但現(xiàn)有高職教育的人才培養(yǎng)模式與高職學(xué)生的創(chuàng)新教育需求仍存在較大的差距。高職學(xué)生創(chuàng)新能力如何,直接關(guān)系著應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新水平。

        一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素分析

        1.專業(yè)設(shè)置與課程體系,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件。(1)專業(yè)設(shè)置。專業(yè)設(shè)置一般從設(shè)置口徑、設(shè)置方向、設(shè)置時間和設(shè)置空間等四個方面的形態(tài)變化來進(jìn)行設(shè)置,要體現(xiàn)創(chuàng)新性專業(yè)設(shè)置在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要地位。(2)課程體系。課程體系指的是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和高校的教學(xué)要求,再聯(lián)合其它的科學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系而構(gòu)成的各門教學(xué)科冃的系統(tǒng)總稱。具有創(chuàng)新性的課程體系是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容,而且具有創(chuàng)新性的課程體系結(jié)構(gòu)形態(tài)也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。而衡量其發(fā)展?fàn)顟B(tài)的指標(biāo)主要有創(chuàng)新能力培養(yǎng)開課性能指標(biāo)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)選課性能指標(biāo),創(chuàng)新能力培養(yǎng)開課性能指標(biāo)包含體系新穎程度、體系全面程度、體系綜合程度和發(fā)展靈活程度,創(chuàng)新能力培養(yǎng)選課性能指標(biāo)包含結(jié)構(gòu)平衡性和設(shè)置機(jī)動性。

        2.培養(yǎng)途徑與發(fā)展方式,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。(1)創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑主要是蘊(yùn)含在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中,創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程要求培養(yǎng)對象完全進(jìn)入和參與的一系列的創(chuàng)新性認(rèn)知活動和實(shí)踐活動,要實(shí)現(xiàn)這樣的狀態(tài)就必須借助一定的載體,而這一載體就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑。創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑從認(rèn)知的渠道方面可以劃分為創(chuàng)新教學(xué)途徑和非創(chuàng)新教學(xué)跨教學(xué)途徑。(2)知識發(fā)展方式就是指知識在傳遞過程中出現(xiàn)的形態(tài)以及知識與學(xué)生之間形成的相對關(guān)系,前者主要涉及課程建構(gòu),后者主要涉及教學(xué)過程”。

        3.教學(xué)方法與教學(xué)手段,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。(1)教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。教學(xué)方法包括教師教的方法(教授法)和學(xué)生學(xué)的方法(學(xué)習(xí)方法)兩大方面,是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。(2)教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用的合理以否,直接影響到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效性。

        4.實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐平臺,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的載體。(1)實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要載體。(2)實(shí)踐創(chuàng)新平臺一般分為課內(nèi)創(chuàng)新平臺和課外創(chuàng)新平臺。課內(nèi)創(chuàng)新平臺是課堂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)部分,是理論與實(shí)踐得到充分集合的實(shí)現(xiàn)平臺。課外創(chuàng)新平臺是課堂教學(xué)的實(shí)踐延伸部分,是理論與實(shí)際、知識與能力的交匯點(diǎn),是全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的實(shí)現(xiàn)形式。

        二、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

        1.高職院?,F(xiàn)行的培養(yǎng)模式不適用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(1)沒有從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的角度建立教育培養(yǎng)的體系。高職院校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中, 沒有從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系角度建立起適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育體系,以原有培養(yǎng)冃標(biāo)為創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo),加入的創(chuàng)新內(nèi)容、教材、實(shí)驗(yàn)、手段只是處在附屬的地位,沒有形成有效的運(yùn)行機(jī)制,背離了創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系的系統(tǒng)化原則。(2)培養(yǎng)方式和教學(xué)設(shè)施,不適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要。培養(yǎng)方式?jīng)]有經(jīng)過結(jié)構(gòu)上的改革, 即以知識傳授為目標(biāo),培養(yǎng)大學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和理解能力為目標(biāo),注重學(xué)生的學(xué)理性的培養(yǎng),而不是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);培養(yǎng)體系停留在理論知識的傳授層面上,加入的創(chuàng)新內(nèi)容、措施還是停留在表面上的增加,從根本上不適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

        2.高職院校師徒制模式,不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。(1)突出教師教學(xué)主導(dǎo)地位,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在高職院校師徒制模式中,就目前的現(xiàn)狀來看,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)特性、能動性和創(chuàng)造性的主體地位沒有得到真正的凸顯。(2)教師個人知識的局限性,不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。由于教師專注于自己所研究的專業(yè)知識,很少涉及與自己專業(yè)不相干的知識領(lǐng)域,導(dǎo)致導(dǎo)師專業(yè)知識面窄,很難滿足教學(xué)中、輔導(dǎo)中學(xué)生對綜合知識需求,導(dǎo)師很難做出準(zhǔn)確和正確的輔導(dǎo)和培養(yǎng),不利于學(xué)生創(chuàng)新知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。(3)學(xué)科內(nèi)容的局限性,不利于學(xué)科之間的交叉發(fā)展。學(xué)科內(nèi)容的具體體現(xiàn)是課程內(nèi)容的不同,而課程內(nèi)容是反映學(xué)科主要知識的載體,學(xué)科內(nèi)容的差異性的具體反映就是課程、教材等設(shè)置的不同。學(xué)科內(nèi)容單一,不利于學(xué)科交叉、滲透與發(fā)展,不利于相關(guān)學(xué)科的交流,使課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

        3.產(chǎn)學(xué)研合作模式,難以形成有效合力。(1)主體目標(biāo)指向不一致,使培養(yǎng)效果不能形成合力。就目前我國產(chǎn)學(xué)研合作模式發(fā)展的現(xiàn)狀看,相當(dāng)?shù)貐^(qū)的產(chǎn)學(xué)研合作的參與方都因缺乏對于合作內(nèi)涵的內(nèi)化性理解和前景的可預(yù)期判斷,而是把更多的精力放在對眼前利益的考量,雙方都不愿意在“利益”問題上“妥協(xié)”等合作目標(biāo)不一致的問題,導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作模式難以形成有效的合力,不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(2)合作覆蓋面的局限性,使學(xué)生實(shí)際的參與度不高。由于生產(chǎn)部門在與教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究活動合作的過程中,主要是以獲得先進(jìn)技術(shù)、技術(shù)成果、技術(shù)人才為目的,吸納大學(xué)生的參與度不高,不利于產(chǎn)學(xué)研合作模式形成有效的合力,不利于大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(3)教學(xué)設(shè)備落后于生產(chǎn)實(shí)際,難以提高學(xué)生實(shí)踐能力。由于高校資金問題以及消化、吸收、創(chuàng)新上較差,下的功夫還不夠,致使一些高校沒有足夠的資金引進(jìn)科研儀器設(shè)備,有的引進(jìn)了精密儀器設(shè)備后,高校沒有充分消化、吸收、創(chuàng)新,使精密儀器設(shè)備技術(shù)指標(biāo)和功能不能全部發(fā)揮。高職院校教學(xué)設(shè)備更新慢或停滯,跟不上生產(chǎn)的需要,使高職院校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力上顯得有心無力,難以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

        三、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

        1.正確認(rèn)識創(chuàng)新,樹立學(xué)生創(chuàng)新意識。加強(qiáng)對一年級大學(xué)生的創(chuàng)新教育,使學(xué)生能夠打好科技創(chuàng)新的基礎(chǔ),使他們正確了解創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)、不同專業(yè)領(lǐng)域的研究方法、各層次各專業(yè)參與創(chuàng)新的途徑,克服對創(chuàng)新思維誤區(qū)和投難情緒,樹立創(chuàng)新意識,挖掘自身的創(chuàng)新興趣點(diǎn)。根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律,把大學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用結(jié)合起來,通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嘗試操作和大學(xué)生的互動作用,讓大學(xué)生在自己的探索中找到答案,從而激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

        2.重視隱性課程,充分發(fā)揮其影響力。對大學(xué)生創(chuàng)新影響力最大的當(dāng)屬文化及心理方面的隱性課程,它包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。(1)要重視校園文化述設(shè),并將科技創(chuàng)新精祌的弘揚(yáng)作為校園文化建設(shè)的部分;在高職院校內(nèi)部形成鼓勵創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境,保障高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),提高高職院校創(chuàng)新的效率。(2)要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),重視教師在隱性課程中對大學(xué)生創(chuàng)新的影響,教師除了傳授知識以外,培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,尤其是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

        3.采用創(chuàng)新教學(xué)方法,運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)手段。(1)采用探究式教學(xué)方法?!疤骄渴浇虒W(xué)是指在教學(xué)時,由教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的問題情境,讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑去發(fā)現(xiàn)問題,運(yùn)用調(diào)查、信息搜集與處理、試驗(yàn)、操作等方法,討論與交流等探索活動去解決問題,并獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,尤其是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)過程?!保?)采用教與學(xué)雙向互動教學(xué)法。教與學(xué)雙向互動教學(xué)法是一項(xiàng)教與學(xué)雙向活動,是公開教學(xué)大綱、明確學(xué)習(xí)目的、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、選擇多樣學(xué)習(xí)方法、開闊教學(xué)思維,出現(xiàn)問題由教師和學(xué)生共同解決的新型教學(xué)過程。

        4.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué),建立實(shí)踐平臺。(1)構(gòu)建探索性課程。開設(shè)探索性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。以探索性問題為軸心,教師的教與學(xué)生的學(xué)始終不離此軸心,在教師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生可以在面對同樣的事物時,提出不同的問題假設(shè),采取不同的解決問題的措施,形成不同的問題結(jié)論和驗(yàn)證形式。(2)建立工程坊實(shí)踐平臺。工程坊是校內(nèi)實(shí)踐平臺,主要為大學(xué)生鍛煉實(shí)際動手能力及科技創(chuàng)新能力實(shí)踐活動而建設(shè)的新型工程實(shí)踐訓(xùn)練基地,是大學(xué)生進(jìn)行課外工程實(shí)踐和提高工程管理能力的場所,是產(chǎn)學(xué)研合作覆蓋而延伸的表現(xiàn)形式,能夠吸納更多大學(xué)生參與。(3)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟合作實(shí)踐平臺。產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟合作實(shí)踐平臺是統(tǒng)一產(chǎn)學(xué)研合作主體目標(biāo)指向和協(xié)調(diào)合作統(tǒng)一落腳點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)方式,是拓展產(chǎn)學(xué)研合作覆蓋面,增加大學(xué)生參與度的主要途徑,是增強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合緊密度的重要手段,是優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作模式,使其形成有效的合力,是培養(yǎng)和提高大學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力、判斷能力、整合能力、創(chuàng)造能力的綜合能力,進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要載體。

        5.建立高效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障體系。(1)更新教材。(2)培養(yǎng)“大師級”師資隊(duì)伍。(3)更新與運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備。[衡陽市社會科學(xué)基金項(xiàng)目:衡陽市高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析與對策研究(2013C23)]

        (作者單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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